高佑君

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性不言而喻，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，為今后更好的開展數(shù)學(xué)深層次的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)巧用“三疑三探”教學(xué)模式，讓學(xué)生在通過探究解決疑惑的過程中，逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。本文將從三個(gè)方面就三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開展探究。

關(guān)鍵詞：三疑三探;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

三疑三探教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)要學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)開展設(shè)疑自探，接著讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展疑難問題的合作探究，最后讓學(xué)生面對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，開展質(zhì)疑再深入探究。在完成這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的過程中，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在完全自主、自由的環(huán)境里充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性完全學(xué)習(xí)目標(biāo)，既讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，又充分的達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。

一、抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展“設(shè)疑自探”

在教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，如何巧妙的導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，一直以來是教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)所在，在三疑三探教學(xué)模式下，教師則可以抓住教學(xué)目標(biāo)，通過提問、情境教學(xué)等方式來“設(shè)疑”，然后引導(dǎo)學(xué)生“自探”完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然而然的開展，既不會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識乏味無趣，又讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情 [1]。例如，在《時(shí)、分、秒》一課的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，可以首先拿出一個(gè)時(shí)鐘，教學(xué)生認(rèn)識鐘表上面的時(shí)針、分針、秒針，接著教師可以通過提問的方式給學(xué)生設(shè)疑，可以問，“時(shí)、分、秒之間的關(guān)系是什么？”，也可以問“時(shí)針、分針、秒針各轉(zhuǎn)一圈代表多長時(shí)間？”等等問題，通過這些問題的提問，給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提出疑問，讓學(xué)生帶著這些疑問來自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的互相討論學(xué)習(xí)，則都會得到自己對這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的答案。最后，教師通過讓學(xué)生回答問題的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)開展對所學(xué)知識的梳理，最終則不僅加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，同時(shí)也讓學(xué)生真正掌握了這一知識點(diǎn)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過這樣“設(shè)疑自探”的方式開展教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生自然而然的開展課堂的學(xué)習(xí)。

二、分析學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“解疑合探”

在整個(gè)教學(xué)的開展過程中，要達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙分解，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)任務(wù)去攻克，最終達(dá)到掌握最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果。而每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在個(gè)體差異，為了讓學(xué)生共同進(jìn)步，教師在教學(xué)的過程中則需要通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“解疑合探”[2]。例如，在《位置與方向》一課的教學(xué)中，則可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成三個(gè)，即就是“我們生活中如何表達(dá)位置？”、“我們生活中用到的方向有哪些”、“位置與方向之間又什么聯(lián)系？”不同的學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，通過這樣學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去探究，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生充分的發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)去完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，既讓學(xué)生在合作探究的過程中更好的掌握需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，更重要的是在這個(gè)過程中可以讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，也讓他們的團(tuán)隊(duì)合作意識得到不斷的加強(qiáng)。小學(xué)生不論是對事物的認(rèn)知水平，還是對于問題的理解能力都不夠全面，在學(xué)習(xí)的過程中單獨(dú)的思考，往往會讓他們只片面的學(xué)習(xí)到需要學(xué)習(xí)的知識，而通過“解疑再探”的學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生通過聽取教師和學(xué)生的意見，全面的掌握要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。

三、通過學(xué)習(xí)總結(jié)，開展“質(zhì)疑再探”

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，通過“設(shè)疑自探”和“解疑合探”兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的基本內(nèi)容，為了讓學(xué)生更深層次的掌握學(xué)科內(nèi)容，則需要學(xué)生學(xué)會在總結(jié)已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，敢于對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，開展知識點(diǎn)的再次探究學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。例如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課的學(xué)習(xí)中，通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，明白了條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)要素，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度對這一知識點(diǎn)開展質(zhì)疑，然后開展再次探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則提出“條形統(tǒng)計(jì)圖可以用到那些實(shí)際問題中？”、“通過條形統(tǒng)計(jì)圖可以解決生活中的什么問題？”等疑問，帶著這些質(zhì)疑讓學(xué)生開展對于條形統(tǒng)計(jì)圖的再次探究。我們教學(xué)的開展是為了讓學(xué)生利用這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)去解決我們生活中的一些問題，而通過質(zhì)疑再探則可以很好的將課本內(nèi)容的理論與實(shí)際生活的問題相聯(lián)系，讓學(xué)生再次開展探究，從而不僅讓學(xué)生通過“三疑三探”的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)也通過最后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的知識點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用的能力[3]。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過三疑三探的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識有充分的認(rèn)識，在課后教師再輔助以拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生將完全牢固的掌握整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，三疑三探的教學(xué)并不是將自主權(quán)完全交于學(xué)生，而是需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)下更好的完成三疑三探的學(xué)習(xí)，更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的只是。

參考文獻(xiàn)

[1]汪耀文.”三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以”圓”一單元教學(xué)為例[J].甘肅教育，2018（20）：1.

[2]許建武.“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014（25）：2.

[3]劉國斌，朱進(jìn)麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（8）：1.