巫光旭

摘要：初中的英語知識(shí)點(diǎn)比較多，記憶起來有一定困難，因此要求初中生具備一定的英語思維能力和記憶能力。初中階段的學(xué)生的思維非?；钴S，好奇心也比較重，因此比較喜歡追逐新鮮的事物。隨著新課改的不斷推行，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求。基于此，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

英語作為一門語言學(xué)科，其詞匯、語法與語句的相關(guān)英語知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生總是會(huì)在不理解的情況下就去背誦，但這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生無法理解教材知識(shí)之間的聯(lián)系。而新課改在各個(gè)學(xué)校運(yùn)行之后，英語教學(xué)中就創(chuàng)新出了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖不僅能夠讓學(xué)生把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自古讀寫不分家。通過思維導(dǎo)圖，將語言知識(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中輕松堯有效地加以運(yùn)用。首先，教師可以讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說一說文本中的新詞匯，然后將其分為名詞堯動(dòng)詞堯形容詞幾個(gè)分支，讓學(xué)生清楚知道每一個(gè)英語單詞的詞性。然后，將文本中提到的人物堯地點(diǎn)堯事件經(jīng)過以及事件發(fā)生過程中的數(shù)據(jù)變化做一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)，基本了解文本大概內(nèi)容。這是閱讀思維導(dǎo)圖繪制的第一階段，此階段的教師要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步地將文本內(nèi)容抽絲剝繭，主動(dòng)剖析事件發(fā)展情況并做好歸納。其次，教師可以將學(xué)生互相分成人數(shù)均勻的小組，通過小組之間的合作與交流來講思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)更加得以彰顯院比如，一篇文本的內(nèi)容是以野城市冶為主題展開的。教師可以在小組中提出這樣一個(gè)問題，來引發(fā)小組成員之間進(jìn)行討論院野我冶要寫一篇有關(guān)城市的作文，會(huì)怎么哪幾個(gè)方面展開呢？小組互相交流，互相激發(fā)，確定好作文的時(shí)態(tài)堯內(nèi)容堯各部分所需詞匯堯關(guān)鍵詞等，然后一起與第一階段中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，看文本中的材料是如何來體現(xiàn)自己的思路的。讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)等有一個(gè)更加深入的理解，進(jìn)而理清自己后續(xù)寫作的脈絡(luò)。最后一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的細(xì)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖繪制了前面兩個(gè)階段之后，基本的信息脈絡(luò)已經(jīng)在學(xué)生的腦海中生成。此時(shí)，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生歸納堯收藏與某單元學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯堯句型，并展開自主性思考來將自己的思維導(dǎo)圖繪制的更加豐富。比如找到每一段中的關(guān)鍵詞，然后將其關(guān)鍵詞連接起來，通過這些關(guān)鍵詞來了解文本中想要表達(dá)的意義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行拓展，思考自己可以利用其寫出一個(gè)什么樣的故事來保證后續(xù)篇章結(jié)構(gòu)合理，詞匯豐富，讓寫作發(fā)揮最大的實(shí)效。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章架構(gòu)

在初中教學(xué)體系中，英語閱讀是英語教學(xué)的核心。為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合文本題目領(lǐng)悟文章的核心內(nèi)容，對(duì)文本的段落進(jìn)行仔細(xì)閱讀，深入感悟各段落的大意。比如，教師可將內(nèi)容相似的段落整合成同一部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本中具有較大難度的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生自主翻譯文本各段落的含義。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置有針對(duì)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，推動(dòng)其自主找尋問題答案。在圍繞重點(diǎn)句型、陌生詞匯以及英語語法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引入思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語單詞是初中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要真正地掌握英語單詞，就要全面掌握英語單詞的翻譯、漢語含義以及拼寫組成等，在此基礎(chǔ)上還要知道如何進(jìn)行單詞的運(yùn)用，因此，英語單詞的學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事情。很多初中生在進(jìn)行英語單詞記憶的時(shí)候，都存在明明已經(jīng)記住，但是在第二天回憶的時(shí)候就會(huì)忘記單詞如何拼寫或者如何解釋的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用，可以解決學(xué)生記憶不深刻的問題，通過思維導(dǎo)圖可以將單詞進(jìn)行不同的分類，教師會(huì)根據(jù)不同類別的單詞，或者是同一單詞的不同用法和含義來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生記憶起來就會(huì)比較輕松，印象也會(huì)比較深刻，如在expect和except以及protest和protect這種單詞結(jié)構(gòu)相似但含義卻完全不同的英語單詞學(xué)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖繪制一套便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的圖形，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看出相似單詞各自的漢語含義和簡單的用法等，這樣學(xué)生就可以更好地對(duì)單詞的拼寫和含義進(jìn)行記憶，避免出現(xiàn)記憶混淆的情況，而且通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，學(xué)生的印象也會(huì)比較深刻，不容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。

四、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

初中英語教學(xué)過程中，英語教師都會(huì)以詞匯教學(xué)作為課堂的基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生只有理解了詞匯含義，記住了詞匯的作用，英語教師才能繼續(xù)為學(xué)生講解課文語句的意義和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶。之后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法的運(yùn)用法則，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生能夠更容易記住詞匯的含義。英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯當(dāng)中的詞根和詞綴等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生根據(jù)單詞網(wǎng)格理解詞匯的背誦規(guī)律。

結(jié)束語

教師應(yīng)深刻意識(shí)到思維導(dǎo)圖所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及對(duì)英語教學(xué)的推動(dòng)作用。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章架構(gòu)，依托思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，將思維導(dǎo)圖與重點(diǎn)句型相融合。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展聯(lián)想式教學(xué)，有助于增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，提高初中英語教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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