和燕飛

摘要：讀寫結(jié)合是語文課程當(dāng)中較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是小學(xué)語文的重要組成模塊。語文是一門綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生思考并實(shí)踐的科目。但是，對于小學(xué)生而言，將寫作與閱讀融合進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一件較為困難的事情。此時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，無法將讀與寫兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)學(xué)生的文化積累程度也比較淺顯。教師應(yīng)在小學(xué)課程中，將兩者有效的結(jié)合展開語文教學(xué)，使學(xué)生能輕松的捕捉到文字的情感轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學(xué)語文是教育體系中重要的課程，是提高小學(xué)生語言表達(dá)，組織邏輯思維的重要途徑。學(xué)好語文知識內(nèi)容，對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)道路有著重要的影響。將讀寫結(jié)合逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中，使學(xué)生養(yǎng)成累積詞匯、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助小學(xué)生加強(qiáng)口語敘述能力，滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)重視小學(xué)生的閱讀能力，以及寫作能力，不斷的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)的達(dá)到語文讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

1.現(xiàn)階段讀寫結(jié)合的教學(xué)分析

1.1機(jī)械化讀寫模式

在現(xiàn)階段的日常語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀以及寫作的內(nèi)容，離不開教師的布置與指導(dǎo)。在老師出示相關(guān)閱讀內(nèi)容后，通常會布置一些相關(guān)題目的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將其中的文字或內(nèi)容進(jìn)行背誦抄寫。這類的教學(xué)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)偏差，更使學(xué)生無法理解語文中所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重心停留在表層理解。在以往的語文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生將自己所講述的內(nèi)容，進(jìn)行筆記整理與抄寫，將中心內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的背誦，學(xué)生無法理解文章當(dāng)中的中心主旨，無法更進(jìn)一步的體會作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。大量的寫作任務(wù)，在長久的訓(xùn)練下，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法成熟，學(xué)習(xí)語文知識也只是在教師的推動(dòng)下進(jìn)行，失去了學(xué)習(xí)的靈活性以及自主性。

1.2讀寫側(cè)重不均衡

在語文的讀寫課堂當(dāng)中，部分教師對讀寫結(jié)合的開展出現(xiàn)偏差。部分教師只能在課堂當(dāng)中重視其中一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，一些教師認(rèn)為閱讀只是為寫作進(jìn)行鋪墊，擴(kuò)展學(xué)生的思維層面，幫助小學(xué)生的寫作成長，從而導(dǎo)致課堂當(dāng)中的寫作任務(wù)增加，閱讀任務(wù)減輕，而部分教師卻恰好相反。長期以往的讀寫側(cè)重點(diǎn)不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)混淆，學(xué)習(xí)能力下降。

2.開展讀寫結(jié)合應(yīng)用策略，點(diǎn)亮語文課堂教學(xué)

2.1尊重學(xué)生的思想領(lǐng)悟

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、成長環(huán)境，以及學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性，教師應(yīng)尊重每名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開有效的讀寫結(jié)合課堂，并認(rèn)識到不同學(xué)生對一篇文章的閱讀，將會產(chǎn)生不同的理解與感悟，教師應(yīng)尊重學(xué)生多元化的思想。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生會將自己所產(chǎn)生的情感進(jìn)行閱讀代入，從作者的角度產(chǎn)生不同的感悟以及觀點(diǎn)。學(xué)生在個(gè)性化融入的閱讀中，產(chǎn)生獨(dú)特的感想，教師在尊重理解的態(tài)度中，應(yīng)正確的看待文章的中心主旨內(nèi)容，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍下成長。并引導(dǎo)他人將自己觀點(diǎn)表達(dá)，與同學(xué)之間展開分析討論，細(xì)細(xì)的品味作者的情感表達(dá)，并能根據(jù)同學(xué)的分享產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴。教師可以在閱讀中引入恰當(dāng)?shù)霓q論比賽環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)辯論內(nèi)容，使學(xué)生圍繞內(nèi)容開展正方以及反方的討論，將自己的閱讀理解進(jìn)行書寫。例如在《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)當(dāng)中，教師使學(xué)生了解有關(guān)地球的知識，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。并且在學(xué)生閱讀后，教師根據(jù)文章主旨采取辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說一說保護(hù)地球的方式有哪些，并將自己找到的資料進(jìn)行記錄。

2.2從學(xué)生的生活出發(fā)

在閱讀與寫作中，學(xué)生最直觀的知識來源是在生活當(dāng)中，學(xué)生會將自己生活中的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在一定的時(shí)間內(nèi)展開反思。教師在語文課堂中展開讀寫結(jié)合時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使語文課堂的讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生觀察自身周圍世界的能力成長。并且使學(xué)生對文章的理解能力加強(qiáng)，體驗(yàn)生活與語文課程的密切關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，更好的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望不斷加深。教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在生活當(dāng)中積累寫作的素材，將課程閱讀的資源與生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，發(fā)揮自身巨大的潛力，豐富學(xué)生的精神世界。例如在《北京的春節(jié)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生能了解我國的民風(fēng)民俗，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。并能在閱讀后，根據(jù)閱讀所產(chǎn)生的思想情感，寫一寫自己過春節(jié)時(shí)的趣事，感受春節(jié)熱鬧的氣氛。

2.3發(fā)揮想象力對文章續(xù)寫、編寫

在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)造力以及想象力，將文章的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)寫。但是在續(xù)寫與編寫的開展下，教師應(yīng)注意學(xué)生的能力發(fā)展，采用由淺入深的教學(xué)方式。教師應(yīng)圍繞著學(xué)生的想象能力進(jìn)行文章的改寫與續(xù)寫，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)空白之處進(jìn)行填補(bǔ)，激發(fā)小學(xué)生對文章更高層次的感悟。例如在《在柏林》這一課時(shí)當(dāng)中，教師使學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，了解戰(zhàn)爭的殘酷，并且能領(lǐng)會微型小說的寫作效果。教師使學(xué)生在閱讀后，根據(jù)自己的想象力，并討論作者的寫作手法，對文章的結(jié)尾進(jìn)行編寫。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)展開全方面的教學(xué)，采取創(chuàng)新形式的讀寫結(jié)合，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)使學(xué)生了解到自己是課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晨. 讀出新意，寫出樂趣——淺談如何讓讀寫結(jié)合點(diǎn)亮語文課堂[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2021，（12）：145-146.