吳暢

摘要：隨著“雙減”和五項管理的有效實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂評價是課堂教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。它是檢驗學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和形成技能的重要手段。它是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效方法。評價應(yīng)貼近學(xué)生近期知識的增長點，展示學(xué)生的思維過程，突出主體。評價不僅要注重結(jié)果，還要注重過程，充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用。目前，小學(xué)課堂作業(yè)評價還存在著評價主體單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化、評價方法單一化等問題。這就是為什么我們在這方面進(jìn)行了實踐研究和改進(jìn)，為一線的同行教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂作業(yè);有效評價;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、評價中存在的問題

課堂作業(yè)評價的重點是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己的潛能，了解自己，展示自己，促進(jìn)學(xué)生生活的全面發(fā)展。如果你看看目前的課堂作業(yè)評估類型，我們可以看到數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評估與新課程之間存在各種不一致之處：

（1）評價主體單一。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中，學(xué)生做作業(yè)，老師做作業(yè)。在課堂作業(yè)評價中，教師是最重要的評價主體和唯一的評價者。他們不注意學(xué)生在作業(yè)過程中的情緒和態(tài)度，不利于捕捉學(xué)生在作業(yè)中的思維過程，因為他們只對作業(yè)結(jié)果做出簡單的“對”和“錯”的評價。為了得到“正確”的答案，學(xué)生們會在作業(yè)過程中進(jìn)行糾正、嘟嘟聲和剽竊，并采取各種手段。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化。一般來說，教師單獨評價學(xué)生的作業(yè)時，不僅評價形式單一，而且評價作業(yè)的方法是評分和缺乏人文關(guān)懷的優(yōu)、中、差成績，因此，學(xué)生的主觀意愿等各種心理因素被消除，教育、改進(jìn)和激勵在工作評價中的作用無法實現(xiàn)。

（3） 評價方式簡單化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這一階段，教師只看到獨立于過程的結(jié)果，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不評價學(xué)生的情感和態(tài)度，忽視學(xué)生的成長過程和個體差異。學(xué)生做作業(yè)只是為了完成老師的任務(wù)。

二、評價學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的可行性策略

1.形象評價，激發(fā)興趣

由于學(xué)生的心理和生理特點，他們對特定的視覺事物非常感興趣，感興趣的人會積極參與?！皟?yōu)秀”、“良”或分?jǐn)?shù)，小紅旗和小紅花都已不能激發(fā)學(xué)生太多的興趣。在工作簿上畫出意想不到的紅蘋果和大拇指，然后寫“太好了！”很好?！拔蚁矚g改變你的作業(yè)。”實踐還表明，非常歡迎學(xué)生使用這種“示范評論法”來評估作業(yè)。他們將互相傳閱和展示。下一次寫作業(yè)時他們的態(tài)度明顯認(rèn)真，因為他們在急切盼望著，猜測著下次作業(yè)會老師送什么“禮物”。

2.讓課堂作業(yè)內(nèi)容近身化，并將評價主體多元化

（1） 課堂作業(yè)要貼近實際，貼近生活。實踐設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生了解身邊的數(shù)學(xué)，了解身邊的數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。例如，在“觀察物體”這一主題上，我讓學(xué)生和小組學(xué)生四人一組，把他們最喜歡的一件作品放在桌面上，坐在不同的位置觀看，然后說出他們看到的物體的哪一部分，最后交換座位。最后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，把評價的話題從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上！事實上，評價他人的過程也是一個學(xué)習(xí)和交流的過程。如果你在他的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，請指出并指導(dǎo)他修改。這樣的評價可以更清楚地認(rèn)識到他們的優(yōu)缺點。

（2） 作業(yè)的內(nèi)容要開放，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在“理解人民幣”作業(yè)中，我設(shè)計了這樣一個問題：我怎樣才能用1元錢買一把尺子？起初，大多數(shù)學(xué)生很快回答：“一塊錢！”！我問，還有別的辦法嗎？然后一些學(xué)生說，“付2張5角”，“5張2角”，“10張1角”，“5張1角和1張5角”，“3張2角和4張1角”。。。一旦思維被打開，簡直是開放地不可收拾了！還有一個問題：如果有人給你一角硬幣，把它換成八分，你準(zhǔn)備好換了嗎？一個學(xué)生非常高興，有點尷尬地說：“是的，因為我還有兩分錢?！绷硪粋€學(xué)生說：“不能改變，因為交換這么多是公平的?！绷硪粋€學(xué)生回答說：“老師，我不想！因為我爸爸說一分錢可以換成30多元”！這些積極和分歧的想法得到了老師和學(xué)生的一致認(rèn)可和認(rèn)可。

三、作業(yè)評價應(yīng)先暴露學(xué)生的思維，從而提供有效幫助

小學(xué)的數(shù)學(xué)離不開數(shù)學(xué)思維的主線，因此教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，首先應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)言，看看學(xué)生的想法，談?wù)勊麄兊睦碛?。這樣，教師可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在與其他學(xué)生交談的過程中，學(xué)生還可以看到他們是否與自己的想法相同。在這一點上，教師必須允許學(xué)生討論和交流，充分突出各自的課程地位，并幫助學(xué)生做出自己愉快的發(fā)現(xiàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”和五項管理的改革實踐中，我們必須認(rèn)識到，作業(yè)不是一個單一的枯燥的文本，而是一個復(fù)雜的文本，它是豐富多彩的，充滿興趣和多樣性的。如果教師能夠有效地評估作業(yè)，學(xué)生可以在愉快的環(huán)境中獲得知識，獲得大量愉快而豐富的經(jīng)驗;迅速提高學(xué)生的認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)水平，協(xié)調(diào)學(xué)生知識、情感、意圖和行為的發(fā)展;促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展，更能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上洋溢生命的氣息！

參考文獻(xiàn)

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