張蕓蕾

摘要：針對傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容機械重復、作業(yè)形式單一的弊端，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)梯度、作業(yè)形式三方面對初中化學課后作業(yè)進行整合設(shè)計，在有限時間內(nèi)發(fā)揮出課后作業(yè)的最大功能，提升學生學習的興趣，達到“減負增效”的目標。

關(guān)鍵詞：減負增效;課后作業(yè);作業(yè)整合

文章編號：1008-0546（2022）04x-0021-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.006

化學課后作業(yè)是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是師生進行信息交流的主要途徑，是學生學習生活不可或缺的組成部分[1]。對于教師而言，從作業(yè)的維度考慮，包括作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評等環(huán)節(jié);對于學生而言，學完一節(jié)課的內(nèi)容后，要經(jīng)歷完成作業(yè)、聽取作業(yè)講評、作業(yè)訂正、錯題整理等環(huán)節(jié)。不可否認，在教學過程中，作業(yè)無疑成為師生最耗時的一項“大工程”，有效的作業(yè)設(shè)計、科學的作業(yè)實施，需要教師在前期的教學準備中進行精心打磨。一份好的課后作業(yè)設(shè)計，不僅能幫助學生掌握課堂知識，而且還能給予學生靈活運用知識的情境，擴充知識的寬度和廣度，提高學習的興趣和能力，從而為學生可持續(xù)性發(fā)展提供無限的可能。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容乏味、形式單一，布置作業(yè)機械重復、“一刀切”否定差異[1]，學生為了應付檢查被動完成作業(yè)，所用時間甚多，但收獲有限。“雙減”政策文件中針對作業(yè)問題提出了明確的時間規(guī)定，旨在讓學生在有限的時間內(nèi)做有效的作業(yè)，切實減輕學生的作業(yè)負擔，這也是學科教師不可懈怠的責任。基于“減負增效”的目標，初中化學課后作業(yè)可以從以下幾點進行整合設(shè)計。

一、作業(yè)內(nèi)容整合，落實基礎(chǔ)知識目標

為了落實當堂課的學習目標，鞏固所教授的知識點，教師常常會布置大量的課后習題。筆者通過對這些題目的整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)題目基本上是換湯不換藥的簡單重復，學生在這種不斷重復的機械操練中被動接受，直到把自己訓練成熟練工。這種以大量時間、重復訓練為代價換來的熟練，不但讓學生產(chǎn)生了厭煩的不良情緒，而且嚴重抑制了學生探究性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。知識點的確需要熟練掌握，但學生完成作業(yè)的時效也必須要考慮到位，如果我們能夠?qū)⒁恍┖唵沃貜偷念}目做一些有效整合，既能起到鞏固知識點的效果，還能幫助學生形成整體性的知識體系，用較少的時間，達到最大化的效果，把減負增效的目標落到實處。下面以“物質(zhì)的變化”作業(yè)整合設(shè)計為例，展示如何將相同知識內(nèi)容的題目進行整合。

如表1所示，整合前的作業(yè)設(shè)計了四道選擇題，其選項屬于大同小異，甚至有些選項是重復出現(xiàn)的，如果稍加整合，四道題目就可以合而為一。題目變少了，但思維過程卻一點也沒下降，既達到了鞏固知識的效果，學生也不會因為重復訓練而產(chǎn)生視覺疲勞、心理厭煩等問題，從而失去對化學學習的興趣。這樣的作業(yè)整合設(shè)計，不但減輕了學生的負擔，還可以對

所學知識點起到整理歸納的效果。

二、作業(yè)梯度整合，滿足不同學習需求

同一個班級中學生的學習能力各有差異，一份有效的課后作業(yè)，應讓不同能力的學生在學習之后都有所獲，提升每一個學生持續(xù)學習的熱情，作業(yè)的設(shè)計可以從兩個維度呈現(xiàn)一定的梯度，分別是作業(yè)內(nèi)容由易到難以及思維水平由低到高（圖1），學生逐層爬坡直至發(fā)揮出最大的潛能。以“空氣中氧氣含量測定”課后作業(yè)梯度整合為例，展示如何進行相同知識點內(nèi)容的作業(yè)梯度設(shè)計（表2）。

三、作業(yè)形式整合，滲入學生生活實際

任何一門自然科學的學習，除了學習知識、方法之外，還應該讓學生具備解決日常生活中遇到的各種問題的能力。九年級化學教材選取了許多貼近學生生活實際的情境，例如：水的凈化、化肥的生產(chǎn)和使用、鋼鐵的銹蝕等，意在讓化學知識服務于生活[2]?；诖四繕耍踔谢瘜W課后作業(yè)除了傳統(tǒng)的習題方式以外，還可以以更為豐富的形式呈現(xiàn)，從生活中尋找真實情境編制作業(yè)，引導學生去觀察、去思考、去找出解決問題的可行性方案，激發(fā)學生的學習興趣，真正讓學生做到學以致用。以下列舉幾種筆者在教學過程中實踐過的課后作業(yè)形式（表3）：

課后作業(yè)質(zhì)量高低不僅決定教學效果，也影響學生未來的發(fā)展。它既是對課堂知識的鞏固和運用，同時也是學生展現(xiàn)自我，挖掘興趣，激發(fā)潛能，體驗成功的有效方式。對化學課后作業(yè)從內(nèi)容，梯度以及形式三方面的整合設(shè)計，從原有題海戰(zhàn)式的機械訓練，到現(xiàn)在多種形式作業(yè)的整合，讓作業(yè)成為一項有趣的活動體驗，切實發(fā)揮作業(yè)的鞏固功能、應用功能、發(fā)展功能和延伸功能[3]，讓學生從原有只會解題，到現(xiàn)在讀寫、表達、探究、創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，減輕學生學業(yè)負擔的同時，也使學生化學學科的素養(yǎng)得以提升，真正踐行減負增效，讓我們的學生從被迫學習，變?yōu)橹鲃訉W習，最終樂于學習。

參考文獻

[1]吳大挺.初中化學作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能探索[J].中學化學教學參考，2020（7）：2-4.

[2]張靜.以“垃圾分類”為例談初中化學開放性作業(yè)設(shè)計[J].化學教與學，2021（4）：17-19.

[3]張新宇，占小紅.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)強化功能發(fā)揮[J].化學教學，2014（1）：7-11.