彭峰

摘要：在現(xiàn)代高中教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)不能只局限在學(xué)生卷面成績的發(fā)展上，更要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的物理知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動奠定知識和能力上的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中物理課程中還存在一些問題。因此，本文主要探究了高中物理課程互動課堂的構(gòu)建策略，以期提升高中物理課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中物理;互動課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

物理課程知識具有一定的理論性，很多高中生的邏輯思維能力發(fā)展有限，在學(xué)習(xí)物理課程知識的過程中會存在一定的困難。這就要求教師思考如何在高中階段幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中存在的共性問題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提升問題解決能力，通過增強(qiáng)課堂互動的方式提高學(xué)生物理成績，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用課程教具，推動師生互動

高中階段的學(xué)生個人思維能力發(fā)展有限，很多學(xué)生的邏輯思維能力不足，而高中物理課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)。在物理教學(xué)過程中，教師要借助一些實(shí)物，以直觀的教學(xué)內(nèi)容，降低問題的難度，增強(qiáng)師生互動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》的相關(guān)課程知識時，可以為學(xué)生展示是三個表面材料不同的小車斜坡跑道，比如較為光滑的模板面、較為粗糙的砂紙面和其他的褶皺面等等。然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以對學(xué)生提問：同一輛小車從相同的位置出發(fā)，在不同的路面上滑行的距離相同嗎？學(xué)生們會回答小車在不同的“路面”上滑行的距離是不同的，然后在此基礎(chǔ)上教師再提問學(xué)生造成滑行距離不同的因素，學(xué)生們在直觀的教具展示下很快就指出路面的粗糙程度不同導(dǎo)致的摩擦力不同。然后我再引入摩擦力為零的假設(shè)，為學(xué)生講解牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生們就能夠在教具的直觀影響下對物理課程內(nèi)容形成更為直觀的理解，同時也能夠在此過程中與教師進(jìn)行有效的互動。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，推動師生互動

高中物理教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生在物理課堂中進(jìn)行積極發(fā)言，并且為學(xué)生構(gòu)建良好的互動條件，建立起良好的師生關(guān)系。那么教師可以通過多角度、多層次創(chuàng)設(shè)物理情境的方法推動師生之間的有效互動：首先，物理教師可以創(chuàng)設(shè)具有“疑義”的課堂情境，拋給學(xué)生一系列的開放性問題，將知識內(nèi)容蘊(yùn)含在物理情境中，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和個人想象力。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有“爭議”的情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“引起爭議”，學(xué)生只有面對知識內(nèi)容中的疑點(diǎn)形成爭論，才能夠充分發(fā)表個人的見解，從而形成良好的師生互動。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》的課程知識內(nèi)容時，為了深化學(xué)生對能量守恒定律內(nèi)容的理解，在課堂上我結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生展示了“火燒開水”的內(nèi)容，然后向?qū)W生提問在這個圖片中主要的能量轉(zhuǎn)化，以及熱能的變化形式，首先增強(qiáng)學(xué)生對能量守恒定律的了解，然后在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提問：“既然能量在運(yùn)動過程中是守恒的，那么為什么人們找不出永動機(jī)呢？”讓學(xué)生們在不同的情境中對勢能的轉(zhuǎn)化以及做功情況相關(guān)題目進(jìn)行了分析，使學(xué)生在主動探究題目答案的過程中，明白無論是勢能還是電能都是能量的一種，都要遵從能量守恒定律。通過這樣的課程方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的分類對比思想。

三、優(yōu)化題干閱讀，推動師生互動

課前預(yù)習(xí)不只是單純的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識方面，這也為學(xué)生物理閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動中，有部分教師將課前預(yù)習(xí)作為一種形式，知識籠統(tǒng)的布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會按照老師布置的任務(wù)按部就班完成，中間沒有思考和探究的過程，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的動力也不足。因此，高中物理教師要結(jié)合教材大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，再通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生之間的個性化差異進(jìn)行安排，具有針對性的去實(shí)施課前預(yù)習(xí)。關(guān)于一些比較容易理解、難度較低的物理內(nèi)容可以放置課前講授前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要提出一些關(guān)鍵性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的物理問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，梳理物理思路，從中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨(dú)立解決，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和物理閱讀能力。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)電阻的相關(guān)課程知識時，可以為學(xué)生展示相關(guān)的例題內(nèi)容：

如圖1所示的數(shù)學(xué)圖象中，傾斜的直線表示y與x成正比，直線的斜率h=y/x。在物理圖象中，橫軸、縱軸表示的物理量不同，圖象的物理意義不同。那么在圖2中，傾斜直線的斜率k=y/x=U/I，而同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得知，電阻與電流關(guān)系的圖像與圖2這一圖像之間具有一致性，也就是說我們可以通過這一圖像可以得出基本公式R=U/I。通過這樣的課程教學(xué)形式，能夠有效提升學(xué)生對電阻知識的理解能力，同時養(yǎng)成良好的數(shù)理結(jié)合思想。

結(jié)語

綜上，在高中物理課程中促進(jìn)師生互動，教師不僅要重視基礎(chǔ)物理理論的講解，同時也要構(gòu)建課程情境、創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化題干閱讀，總結(jié)師生溝通過程中存在的主要問題，形成針對性的物理教學(xué)內(nèi)容，通過不同的課堂互動方式，提高學(xué)生的解決問題能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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