盧紅妹

摘要：在現(xiàn)代高中教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，高中物理課程對(duì)學(xué)生的影響是十分重要的。這種重要性不僅僅體現(xiàn)在物理課程成績(jī)對(duì)學(xué)生總體成績(jī)的影響上，同時(shí)也在于物理教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)。在高中物理課程中應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理多元化教學(xué)模式能力，在深化學(xué)生物理理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。但是在當(dāng)前，很多教師更重視學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的記憶，在物理課堂中占據(jù)著的主導(dǎo)地位。因此，本文主要探究了高中物理課堂中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，以期提升高中物理課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作教學(xué);課程創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

高中階段的學(xué)生無論是個(gè)人思維能力還是知識(shí)學(xué)習(xí)能力都在快速發(fā)展。教師應(yīng)用多元化的物理教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效拓展學(xué)生的物理知識(shí)，還能夠使不同的學(xué)生在合作探究的過程中養(yǎng)成良好的合作思維和交流意識(shí)。但是在當(dāng)前，很多教師的關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化的講解過程中，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位不夠重視。這種問題導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力有限，很多學(xué)生難以開展高質(zhì)量的探究活動(dòng)。因此，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)和引用能力的發(fā)展是極為重要的。

一、開展合理分配，提升合作成效

在高中物理課程教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)內(nèi)容，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，多元化教學(xué)模式的課堂效果一般大于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。在組織學(xué)生進(jìn)行小組多元化教學(xué)模式的過程中，教師不僅要重視學(xué)生的基本學(xué)情，請(qǐng)示也要結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的教育原則，保證不同的學(xué)習(xí)小組在個(gè)人基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上不會(huì)存在較大的差異，以保證物理課程教學(xué)活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步，防止物理課堂出現(xiàn)兩極分化的問題，從而在提高學(xué)生合作成效的過程中，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，由于本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比，那么在課程教學(xué)過程中教師就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，推動(dòng)學(xué)生以小組合作的形式，有效縮短學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生們?cè)诓煌男逼律蠝y(cè)量小車速度的過程中，對(duì)牛頓第一定律的主要內(nèi)容形成直觀的理解，同時(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、開展集體學(xué)習(xí)，提升合作成效

在當(dāng)前，眾多高中物理教師對(duì)多元化教學(xué)模式的重視程度有限，單純將物理課程教學(xué)理解為學(xué)生對(duì)物理概念和不同定律知識(shí)的記憶能力以及解題能力發(fā)展。這種教育思維具有片面性，多元化的課程教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師打破傳統(tǒng)的知識(shí)講解式物理教學(xué)模式，而是想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂中的主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生共同完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，同時(shí)在合作分工的過程中總結(jié)普遍性的物理課程學(xué)習(xí)規(guī)律，體驗(yàn)多元化教學(xué)模式的樂趣，養(yǎng)成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“交流電與直流電”的物理課程內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展，在課程教學(xué)過程中我組織學(xué)生自主探究“交變流電特額特點(diǎn)”的課程知識(shí)，要求學(xué)生在探究任務(wù)的過程中總結(jié)“資料查找——經(jīng)驗(yàn)分享——實(shí)踐探究——檢驗(yàn)結(jié)論”的一般性學(xué)習(xí)規(guī)律。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課程中的電流知識(shí)形成了有效的理解，同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生總結(jié)一般的物理知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

三、創(chuàng)新課堂活動(dòng)，提升合作成效

在以往的高中物理課堂上，眾多教師只關(guān)注個(gè)人的知識(shí)傳遞活動(dòng)，忽略了多樣化物理課堂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響。在直觀的例題演示和題海訓(xùn)練的課程教學(xué)模式下，很多高中物理課堂呈現(xiàn)出兩極分化的問題，物理課程成為少數(shù)學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在這樣的課程教學(xué)模式下，難以開展有效的多元化教學(xué)模式活動(dòng)，個(gè)人能力也難以得到進(jìn)一步的發(fā)展。那么教師在物理課堂組織學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)模式的過程中，就要?jiǎng)?chuàng)新課堂活動(dòng)，通過適當(dāng)開展小組互評(píng)的方式，提高學(xué)生多元化教學(xué)模式的成效。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課程內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究：首先，教師要結(jié)合信息基數(shù)為學(xué)生展示直觀的自由落體實(shí)驗(yàn)原理，以視聽化的教學(xué)內(nèi)容來深化學(xué)生對(duì)自由落體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，然后在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行自由落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這其中有一個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的：讓同一個(gè)小球從不同的高度墜落，在此過程中應(yīng)用秒表測(cè)算時(shí)間，然后計(jì)算加速度的數(shù)值。這時(shí)其他的小組成員就指出，無論是秒表測(cè)量的時(shí)間，還是勻加速直線運(yùn)動(dòng)的數(shù)值與自由落體運(yùn)動(dòng)是有一定差別的。通過這樣小組互評(píng)的方式，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自由落體知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上，高中階段的學(xué)生無論是在個(gè)人智力還是在學(xué)習(xí)能力方面都在高度發(fā)展，物理課程教師在教學(xué)過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理理論的講解，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)小組劃分，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)不同物理理論的主要概念和形成過程的理解，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論內(nèi)容的記憶，提升物理教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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