文章摘要：督導(dǎo)工作是促進(jìn)教學(xué)規(guī)范、提高師生教學(xué)效果的重要組成部分。傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作與督導(dǎo)理念容易讓督導(dǎo)工作形成大一統(tǒng)的思維模式。在不同專業(yè)的督導(dǎo)行為實(shí)施過程中，能否精準(zhǔn)督查，因材施督才是督導(dǎo)工作的發(fā)展方向。本文試圖探討藝術(shù)類專業(yè)的特性，對(duì)督導(dǎo)工作中的對(duì)立統(tǒng)一性提出獨(dú)到見解，從而摸索督導(dǎo)工作的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高校;因材施督;對(duì)立統(tǒng)一

普通高校教學(xué)是中心工作，能否培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生才是王道。所謂沒有規(guī)矩不成方圓。在高校內(nèi)部已經(jīng)有了教學(xué)、學(xué)工部門了，為了規(guī)范教學(xué)和管理已經(jīng)有很多的制度了，為什么還要實(shí)行一個(gè)督導(dǎo)制度，為什么還要設(shè)置督導(dǎo)工作處或者督導(dǎo)團(tuán)呢？在綜合性大學(xué)里面，分文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、醫(yī)學(xué)類、工科類、軍事類等等多種。在當(dāng)前普通高校由擴(kuò)招到提質(zhì)的轉(zhuǎn)變，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣提高各類高校專業(yè)教師的教學(xué)能力，尤其是年輕教師的教學(xué)能力和效率成了很重要的工作。本文就普通高校各類專業(yè)的督導(dǎo)工作如何精準(zhǔn)督導(dǎo)、因材施督的對(duì)立與統(tǒng)一談?wù)効捶ā?/p>

一、督導(dǎo)工作的范圍

一般來說督導(dǎo)工作為主要兩個(gè)部分。一是：“督”二是“導(dǎo)”

“督”主要是督查或者監(jiān)督。督查是自上而下的關(guān)系，督導(dǎo)的工作對(duì)于師生來說，具備一定的權(quán)威性和威懾性，督導(dǎo)給出的督查結(jié)果是具備一定的效力的。監(jiān)督多為平級(jí)關(guān)系，提出建設(shè)性意見?！岸健钡墓ぷ鲬?yīng)該是以下幾個(gè)方面：1、監(jiān)督日常教學(xué)的正常展開與規(guī)范性;2、督查教師的工作狀態(tài)與效果;3、督查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果;4、監(jiān)督教輔部門對(duì)教學(xué)工作服務(wù)與配合是否到位;“導(dǎo)”的工作則是以身作則，示范和引領(lǐng)作用，另外就是指導(dǎo)的作用。督導(dǎo)一般都是學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)權(quán)威，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果也是公認(rèn)的好。對(duì)教學(xué)的各種環(huán)節(jié)有較好的指導(dǎo)作用。所以在制定各種教學(xué)文件、實(shí)施各種教學(xué)行為的時(shí)候，督導(dǎo)的參與多少都會(huì)起到較好的指導(dǎo)作用，以保證各類教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施。

督查日常教學(xué)的正常展開又分為下面幾個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間是否合理安排。不是課程排的越多或者越少就是合理的時(shí)間安排。所有的教學(xué)時(shí)間必須要按照合理的教學(xué)規(guī)律來安排才對(duì)。例如培養(yǎng)方案的所有教學(xué)時(shí)間的安排，每個(gè)課程是否符合應(yīng)該開設(shè)的學(xué)期，課程之間有些是有先后關(guān)聯(lián)的，有的課程之間不一定有直接的關(guān)聯(lián)度，也沒有先后的邏輯關(guān)系，所以，有先后關(guān)聯(lián)的課程就需要按照先后的學(xué)期時(shí)間關(guān)系來安排。督導(dǎo)需要對(duì)教學(xué)單位的培養(yǎng)方案熟悉，人才培養(yǎng)的課程體系熟悉，課堂環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)熟悉等等。還要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)模式，對(duì)所督查的培養(yǎng)方案有先進(jìn)的指導(dǎo)作用。第二，好的培養(yǎng)方案還只是紙上談兵，如何嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案得以落實(shí)，監(jiān)督的過程不可缺少。很多院系在執(zhí)行培養(yǎng)方案的過程中，會(huì)打折扣，沒有嚴(yán)格的執(zhí)行培養(yǎng)方案。經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟承┱n程師資的不到位缺少正常的開課，經(jīng)常因?yàn)閷?shí)踐場(chǎng)地和條件的不足而省略一些實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐等等。這些不正常的過程會(huì)導(dǎo)致該開設(shè)的課程少開或者未開，該有的實(shí)習(xí)實(shí)踐省掉，沒有達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)效果。人才的培養(yǎng)大打折扣。督導(dǎo)在各專業(yè)的課程體系的執(zhí)行過程應(yīng)該是全程督查的作用。要保證培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都順利展開，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出及時(shí)的整改方案，確保教學(xué)的正常與正規(guī)。第三，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常很關(guān)鍵。實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是很容易出問題的，一是很多實(shí)習(xí)實(shí)踐都是在校外場(chǎng)所單位實(shí)施的，從管理上很容易造成不規(guī)范，指導(dǎo)老師也很容易在沒有監(jiān)督的情況下忽略工作的效果，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象是很多的。所以需要督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行督查，其目的就是要執(zhí)行的單位必須做到嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。實(shí)習(xí)計(jì)劃是否合理也在監(jiān)督之列。從源頭保證了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范和最后的效果。

對(duì)教師工作狀態(tài)和效果的督查也是很重要，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師是教學(xué)方案的具體實(shí)施落地的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說大多數(shù)教師的教態(tài)都是良好的，但是難免會(huì)因?yàn)槠渌矫娴脑驅(qū)е陆處煹慕虒W(xué)狀態(tài)不在。其原因有幾種，第一是的確是某某教師的工作態(tài)度問題，心思沒有在教學(xué)上，教學(xué)隨意性強(qiáng)，或者是故意消極上課，沒有將教書育人當(dāng)做自己的本分，本末倒置的現(xiàn)象嚴(yán)重;二是剛進(jìn)入高校的部分年輕教師對(duì)高校教學(xué)規(guī)范不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有時(shí)候教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是以你的學(xué)術(shù)水平或者文憑直接掛鉤的，有的教師很容易進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，有的教師則很多年還不行。日常的教學(xué)督查就是發(fā)現(xiàn)和提出整改建議，對(duì)教師的教態(tài)提出要求，規(guī)范教師們的教學(xué)狀態(tài)。有狀態(tài)的教學(xué)是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的督查是保證教學(xué)效果的最后一公里。不是所有的學(xué)生都喜歡讀書，尤其是錄取分?jǐn)?shù)較低的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)的最后效果得不到落實(shí)。所謂物以類聚人以群分。在相同或相近的分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣是比較相近的，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)錄取分?jǐn)?shù)很高的名牌大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是相對(duì)好得多。那部分學(xué)生是能夠自覺讀書的，而且是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，錄取分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上就會(huì)差很多。這也是為什么有的大學(xué)會(huì)越來越好，學(xué)生的優(yōu)秀產(chǎn)出率較高，成才的幾率大很多。有的高校則學(xué)生很難教，教學(xué)制度教學(xué)管理很嚴(yán)格，但是推進(jìn)舉步維艱。學(xué)生的成材率相對(duì)低很多。好學(xué)校督導(dǎo)的工作量可能輕很多，容易得多，不好的學(xué)校督導(dǎo)面臨這樣的現(xiàn)實(shí)問題怎么解決呢？督導(dǎo)在這種情況下，可能更多的是一種嚴(yán)厲的管理監(jiān)督形象出現(xiàn)。學(xué)生的問題越多，工作難度越大。俗話說棍棍棒棒出好人，當(dāng)然現(xiàn)在不能體罰學(xué)生。但是嚴(yán)格的督導(dǎo)督查機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是有一定效果的。不嚴(yán)格管理就等于放棄，幻想這類學(xué)生能夠自覺讀書，自學(xué)成才幾乎是不可能的。

上面提到了幾種督導(dǎo)工作的對(duì)象及內(nèi)容，實(shí)際上也對(duì)我們這一類普通高校提出了督導(dǎo)工作的新要求。普通高校的學(xué)生，就是后者。分?jǐn)?shù)線不高，甚至很低。由于學(xué)生的群體特質(zhì)不同，管理上帶來很大的困難。但是是不是只有所謂的嚴(yán)格督查管理學(xué)生才會(huì)有好的效果呢。不一定！這里就必須提及對(duì)不同類學(xué)生的分層分類督導(dǎo)的問題。教學(xué)中我們提倡因材施教，在督導(dǎo)工作中，“因材施督”也是適用的。這也是下面即將探討的對(duì)立統(tǒng)一的問題。gzslib202204031056

二、高校督導(dǎo)工作的統(tǒng)一性

往往在制定任何制度的時(shí)候，制定規(guī)則的人首先想到的是規(guī)則的統(tǒng)一性，怎樣才對(duì)所有的人試用的問題。高校的督導(dǎo)工作規(guī)則也是如此。為什么需要統(tǒng)一？制定人人都適用的制度是否是真的可行？從理論上講，當(dāng)然是需要的。所謂王子犯法與民同罪。這也是體現(xiàn)正義公平的大眾意識(shí)上必須的產(chǎn)物。藝術(shù)類的師生都是高校的師生，和文科、理科、工科的其他專業(yè)師生在常理上應(yīng)該是一樣，沒有什么是可以另眼相看，特殊處理的。為了讓所有的師生都在同一個(gè)制度內(nèi)執(zhí)行督導(dǎo)工作，為了體現(xiàn)所謂的公平，在統(tǒng)一性問題上不用質(zhì)疑。所以在大原則上，學(xué)校的督導(dǎo)的執(zhí)行文件需要有大原則內(nèi)的統(tǒng)一，就像憲法一樣，憲法是對(duì)國內(nèi)所有人適用的，但是對(duì)于大法來說，沒有過于具體，大原則是必須遵守的。對(duì)于督導(dǎo)對(duì)全校師生的督查工作來看，通用原則就是于此，對(duì)什么人都適用。反過來說，越是對(duì)全體適用的制度，越是要在工作方向或者指導(dǎo)性意見上保持較高的概括性，有一定的籠統(tǒng)性，不必過于具體，更不需要以此為最終的衡量準(zhǔn)繩要求所有的師生。因?yàn)榇蠓ㄊ侵笇?dǎo)性的，方向性的，不是具體性的。這就是所謂督導(dǎo)工作的統(tǒng)一原則。

三、督導(dǎo)工作的對(duì)立性

我們?cè)诰唧w工作時(shí)，往往會(huì)以統(tǒng)一的原則來要求和評(píng)價(jià)所有專業(yè)和院系的工作狀態(tài)。這樣就會(huì)出現(xiàn)新的問題，也就是在統(tǒng)一中尋求對(duì)立的問題。這里的對(duì)立不是矛盾的，而是前面提到的因材施督的問題。在統(tǒng)一中尋求不統(tǒng)一，因材施督，才是督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。我們?yōu)槭裁磿?huì)在全校各院系設(shè)立院級(jí)督導(dǎo)，就是在統(tǒng)一中尋求對(duì)立的方向。如果是一條紅線將所有的專業(yè)師生規(guī)定死了，就會(huì)出現(xiàn)非此即彼的武斷現(xiàn)象。這樣我們督導(dǎo)工作的結(jié)果不一定就是準(zhǔn)確的，反而有時(shí)候會(huì)對(duì)培養(yǎng)不同專業(yè)的人才產(chǎn)生不良的結(jié)果。以藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)學(xué)生為例。因?yàn)樵诟呖间浫r(shí)，普遍分?jǐn)?shù)線在300-400分之間，按文化的分?jǐn)?shù)是無法直接進(jìn)入高校就讀的。但是他們是特殊專業(yè)，因?yàn)槠綍r(shí)花了太多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)技能和理論。實(shí)際上這一類學(xué)生的集體特點(diǎn)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維活躍，不拘一格，但不喜歡死板的理論學(xué)習(xí)。問題出在大多數(shù)人會(huì)誤解他們的存在?？傉J(rèn)為他們是不讀書的，不好學(xué)的，或者甚至是不可教的。事實(shí)上并非如此。其實(shí)這些學(xué)生平時(shí)花了比普通文化考生更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)4-6門專業(yè)技能和理論課程，藝術(shù)考生是沒有休息和周末的。別人學(xué)文化，他也在上課，別人休息他還需要練琴，而且每天不是一個(gè)小時(shí)，而是每天練習(xí)多個(gè)小時(shí)才行，高考文化生最多考試文化課的5-7門就可以了，而他們除了文化考試，還需要增加專業(yè)考試的4-6門專業(yè)技能與理論。也就是說高考藝術(shù)生考試了10門以上的功課。文化怎么可能和其他人競(jìng)爭(zhēng)呢。但是在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往我們會(huì)在評(píng)價(jià)體系上一視同仁，督導(dǎo)工作同樣如此。試問這樣的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系是準(zhǔn)確的嗎？因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生具備不同的文化層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要因人而異。我們實(shí)施的規(guī)章制度就需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。你規(guī)定一只母雞必須按照豬的行為習(xí)慣做事，把母雞培養(yǎng)成豬叫成才嗎？母雞是以下蛋為標(biāo)準(zhǔn)，豬是以肉多為標(biāo)準(zhǔn)的，所以評(píng)價(jià)成才的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不一樣，培養(yǎng)模式也必須不一樣。母雞是需要多運(yùn)動(dòng)，多吃自然的食物才會(huì)有好蛋。而豬是需要多吃多睡的，少運(yùn)動(dòng)的。同理，我們?cè)趯?shí)施督導(dǎo)行為的時(shí)候，對(duì)立的問題就會(huì)出現(xiàn)，而且越是因材施督精準(zhǔn)的督導(dǎo)行為，就會(huì)越背離統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)形成對(duì)立現(xiàn)象。例如我們?cè)诓檎n時(shí)，教學(xué)效果的好壞不是看哪個(gè)教室更安靜，而是看師生之間的互動(dòng)是否更活躍;在檢查教師的教學(xué)水平上，越是嚴(yán)格按教案照本宣科的教師，水平越低，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的出現(xiàn)的情況都不一樣，一種教學(xué)內(nèi)容和方法教所有的專業(yè)學(xué)生是誤人子弟的。藝術(shù)專業(yè)的教師最能夠因材施教;再例如你一定要求所有的專業(yè)技能教師在上課時(shí)使用多媒體教學(xué)，沒有就不合規(guī)矩，教學(xué)評(píng)價(jià)就不會(huì)高，最多及格成績(jī)。這也是對(duì)專業(yè)教師的認(rèn)知錯(cuò)誤和誤解。對(duì)于專業(yè)技能教學(xué)，幾百年的傳承教學(xué)方法，已經(jīng)是非常成熟的模式?，F(xiàn)在世界上最好的藝術(shù)家授課都是如此傳授的，最好的藝術(shù)家也是這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，這里的教學(xué)模式是真正藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式，我們憑什么來一個(gè)所謂現(xiàn)代的方式來改變（革）。其實(shí)我們改變的根源往往是來源于大一統(tǒng)的思維模式，因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生很多，很多理工科或者文科可以用這種現(xiàn)代的方法獲得更好的教學(xué)效果，所以其他專業(yè)理所當(dāng)然的都要踐行統(tǒng)一。當(dāng)然我們還會(huì)更多的考慮教學(xué)成本的問題，而不是從真正培養(yǎng)學(xué)生成才的角度考慮的。教育有時(shí)候成了成本的犧牲品。經(jīng)常遇到的問題就是各專業(yè)提出來的教學(xué)或者實(shí)踐方案被上級(jí)行政、監(jiān)管部門強(qiáng)行更改或“糾正”。我們?cè)诙綄?dǎo)教學(xué)行為的時(shí)候，有沒有尊重各院系的專家的建議呢，難道我們管理者比學(xué)院專家還懂？我們經(jīng)常否決和修改院系上報(bào)的實(shí)施內(nèi)容和數(shù)據(jù)，大一統(tǒng)的思維模式和成本意識(shí)讓管理者形成了必須相同標(biāo)準(zhǔn)的模式，而不是因材施教，因材施督。尊重各專業(yè)行業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)規(guī)律、尊重專家的建議、尊重專業(yè)教師的專業(yè)施教行為，督導(dǎo)評(píng)價(jià)不一統(tǒng)，才是我們精準(zhǔn)督導(dǎo)因材施督的關(guān)鍵所在。

所以對(duì)于這種因材施督的對(duì)立統(tǒng)一行為，我們的督導(dǎo)意識(shí)是否能夠轉(zhuǎn)變，我們能否從根本上理解督導(dǎo)行為的對(duì)立統(tǒng)一性？是否總是一致吃大鍋飯，用非此即彼的理論來統(tǒng)一全校的督導(dǎo)行為呢？這是我們期待商榷和改進(jìn)的。應(yīng)該也是督導(dǎo)工作的發(fā)展方向。從大統(tǒng)一大標(biāo)準(zhǔn)的督導(dǎo)行為向精準(zhǔn)督導(dǎo)因材施督行為的轉(zhuǎn)變發(fā)展才是正確的。