馬童玲

區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟可聯(lián)合開(kāi)發(fā)有利于教師精品化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的線(xiàn)上課程。本文以“兒童編程”課程資源開(kāi)發(fā)為例，闡述如何利用區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。

● 課程資源開(kāi)發(fā)流程

1.確定主題，制訂計(jì)劃

面對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的需求，穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)發(fā)布“課程資源開(kāi)發(fā)”集結(jié)令的形式（如表1），教師自主選擇適合某一年級(jí)學(xué)生的編程課程并附上需要使用的工具，通過(guò)集結(jié)令的形式迅速將聯(lián)盟內(nèi)的教師集結(jié)成“課程資源開(kāi)發(fā)”團(tuán)隊(duì)，由聯(lián)盟內(nèi)的骨干教師牽頭，依據(jù)教師填寫(xiě)的意向表，在聯(lián)盟內(nèi)組織線(xiàn)下討論，經(jīng)過(guò)共同研討后制訂出“課程資源開(kāi)發(fā)”的實(shí)施計(jì)劃。

2.交流研討，分組分工

根據(jù)“課程資源開(kāi)發(fā)”的實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)年級(jí)形成以“主題”為單位的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)并創(chuàng)建QQ群和微信群，每組推選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行線(xiàn)上交流研討，確定系列課程，如“游戲類(lèi)編程”系列課程——采蘑菇、沙漠探險(xiǎn)、大魚(yú)吃小魚(yú)等。組長(zhǎng)根據(jù)討論結(jié)果統(tǒng)籌規(guī)劃制訂本小組的實(shí)施計(jì)劃，并將具體的人員分工及安排表發(fā)至群內(nèi)，小組成員參照實(shí)施計(jì)劃及分工安排，了解自己將要開(kāi)發(fā)的課程資源主題是什么以及課程開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)。

3.精心設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)課程

在開(kāi)發(fā)系列課程資源的過(guò)程中，組內(nèi)教師通過(guò)視頻會(huì)議或在線(xiàn)交流的形式進(jìn)行關(guān)于“課程資源開(kāi)發(fā)”的研討、交流，以確保系列課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次性的逐步提高，以促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展，同時(shí)激發(fā)其個(gè)性潛能，并通過(guò)在線(xiàn)說(shuō)課、模擬課堂等方式踐行實(shí)效性。最后，成員進(jìn)行二次更新，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件、微課、學(xué)件等教學(xué)資源。

4.匯報(bào)展示，評(píng)價(jià)總結(jié)

在課程初步完成后，進(jìn)行線(xiàn)下匯報(bào)展示，每位教師對(duì)照著評(píng)價(jià)量表（如下頁(yè)表2），根據(jù)隊(duì)員的匯報(bào)成果進(jìn)行量化打分并提出一定的修改意見(jiàn)。當(dāng)組內(nèi)所有教師匯報(bào)展示完畢后，由組長(zhǎng)將所有評(píng)價(jià)表一并收回進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)分析結(jié)果提出修改方案，按照修改方案修改后最終確定各自的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

5.整合課程，發(fā)布共享

在多次迭代后，由組長(zhǎng)審核群內(nèi)的所有課程，審核通過(guò)的系列課程由骨干教師進(jìn)行整合并發(fā)布在資源共享平臺(tái)為全區(qū)師生服務(wù)。

● 課程資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)

1.便于學(xué)科教師之間課程資源的共享

每位信息技術(shù)教師都在學(xué)校承擔(dān)了大量的工作，以一己之力開(kāi)發(fā)課后延時(shí)服務(wù)的課程有些困難，但是有了區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟后，通過(guò)“課程資源”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，可以巧妙地解決這一問(wèn)題，將壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，將危機(jī)轉(zhuǎn)化成契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。課程資源的開(kāi)發(fā)便于教師之間資源的共享，極大程度地減輕了教師的壓力及工作量，啟發(fā)、革新了教師的思想，同時(shí)也在一定程度上提高了課后延時(shí)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課程資源的開(kāi)發(fā)是一次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)，每位教師在開(kāi)發(fā)高質(zhì)量精品課程資源的過(guò)程中都經(jīng)歷了“集思—研討—設(shè)計(jì)—匯報(bào)—評(píng)價(jià)—反思—廣益”的階段，促進(jìn)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，使教師從課程使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和研究者，幫助教師從多方面、多角度深入研究課程、開(kāi)發(fā)課程;促進(jìn)教師對(duì)教育進(jìn)行深度思考，使教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注如何從實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)五育并舉，落實(shí)“雙減”政策。

● 課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐反思

課程資源的投入得到了區(qū)內(nèi)學(xué)科教師的一致好評(píng)，但是仍然存在一些問(wèn)題需要關(guān)注。

課程反饋及診斷評(píng)價(jià)：課程資源在投入使用中除了教師合理利用外也被學(xué)生利用，學(xué)生會(huì)利用這些課程資源作為業(yè)余時(shí)間的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不會(huì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，教師有時(shí)不能及時(shí)地進(jìn)行解答;學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)單在學(xué)生使用過(guò)后沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行收集歸納;家長(zhǎng)沒(méi)能有效地參與到學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)中。因此，在課程發(fā)布后，教師不僅需要對(duì)課程進(jìn)行管理與保障，注意收集各位教師使用的感受，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，使這些課程資源真正落到實(shí)處，成為教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展的助推器。

課程資源的二次開(kāi)發(fā)：雖然課程資源的開(kāi)發(fā)注入了教師們的心血，成為了精品課程，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)中設(shè)置的情境過(guò)時(shí)了，有些教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)與教師個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)不同，需要教師個(gè)人根據(jù)自己的喜好度及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行課程資源的二次開(kāi)發(fā)。對(duì)于迭代后的課程資源，其迭代性、包容性、可擴(kuò)充性成為資源庫(kù)更新的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師借鑒使用的關(guān)注點(diǎn)。

● 總結(jié)

在投入使用的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及可能產(chǎn)生的問(wèn)題，都是需要區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟內(nèi)的教師去進(jìn)一步思考、探究的問(wèn)題，也需要教師找到自己個(gè)性化與集體化的契合點(diǎn)，找到適合自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從整體到局部，再?gòu)木植康秸w，逐步提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘學(xué)科教研聯(lián)盟’創(chuàng)新區(qū)域信息技術(shù)教研方式的研究”系列成果，立項(xiàng)號(hào)：J-c/2021/22。