羅冬梅

摘要：寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)能力，它既是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)升華，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)外在世界，表達(dá)自我感想的重要方法。尤其是小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、自我情感表達(dá)、外界知識(shí)的探索需求逐漸提升，同時(shí)該年齡階段的學(xué)生思維活躍、可塑性強(qiáng)。如果在小學(xué)階段能夠幫助學(xué)生提升思維邏輯能力，對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力會(huì)有極大的提升，提升思維邏輯能力的方式有很多，而思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中十分有效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文、思維導(dǎo)圖、策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作能力，但是受身體發(fā)育的限制，該階段的學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、思維探索等方面的能力仍十分薄弱，這些能力恰恰決定了學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文寫(xiě)作能夠非常有效地幫助學(xué)生確定作文立意、建立寫(xiě)作框架、擴(kuò)展寫(xiě)作邏輯。

一、由教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生立意

對(duì)于小學(xué)中高年紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作上非常大的困難就是不知道如何確定作文立意，要么是不知道如何下筆，要么是寫(xiě)出來(lái)的作文跟流水賬一樣缺乏中心思想。從這些呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題可以得知很多學(xué)生都是因?yàn)槔斫饽芰θ?，找不到作文題目的切入點(diǎn)而寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文。教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行發(fā)散思考，梳理確定作文立意。

例如，在進(jìn)行以“我的家鄉(xiāng)”為題的寫(xiě)作時(shí)，我們就可以運(yùn)用氣泡圖思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇寫(xiě)作立意。我們可以在黑板的正中心畫(huà)出中心氣泡，將“我的家鄉(xiāng)”填寫(xiě)進(jìn)中心氣泡中。然后與學(xué)生們一同逐個(gè)確定分支氣泡，用不同顏色的粉筆進(jìn)行標(biāo)注，如家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的四季、家鄉(xiāng)的景色、家鄉(xiāng)里發(fā)生的難忘的事情等。接下來(lái)還可以跟學(xué)生一同對(duì)分支氣泡進(jìn)行再發(fā)散拓展，如家鄉(xiāng)的人有爺爺、奶奶，家鄉(xiāng)的四季有春夏秋冬，家鄉(xiāng)的景色有田野、燕子，家鄉(xiāng)難忘的事有種菜、過(guò)春節(jié)等等。這樣在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況下學(xué)生們就更容易建立寫(xiě)作的立意。

二、借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)

寫(xiě)作能力的提升是需要不斷的練習(xí)積累的，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練能夠十分有效的提升訓(xùn)練成效。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得活躍能夠聯(lián)想到更多與主題相關(guān)的內(nèi)容，再通過(guò)思維導(dǎo)圖工具將所思所想以具體的文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生們就擁有了更活躍的創(chuàng)造能力和整體化的故事表達(dá)能力，寫(xiě)作質(zhì)量也就會(huì)有極大的提升。

例如，在組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，我們就可以提前教授學(xué)生一些基本思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用方法。像樹(shù)狀思維導(dǎo)圖就是學(xué)生非常容易掌握的思維導(dǎo)圖，可以組織學(xué)生在紙上畫(huà)出樹(shù)的主干、支桿、葉子等內(nèi)容，在主干上標(biāo)注“如何寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文”，支桿上分別標(biāo)注“作文立意”、“作文構(gòu)架”、“作文邏輯”，隨后各支桿的樹(shù)葉上就需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)標(biāo)注達(dá)成支桿目標(biāo)的具體內(nèi)容?？梢钥吹竭M(jìn)過(guò)這樣的梳理學(xué)生很容易就理解寫(xiě)作的重點(diǎn)，隨后就可以運(yùn)用同樣的方法來(lái)對(duì)作文題目進(jìn)行分解梳理，從而通過(guò)訓(xùn)練逐步提升寫(xiě)作能力。

三、組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作框架

寫(xiě)作框架是對(duì)寫(xiě)作段落內(nèi)容、寫(xiě)作起承關(guān)系、寫(xiě)作點(diǎn)題安排等內(nèi)容的規(guī)劃布置，學(xué)生要有清晰的寫(xiě)作思維和邏輯能力才能夠建立合理、完善的寫(xiě)作框架。在這個(gè)過(guò)程中教師依然可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容，梳理思維邏輯，建立寫(xiě)作框架。

例如，在進(jìn)行狀物類作文寫(xiě)作時(shí)，可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理出某一物體的外在形態(tài)、物體特性、物體應(yīng)用等分支，隨后在外在形態(tài)分支上又可以梳理出顏色、大小、形狀等，在物體特性上可以梳理出氣味、溫度等，在物體應(yīng)用上可以梳理出作用、變化情況等。學(xué)生們?cè)趯?duì)分支內(nèi)容進(jìn)行信息補(bǔ)充的過(guò)程中就能夠很清楚的了解這一物體的外在形態(tài)、內(nèi)在特性和應(yīng)方法。這樣學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中就能夠建立由遠(yuǎn)到近、由外到里的寫(xiě)作架構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。

四、以思維導(dǎo)圖為工具啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

每個(gè)人都有自身的獨(dú)特性和潛能，不同的學(xué)生有不同的思維方式，面對(duì)同樣的問(wèn)題學(xué)生們往往會(huì)有不同的思維方式，不同的思維方式又會(huì)產(chǎn)生不同的各具特色的想法。教師就可以以思維導(dǎo)圖為工具為學(xué)生建立思維碰撞、互動(dòng)交流的平臺(tái)，從而提升學(xué)生們的發(fā)散性思維。

例如，在進(jìn)行以《雨》為題的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，我們就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)生們展開(kāi)自由聯(lián)想，即為學(xué)生們創(chuàng)造舒適的表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想象，這樣學(xué)生就可能會(huì)聯(lián)想到下雨天做的某一件事，下雨時(shí)的場(chǎng)景，一年四季不同的雨，雨過(guò)天晴等各類話題。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)想到不同的聯(lián)想方向，在交流分享的過(guò)程中，學(xué)生們的發(fā)散性思維也就得到了提升。

總而言之，借助思維導(dǎo)圖的方式教師能夠引導(dǎo)學(xué)生們提升思維邏輯能力，幫助學(xué)生們提升寫(xiě)作立意、文章構(gòu)設(shè)、中心思想表達(dá)的能力，讓學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的作文不再是空洞乏味、邏輯混亂。

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