李紹群

摘要：初中階段是學(xué)生身體與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積累知識(shí)、提升能力的重要階段。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)階段的重要部分之一，而對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就是通過(guò)閱讀文章來(lái)實(shí)現(xiàn)的。群文閱讀有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，拓展教學(xué)的內(nèi)容與方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;開(kāi)展探究

一、分析群文閱讀的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性。群文閱讀的話題應(yīng)該是開(kāi)放的，另外閱讀課程的體系也應(yīng)該是開(kāi)放的。教師與學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)氛圍中，展現(xiàn)出閱讀的潛能，充分展示自己的閱讀思維。在課堂探究環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生理解的內(nèi)容都是不同的，教師也不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生具有差異性的觀點(diǎn)，只要學(xué)生說(shuō)出的觀點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)模褪强尚械?。因此，群文閱讀可以改善以往教學(xué)方式存在的問(wèn)題，讓學(xué)生處于開(kāi)放的環(huán)境中不斷提升自己的閱讀理解素養(yǎng)，完善素養(yǎng)。

2.主體性。群文閱讀應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供充分的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的看法，深化對(duì)群文閱讀的主題的理解，從而對(duì)群文產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。其三，整體性。整體性特征是群文閱讀最明顯的特點(diǎn)，這是因?yàn)槿何氖侵笇纹恼抡铣捎嘘P(guān)聯(lián)性的文章群，因此在整合學(xué)生思維方面有明顯的作用，另外也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體思維思考問(wèn)題，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、群文閱讀的開(kāi)展方法

1.以學(xué)生為主體

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，最終能夠受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。所以在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分閱讀。教師可以準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，但是首先要做的是為學(xué)生留有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀，繼而使學(xué)生能夠進(jìn)行感悟體會(huì)，最終獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。若是沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生可能連文章也閱讀不完，也就無(wú)法讓學(xué)生感悟閱讀所得的知識(shí)了，并且也無(wú)法在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)多篇文章閱讀規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與探究。如課文——“自然風(fēng)光”，包括朱自清的《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》以及何其芳的《秋天》，主要介紹了自然環(huán)境在不同時(shí)期的外在表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程里，教師可以先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)喜歡哪個(gè)季節(jié)以及喜歡的原因，引出今天要講的主題。接著，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住課文的重點(diǎn)句段，從而理解課文的主要內(nèi)容。但是教師在讓學(xué)生快速閱讀課文時(shí)，時(shí)間要給學(xué)生留充足，在這之后教師可以講解文章的背景資料，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野。而學(xué)生在閱讀文章之后，就可以根據(jù)教師所提供的閱讀要求來(lái)自主閱讀，討論與交流。而在群文閱讀的過(guò)程里，學(xué)生的主體地位能夠被凸顯，學(xué)生的情緒能夠變得積極主動(dòng)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)對(duì)一些規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)以及探究、發(fā)現(xiàn)，由此，讓閱讀回歸了本位。

2.整合教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果

開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀需要教師設(shè)定一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀，這種新型的教學(xué)模式十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，并且該閱讀教學(xué)方法具有一定的拓展性。從教師的角度講，需要對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步整合，為學(xué)生傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生從文本中拓展實(shí)現(xiàn)課內(nèi)讀物與課外讀物的有效結(jié)合，最終提升閱讀效果，比如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，該篇課文的主旨是說(shuō)明中華民族向來(lái)不缺乏自信，所以在群文閱讀的計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將閱讀目標(biāo)設(shè)定為與正能量有關(guān)的內(nèi)容，“如何發(fā)揮出自身的價(jià)值”，這時(shí)可以為學(xué)生提供以下課外讀物：《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》，讓學(xué)生對(duì)其中精彩的片段進(jìn)行閱讀之后，設(shè)定一些閱讀任務(wù)，比如每篇文章中說(shuō)明了主人公哪些事跡，展示出哪些思想，如何進(jìn)行人物描述，再如學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》，該作品的作者為偉大領(lǐng)袖毛主席，教師可以繼續(xù)為學(xué)生推薦毛主席的相關(guān)作品，讓學(xué)生在閱讀后思考毛主席的詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)。

3.重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

就閱讀而言，僅僅是課文上的閱讀是不能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以需要用課外閱讀對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。因此，課外閱讀是能夠提高群文閱讀能力的重要途徑之一。而教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，就需要將課內(nèi)閱讀活動(dòng)與課外閱讀活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師按照一定的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的年齡水平以及教師的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生補(bǔ)充閱讀書(shū)目，并且可以要求學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記。例如學(xué)過(guò)了魯迅的“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”之后，教師就可以讓學(xué)生去閱讀《山海經(jīng)》、《朝花夕拾》，其中的《山海經(jīng)》可以讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞，奇聞異事也可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而《朝花夕拾》則是可以作為了解魯迅的資料來(lái)閱讀。最后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)好有關(guān)的讀書(shū)筆記。類(lèi)似這樣的讀書(shū)計(jì)劃，學(xué)生不會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生盲目性，可以幫助理解課文，也可以拓寬自己的視野與思維，提升群文閱讀的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：群文閱讀是新課改背景下一種全新的語(yǔ)文教學(xué)形式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸發(fā)展完善。通過(guò)群文閱讀的開(kāi)展以及它的推廣應(yīng)用，使學(xué)生能豐富自己的知識(shí)積累，不斷提升自己的閱讀能力，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉麗.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課外語(yǔ)文，2019（36）：99-100.