楊紅霞

摘要：語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。部分教師喜歡采取填鴨式的教學(xué)模式，這不但消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且影響了教學(xué)效果的提高。在新課改背景下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重心，不斷探索具有實(shí)效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文課程具有人文性、工具性。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師要面向?qū)W生未來發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

一、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一化、教條化

很多年前，教育界就已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”作為開展教學(xué)工作的最高指示來看待了;然而在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，這條指示卻并沒有真正深入教師們的心中，也沒有在實(shí)質(zhì)上得到正確的解讀。部分初中語文教師的教學(xué)模式太過單一，無法體現(xiàn)出對處于不同知識層次的學(xué)生的統(tǒng)籌兼顧，使很多學(xué)生存在著“吃不飽”或“吃撐了”的問題;另外“應(yīng)試思維”在初中語文教師當(dāng)中仍有很大市場，課堂教學(xué)的過程被一些公式化、模板化的條框所制約，令相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不敢越雷池一步，極大地限制了對學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢資源的開發(fā)和利用，造成語文課堂極度缺乏彈性和活力，進(jìn)一步加重了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的排斥感和厭倦感。

（二）在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維拓展受到傳統(tǒng)

教學(xué)的限制結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)況來看，由于課堂時(shí)間有限，部分教師在課堂教學(xué)中只注重課程大綱上相關(guān)知識內(nèi)容的講解，給予學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間太少，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思考層面，學(xué)生只能根據(jù)教師的指揮被動(dòng)地接受語文知識內(nèi)容。同時(shí)，語文教師為了讓學(xué)生更好地掌握考綱相關(guān)知識內(nèi)容，盲目加快教學(xué)節(jié)奏，阻礙了學(xué)生語文閱讀思維的有效拓展。

二、核心素養(yǎng)下轉(zhuǎn)變初中語文學(xué)習(xí)方式的探索

（一）積極活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以社會(huì)情感為重要教學(xué)目標(biāo)的初中語文教學(xué)必然需要一個(gè)活躍的課堂氣氛，這不單單能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更感興趣，還可自然而然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用自己潛藏的學(xué)習(xí)能量，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師可就某一篇課文、某一個(gè)問題或某一句簡單的話語來組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生們能夠盡己所知、暢所欲言，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人之間的深入交流，而后再將大家的討論成果集中匯總，向教師做一個(gè)總結(jié)性的報(bào)告，以期利用活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生提高自身語文核心素養(yǎng)的意識。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者進(jìn)入私塾讀書后的部分，尤其是其中描寫老師和學(xué)生們一起讀書的畫面。對于這部分內(nèi)容，教師可先以角色朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中“先生”和學(xué)生不同的人物形象，將前者老氣橫秋的“學(xué)究”氣息和后者活潑靈動(dòng)的頑童氣質(zhì)借由語氣的不同表現(xiàn)出來;而后可以借此來向?qū)W生提問：“如此老派的‘學(xué)究’先生和這樣頑皮的學(xué)生，他們之間為什么能這么融洽地相處呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)組的形式就這個(gè)問題展開討論。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生們能超脫紙張和文字而感受到描寫在刻畫人物方面的獨(dú)特功效，以極具代入感的方式充分理解課文內(nèi)容與情感，同時(shí)還能集思廣益地優(yōu)化自己對課文的整體把握，真正做到了在趣味中引導(dǎo)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）完善知識體系，提高學(xué)生的語言能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用指在語言實(shí)踐中逐步掌握祖國語言文字的特點(diǎn)及相應(yīng)的運(yùn)用規(guī)律，形成一定的言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語用能力?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)與聽說讀寫密切相關(guān)，涉及語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在初中語文教學(xué)中，教師要重視語言基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生完善語文知識體系，讓學(xué)生掌握祖國語言文字的運(yùn)用規(guī)律和要義，為學(xué)生提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇飽含感情的回憶性敘事散文時(shí)，可先讓學(xué)生默讀，整體感知散文的寫作思路、主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括文中提及的六件事。然后讓學(xué)生品讀這一散文，采用批注的方式尋找關(guān)鍵語句及信息，畫出富有表現(xiàn)力的語句，了解作者在百草園和三味書屋生活時(shí)的心路歷程。再讓學(xué)生指出哪一件事最有意思，哪些地方寫得特別好，并深切體會(huì)作者是如何將百草園的景物與相關(guān)的故事寫得這么生動(dòng)的。最后讓學(xué)生借鑒本文寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法，描寫一處風(fēng)景，以引導(dǎo)學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)生活中的美。在語文教學(xué)中，將閱讀、思考與表達(dá)結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力得到全面發(fā)展。

（三）組織語文活動(dòng)，落實(shí)生活實(shí)踐

核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師應(yīng)重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生的知識運(yùn)用能力以及讀寫實(shí)踐能力等得到提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。教師所開展的語文實(shí)踐活動(dòng)既要有生活性，又要有文學(xué)性，以使學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識生活、感受生活、思考生活，激發(fā)他們對生活的熱愛，并讓學(xué)生通過思考將生活實(shí)際和語文知識聯(lián)系在一起，切實(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可組織開展課外拓展閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)期間先指引學(xué)生閱讀《華蓋集》《野草》《朝花夕拾》等，然后讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行簡單的介紹，可以說一說其中有意思的片段，也可以說一說人物特點(diǎn)等。這樣既可以提高學(xué)生的口語能力，又可以讓他們的思維能力與審美素養(yǎng)得到良好發(fā)展。又例如，在講授詩詞知識后，教師可舉辦詩詞朗誦大賽、班級好詩詞創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，從而讓學(xué)生在品鑒詩詞的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力、語文理解能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，初中語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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