陳靜嫻 黃斌文

摘要：本文以“Web開發(fā)”課程為例，提出任務驅(qū)動下的雙線混融教學改革，以目前應用廣泛的網(wǎng)上商城的開發(fā)流程為課程主線，將課程內(nèi)容分解為多個任務，并以任務驅(qū)動的形式開展教學，以期能夠有效提升教學效率。

關(guān)鍵詞：Web開發(fā);雙線混融;任務驅(qū)動;技能人才

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-03

“Web開發(fā)”課程是海南醫(yī)學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門重要課程，該課程具有較強的實踐性、實用性和綜合性，課程目標是提高學生的個人編程技術(shù)能力、團隊合作能力，以及能夠運用Java的相關(guān)知識完成基于Web的項目開發(fā)，為企業(yè)輸出更多合格的技能人才?！癢eb開發(fā)”課程在以往的教學中存在如下問題：一是教學案例過于陳舊且沒有連貫性，在教學過程中，每個知識點的案例都是獨立的，沒有連貫性，導致期末在進行綜合項目開發(fā)時，學生不知道如何構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行;二是書上的案例過于陳舊，對學生沒有吸引力，導致學生積極性不高，更不會主動學習[1][2];三是教學方式單一，目前本課程的授課方式主要采用教師線下授課的方式，在授課過程中，教師用事先編好的程序案例說明應用，沒有如何編寫程序、如何調(diào)試程序的演示過程。

針對課程教學中的問題，筆者以目前使用較為廣泛的網(wǎng)上購物商城為實例，并將其分解為多個任務，以任務驅(qū)動教學，以期提高學生的學習積極性與主動性。同時，結(jié)合線上的學習資源以及項目管理平臺，彌補線下課堂的不足。

雙線混融教學模式包括學習空間的混融，教師線下實體課堂與線上網(wǎng)絡(luò)學習的混融，學習資源的融合，紙質(zhì)教材與線上的音頻、視頻和電子書籍等學習資源的混融，以及學習方式的融合?？傊?，雙線混融教學就是要把傳統(tǒng)面授的學習方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3][4]

● 任務驅(qū)動下的雙線融合教學

1.教學準備

（1）線上平臺準備

筆者以“Web開發(fā)”課程為例展開了雙線融合教學體系，線上使用兩個網(wǎng)絡(luò)平臺：一個是Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，另一個是阿里云云效平臺。平臺的功能模塊如下頁圖1所示。兩個平臺為雙線混融教學的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

Blackboard教學平臺是以課程為中心并集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學”的環(huán)境。教師在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并個性化設(shè)置課程展示頁面及內(nèi)容，學生可以自主選擇要學習的課程并進行學習，教師和學生可以根據(jù)教、學的需要進行討論、交流。為了使學生能夠在近乎真實的場景下得以訓練，筆者選擇阿里云云效平臺進行實戰(zhàn)訓練，規(guī)范化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，并建立了以企業(yè)標準化項目開發(fā)過程為主線的教學內(nèi)容清單。

（2）教學內(nèi)容設(shè)計

筆者圍繞任務驅(qū)動教學展開教學內(nèi)容設(shè)計，以“網(wǎng)上商城完整開發(fā)流程”，即“需求分析→概要設(shè)計→詳細設(shè)計→開發(fā)編碼→測試系統(tǒng)→部署運行”為主線，以網(wǎng)上商城的“商品管理”模塊作為教學案例進行教學，學生以“用戶管理”模塊進行實驗練習，教學內(nèi)容的設(shè)計如下表所示。

2.基于任務驅(qū)動，雙線融合教學過程設(shè)計

“Web開發(fā)”課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，學生需要通過大量實際操練才能領(lǐng)會、掌握知識點，因此實驗課的教學質(zhì)量將直接影響學生對知識的深入理解和應用。筆者設(shè)計了如下頁圖2所示的教學流程。

（1）課前準備。教師根據(jù)教學設(shè)計方案設(shè)計實驗任務（難度分層），在Blackboard平臺上發(fā)布任務安排。

教師準備相關(guān)知識點課件、微視頻、學習素材等，供學生預習使用。學生帶著任務學習和思考，在學習中遇到問題時，可通過Blackboard平臺討論區(qū)等多種途徑向教師提問，或通過小組討論加深對知識的理解。教師及時在線解答，同時，將學生所提的問題匯總、整理、分類，分析學生對知識點的理解程度，適當調(diào)整實體課堂的教學安排。

（2）實體課堂。教師針對學生完成的任務情況或者線上答疑中的問題進行講評，重點是對易錯點、重點、難點進行講解，并設(shè)計任務驅(qū)動場景，讓學生通過小組協(xié)作探究方式完成知識點和技能點的學習和內(nèi)化，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。實體課堂包括以下環(huán)節(jié)[5]：

①編程演示：教師通過編程示范代碼從無到有的過程，貫穿“構(gòu)思-設(shè)計-編碼-實現(xiàn)”軟件開發(fā)思路，并明確編碼過程中碰到錯誤如何調(diào)試，達到使學生依葫蘆畫瓢并靈活運用的目的。教師還可將課程的代碼上傳至阿里云云效平臺，這樣便于代碼的管理，下次課只需要從該平臺獲取上次課的代碼即可。

②學生實驗：學生動手實踐編寫代碼、調(diào)試代碼、運行代碼的過程，將理論知識運用于實踐，教師指導學生解決編程過程中出現(xiàn)的問題。

③協(xié)作探究：小組成員展開組內(nèi)討論、組間交流，教師實時掌握學生完成實驗的情況，適當引導、鼓勵學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式。[6]

④學生演示：教師選出實驗中表現(xiàn)突出的小組，讓學生展示并分享實驗的設(shè)計、編碼以及實驗過程中遇到的問題及解決的過程，樹立學生的自信心，其他學生可以向優(yōu)秀的學生學習編程經(jīng)驗和方法，從而共同進步。

⑤作品點評：教師要求學生將完成的實驗作品錄制視頻上傳到線上平臺，學生之間可相互學習交流。教師對上次實驗中完成的優(yōu)秀的學生作品進行展示及評價，學生之間相互學習并共同進步。

（3）課后總結(jié)反饋。課后學生整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，并將完成的實驗報告或者實驗小視頻在規(guī)定時間內(nèi)提交到線上平臺。教師批閱實驗報告，并將結(jié)果及時反饋給學生，同時，通過對班級情況的總結(jié)和分析，梳理出學生在知識點和技能點上存在的問題，利用Blackboard平臺或者社交平臺與學生進行探討、糾錯，強化其對實驗內(nèi)容的掌握。學生還可以將作品上傳到作品展示區(qū)，相互交流學習。

● 總結(jié)

筆者采用任務驅(qū)動教學模式及線上線下相結(jié)合的教學模式，充分調(diào)用學生的學習積極性，讓學生的學習有的放矢，最終達到了提高學生項目構(gòu)建能力的目的。

參考文獻：

[1]夏苑.中外合作辦學模式下《web開發(fā)概述》課程實驗教學改革與實踐[J].西南師范大學學報：自然科學版，2017，42（01）：148-152.

[2]孫燕，郭松超，張芮.“Java網(wǎng)絡(luò)編程”與“軟件構(gòu)件與中間件”教學探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（02）：136-138+169.

[3]吳春雷，王雷全，張俊三，等.SPOC混合教學模式在綜合實踐課程中的應用[J].實驗室研究與探索，2019，38（01）：159-163.

[4]曹海艷，孫躍東，張俊三，等.“以學生為中心”的高?；旌鲜浇虒W課程學習設(shè)計思考[J].高等工程教育研究，2021（01）：187-192.

[5]肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項目驅(qū)動式教學模式研究——以高職“建筑BIM技術(shù)與應用”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：54-59.

[6]MILLER L D，SOH L—H，PETERANETZ M S.Investigating the impact of group size on non—programming exercises in CS education courses[C].SIGCSE’1 9：50th ACM Technical Symposium on Computer Science Education.New York：ACM，2019：22-28.

作者簡介：陳靜嫻（1981—），女，漢族，海南文昌人，碩士，海南醫(yī)學院講師，研究方向為Java教學研究、Java應用系統(tǒng)研發(fā)。黃斌文（1983—），男，漢族，海南儋州人，工學碩士，海南醫(yī)學院教授，研究方向為教育信息化。

本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“任務驅(qū)動下的《Java Web開發(fā)》雙線混融教學研究與探索”（編號：QJY20201015）的研究成果。