張榮

教師賽課是促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟建設(shè)的目的之一即服務(wù)于教師賽課活動。通過磨課等互動方式，集合團隊力量，助力教師專業(yè)發(fā)展。

● 機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟助力教師專業(yè)成長

1.基于目標，組建團隊

賽課的主要目的是提高教師專業(yè)水平，促進教師專業(yè)成長。參加賽課的過程不僅歷練了執(zhí)教者，也歷練了磨課團隊。由于筆者所在學(xué)校只有一名專職信息技術(shù)教師，區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比又迫在眉睫，為了提高聯(lián)盟活動的品質(zhì)，高效促進聯(lián)盟成員的專業(yè)成長，學(xué)校在南京市九龍小學(xué)孫敏老師的幫助下，同時又邀請了兄弟學(xué)校的幾位和筆者有共同困境的教師組成了機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟。

2.集聚合力，優(yōu)化設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師上好一節(jié)課的基石，本次教師賽課的主題是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級第8課《吃豆精靈》。如何撰寫本課的教學(xué)設(shè)計是教師面臨的第一難題。教研聯(lián)盟在這次賽課活動中采用的是“各自備課—各自設(shè)計—集體研究—觀摩上課—優(yōu)化調(diào)整”的模式，教研聯(lián)盟成員共同解讀教材，形成一致的設(shè)計理念。各自設(shè)計是指成員獨立撰寫詳細的教學(xué)設(shè)計，形成“一稿”;集體研究是指成員通過模擬課堂，分享自己的教學(xué)設(shè)計，再通過集體討論和研究、修改，整合成聯(lián)盟成員智慧的教學(xué)設(shè)計，即“二稿”;觀摩上課是指聯(lián)盟成員邀請區(qū)內(nèi)專家共同觀摩賽課教師的試上課，檢驗教學(xué)設(shè)計的合理性;優(yōu)化調(diào)整是指教師根據(jù)專家的指導(dǎo)意見、教后反思、聯(lián)盟成員的點評，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成“三稿”，也就是此次賽課的教學(xué)設(shè)計定稿。

3.共聽“試講”，優(yōu)化教學(xué)

試講是對前期活動的考查，教研聯(lián)盟成員帶著建設(shè)性的目光重新審視課堂教學(xué)活動，可以給執(zhí)教者提出建議。以本課為例，討論如下。

“吃豆精靈——搶紅包”這節(jié)課的難點是如何實現(xiàn)紅包從上向下移動，教師最初的設(shè)計是讓學(xué)生思考紅包從上向下移動是面向什么方向移動的，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的控件“面向90方向”和學(xué)生已經(jīng)掌握的“移動10步”控件編寫腳本。在第一次“試上”后，聯(lián)盟成員提出了如下建議。

孫老師：只有這一種方案嗎？萬一學(xué)生提出了不同的解決方案，你準備如何應(yīng)對？

王老師：這個環(huán)節(jié)是否可以讓學(xué)生小組討論？能不能從促進學(xué)生計算思維發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)置一個更合理的環(huán)節(jié)？

王老師：設(shè)置的問題鏈是否遞進和上升？是否能幫助學(xué)生增進對知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移？

通過聯(lián)盟成員教師對“試上”的建議和執(zhí)教者自己的反思，最終將此環(huán)節(jié)修改如下：

先讓學(xué)生打開“動作”模塊找一找哪些控件可以實現(xiàn)角色向下移動，再通過小組設(shè)計一個紅包降落的方案并在學(xué)習(xí)單中寫出設(shè)計步驟。把這節(jié)課的難點設(shè)置成開放性的環(huán)節(jié)，小組成員通過討論設(shè)計出紅包降落的方案以及需要用到的控件，再通過小組展示搭建的腳本，解決本節(jié)課的難點。

一次次的“試講”會暴露很多“紙面上”的設(shè)計問題，聯(lián)盟成員在磨課中的一次次追問，一次次深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益，最終讓筆者在正式的比賽中從容不迫，靈活應(yīng)對學(xué)生回答中出現(xiàn)的“不速之客”。

在聽“試講”的過程中，聯(lián)盟成員基于真實的上課評價提出建議，尤其是提出的改進教學(xué)的建議是從真實的問題情境中形成的，這能引導(dǎo)教師在教學(xué)中減少因個人教學(xué)能力欠缺而導(dǎo)致的教學(xué)失誤，從而有助于教師有針對性地改進教學(xué)方式，促進教師專業(yè)成長。

4.共啟優(yōu)化，精煉語言

教研聯(lián)盟成員在磨課期間用錄音筆、錄像設(shè)備記錄教師的具體語言行為，提供優(yōu)化建議。

孫老師：建議將活動“奔跑吧，福娃”加上肢體語言，如可以先邀請學(xué)生上講臺模擬福娃移動的過程，老師說口令，讓學(xué)生觀察，福娃在向左和向右移動的過程中，首先需要改變的是什么？

王老師：我也非常同意孫老師的觀點，采取這樣的方式，能讓學(xué)生更加生動地理解“面向90方向”這一控件的含義。另外，建議張老師在課堂語言中注意不要口語化，要說信息技術(shù)專業(yè)語言，避免口頭禪，如“好吧”“來”等。

王老師：建議張老師豐富對學(xué)生的評價語言，不要每次都說“你回答得很棒！”，另外，教師在課堂上可以用驚喜的眼神、質(zhì)疑的話語、贊賞的語氣啟發(fā)學(xué)生思維， 鼓勵他們探究。

5.通力合作，展示成果

活動現(xiàn)場，聯(lián)盟成員分工合作：技術(shù)組協(xié)助做好課前準備，如調(diào)試教學(xué)課件和音響設(shè)備、分發(fā)學(xué)生的學(xué)案等;控場組即時做好課堂觀察、記錄，為課后反思和下一輪的深度研討提供依據(jù)。

● 機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟磨課成效

在機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟的助力下，筆者在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得了優(yōu)秀的成績。通過區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟磨課的助力，筆者把自己的教育事業(yè)和生命價值、自我實現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，在追求卓越的人生道路上，形成了強烈的工作激情、成就動機和良好的自我效能感，提升了課堂教學(xué)能力，實現(xiàn)了職業(yè)生涯的一次飛躍。同時，機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟也成為區(qū)域內(nèi)傳播學(xué)科核心素養(yǎng)、改革課堂教學(xué)等活動的有力保障。

● 結(jié)語

機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟成員間的磨課讓教學(xué)與教研融為一體。開展磨課研究的過程既能促進教師教學(xué)技能與教學(xué)研究水平的發(fā)展，又能為學(xué)科建設(shè)高效課堂和特色的教研模式提供實現(xiàn)路徑。當然，機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟作為助力教師專業(yè)發(fā)展的平臺，才剛剛起步，還需要教師在實踐中不斷探索。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘學(xué)科教研聯(lián)盟’創(chuàng)新區(qū)域信息技術(shù)教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。