黃兆凱

內(nèi)容摘要：語文屬于高中時(shí)期的核心課程之一，因?yàn)樯婕暗街T多知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。同時(shí)因?yàn)檫^去的語文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)實(shí)效性較低。隨著新課改的不斷深化，高中語文教師必須要進(jìn)一步革新教學(xué)方法，善于應(yīng)用情境教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生對語文知識的探究欲望，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)研究，探討了情境教學(xué)模式在高中語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文 情境教學(xué) 運(yùn)用

高中階段的語文教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化他們的基本情感體驗(yàn)，確保學(xué)生具備更高的人文素養(yǎng)。“3+2”的新高考模式對高中語文教學(xué)帶來了更高的要求，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：高中語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓其獲得對語言與文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，借助于豐富的想象來更加深入地對實(shí)際生活與文學(xué)形象的理解。新課標(biāo)提出應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的直覺體驗(yàn)，借助于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一.情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法，顧名思義教師在教學(xué)中借助對形象、生動、具有情緒色彩的教學(xué)場景予以創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而給予學(xué)生幫助，加深其對知識的理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效率提升的一種教學(xué)方法。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，和物體、語言等輔助手段相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景是情景教學(xué)法的核心，其主要是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動投入到教學(xué)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。情境教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中形成某個知識點(diǎn)的框架，激發(fā)學(xué)生自主思考與探索能力，更好地理解知識、掌握知識[1]。

二.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在：

第一，有助于促進(jìn)高中生感知水平與審美水平的提高，讓他們在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對語文知識有更為深入全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生基于各個角度來分析問題，借助于科學(xué)有效的引導(dǎo)讓高中生能夠逐漸樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)高中生審美能力的不斷提升，最終確保其擁有更高的綜合素質(zhì)。

第二，能夠在很大程度上培養(yǎng)高中生的思維和理解能力。根據(jù)高中語文新課標(biāo)中的要求，語文教師在課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)模式，創(chuàng)新過去的教學(xué)理念和教學(xué)方法，依靠有效情境來引導(dǎo)學(xué)生和知識進(jìn)行對話，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，讓他們對知識內(nèi)容能夠展開更加深入地思考，同時(shí)體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。情境教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提升高中生的思維和理解能力，幫助他們更加深入全面地學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容。

第三，有助于陶冶學(xué)生情感，凈化他們的心靈，促進(jìn)高中生思想境界水平的不斷提升。高中語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合本節(jié)課知識內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，讓學(xué)生真正沉浸到學(xué)習(xí)情境中來，在這一過程中體會文化的熏陶與感染，親歷知識學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其情感得以升華。

第四，能夠培養(yǎng)和提升高中生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在一定程度上提高他們的社會適應(yīng)力。高中語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，借助于營造合理的課堂情境可以給學(xué)生的心理帶來相應(yīng)的暗示，從而在情境中持續(xù)啟發(fā)他們的思維，提升他們的適應(yīng)力。例如，借助于合理的情境創(chuàng)設(shè)來充分發(fā)揮出榜樣模范作用，在角色扮演以及音視頻賞析的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)和提升他們的社會適應(yīng)力，讓他們可以在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，可以靈活運(yùn)用所掌握的知識來解決相應(yīng)的問題[2]。

三.情境教學(xué)模式在高中語文教學(xué)運(yùn)用的原則

1.啟發(fā)性原則。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境性是學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，構(gòu)建知識所需的材料要從情境中獲取，而不是被動接收外界輸入，換而言之即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動的、積極的。相比于初中知識，高中語文知識面更廣、難度更高，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。對此，在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以能啟迪學(xué)生思維為狠心，讓學(xué)生的思維得到調(diào)動、受到啟發(fā)。

2.趣味性原則。在主動構(gòu)建語文教學(xué)活動的過程中，主體和客體都會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響。而高中語文篇幅長、內(nèi)容多，若是采取常規(guī)教學(xué)方式，時(shí)間一長，學(xué)生必然會感到枯燥乏味。所以，教師要客觀看待這一問題，在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，深入挖掘語文教材中的趣味元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。

3.生活性原則。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活難題，實(shí)現(xiàn)知識遷移。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語文教師要貼近生活，多利用生活中的事物，構(gòu)建起符合學(xué)生認(rèn)知的課堂情境，從而最大化發(fā)揮出情境價(jià)值[3]。

四.情境教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望。俗話說“良好的開始等于成功的一半”，而評價(jià)一堂課是否高效的重要指標(biāo)為是否能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，繼而讓學(xué)生在整個課堂中能夠全身心投入，提高教學(xué)的效果?！吧罱逃弊钤缬商招兄壬岢?，開創(chuàng)了素質(zhì)教育的新紀(jì)元，“生活教育”既彰顯了教育的核心，又有效地詮釋了教育的起源。同時(shí)，基于“生活教育”理念之下，又可以延伸出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”等教學(xué)理念，極大地拓展了教育理論創(chuàng)新外延，使之成為教育界取之不竭的精神財(cái)富。生活中處處都是語文，語文與現(xiàn)實(shí)生活之間可謂密不可分，讓學(xué)生在生活中掌握語文學(xué)習(xí)資源是新課改的主要方向。生活是所有高中生產(chǎn)生情感和掌握知識的重要陣地，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)著重引入與生活息息相關(guān)的實(shí)例，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動參與到學(xué)習(xí)中[4]。

例如：在《祝?！方虒W(xué)中，我們能夠聯(lián)系祥林嫂失去孩子這部分內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相貼近的情境：課文中描寫的祥林嫂是一個非常努力而勤勞的人，但她為什么會受到旁人的冷淡對待？請大家思考，在你們的生活如果有這樣一個人，你會怎么對她？若祥林嫂生在今天的社會環(huán)境下，是否還會受到課文中相同的遭遇？對于這些和實(shí)際生活貼近的問題，學(xué)生能夠直接體會到舊社會和新時(shí)代的差異，同時(shí)理解到課文的中心思想是對封建禮教和封建思想的批判，感受到在封建社會，祥林嫂的命運(yùn)和結(jié)局必然是悲慘的。依靠生活化情境，能夠更加深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探索意識。對于高中階段的語文課堂來說，情境教學(xué)模式的運(yùn)用可以聯(lián)系相應(yīng)的問題來調(diào)動高中生的探究積極性，讓其可以思考語文知識背后的內(nèi)容，同時(shí)充分照顧了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。高中和小學(xué)、初中存在較大差異，更需要學(xué)生能夠獨(dú)立思考和主動探究，教師要重視培養(yǎng)高中生的合作探究能力，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。一般來說，大部分高中生對語文知識的學(xué)習(xí)思路已經(jīng)固化，因此我們能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身思維，讓學(xué)生可以基于更加多元化的視角來審視問題，促進(jìn)其思維能力與探索意識的培養(yǎng)[5]。

例如：在《裝在套子里的人》這篇課文的教學(xué)中，我們能夠營造相關(guān)的問題情境，要求學(xué)生去思考探究“別里科夫”的心理狀況，同時(shí)討論為什么他表現(xiàn)出這樣的人格特性，我們能夠通過這篇課文學(xué)會一個什么樣的道理？借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激活學(xué)生審美體驗(yàn)。高中語文核心素養(yǎng)明確提出，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)高中生的審美鑒賞能力，注重培養(yǎng)他們在文本閱讀中的分析理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文文本中去發(fā)現(xiàn)和感受美，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，依靠科學(xué)合理的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生能夠深入理解文本，促進(jìn)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此情境教學(xué)模式字高中語文課堂中的應(yīng)用，要求教師必須要根據(jù)實(shí)際的知識內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)音樂情境，借助于音樂自身獨(dú)有的旋律和節(jié)奏，有效將知識內(nèi)容聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生在音樂的帶領(lǐng)下逐漸在腦海中形成立體形象，引導(dǎo)他們對文本中描述的事物有深入全面的理解，這樣一來就真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在審美鑒賞的過程中獲得美的體驗(yàn)，同時(shí)有助于促進(jìn)其審美能力的提升[6]。

例如：在《鴻門宴》教學(xué)中，我們可以提前在網(wǎng)上下載《十面埋伏》作為背景音樂給學(xué)生播放，這樣不但能夠有效創(chuàng)設(shè)音樂情境，幫助學(xué)生直接體會鴻門宴上那種緊張的情緒，幫助他們更加積極主動地投入到文本閱讀中來，體會故事內(nèi)容的跌宕變化;同時(shí)我們在營造音樂情境時(shí)，還可以選擇和十面埋伏相關(guān)的一些歷史故事來給學(xué)生講解，讓整個課堂知識變得更加豐富多彩，學(xué)生也可以理解到鴻門宴中項(xiàng)羽放過劉邦，和項(xiàng)羽最后被劉邦重重包圍的聯(lián)系，深化他們對歷史故事的系統(tǒng)感知。另外借助于音樂情境的創(chuàng)設(shè)，也可以幫助學(xué)生體會到課文所描述的語言之美和意境之美，如“臣死且不避，卮酒安足辭！……，此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”從這些語句中我們能夠非常直接地體會到樊噲的勇敢與魄力，很多同學(xué)都被他的人格魅力所吸引，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的閱讀探究興趣，如此一來這篇課文的教學(xué)效果自然得以有效提升。

4.創(chuàng)設(shè)文本情境，帶給學(xué)生情感體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用在教學(xué)中，極大地提升了教學(xué)效率?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備擁有的圖片放映功能與視頻播放功能能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動提供豐富的視頻資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境，能夠更好地帶給學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)揮錦上添花的作用。

例如：在《記念劉和珍君》這篇課文的教學(xué)中，由于該課文真實(shí)記錄了“三一八慘案”這一重大的歷史事件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生介紹寫作背景時(shí)便可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境，播放“三一八慘案”相關(guān)的真實(shí)圖片或者歷史文字表達(dá)等等，讓學(xué)生親自觀看這些真實(shí)的圖片與文字，打破時(shí)空的束縛，在頭腦中還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史情境，從而更加的了解文章的寫作意圖以及課文的中心思想，感受作者對劉和珍君的敬佩和思念之情。

5.創(chuàng)設(shè)表演情境，鞏固課本知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要確保高中生可以更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必須要積極創(chuàng)設(shè)表演情境，依靠角色扮演的方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師應(yīng)當(dāng)把班內(nèi)學(xué)生劃分成各個小組，要求各小組成員根據(jù)課文的故事情節(jié)來自由分配相應(yīng)角色，學(xué)生完成角色扮演游戲來加深對課文的理解和掌握。另外我們還可以要求學(xué)生結(jié)合自身的理解來對課文予以編創(chuàng)，通過小組成員之間的討論，自編自導(dǎo)自演故事。通過表演情境的創(chuàng)設(shè)不但能夠加深他們對課文的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)相關(guān)人物的內(nèi)心世界，去感受課文所表達(dá)的情感，同時(shí)訓(xùn)練高中生的語言表達(dá)和創(chuàng)新思維能力[7]。

例如：在《竇娥冤》這篇課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)教法一般都是教師要求學(xué)生自由閱讀課文，基本掌握文中涉及到的各個人物，了解課文所描寫的主題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以真正去體會文章的思想情感，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)我們給學(xué)生營造表演情境，要求學(xué)生扮演課文中涉及到的人物角色，各小組借助表演的方法來還原文中部分片段，從而調(diào)動學(xué)生的參與興趣。在實(shí)際表演時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來把握人物情感和劇情關(guān)系，不但能夠深化對課文的理解，還可以根據(jù)自己的認(rèn)識來重新塑造人物形象，如此一來課堂教學(xué)效果得以顯著提升，學(xué)生也真正愛上了語文這門學(xué)科。

6.創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。新課改背景下，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，正確認(rèn)識學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生自主、合作、探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效增強(qiáng)的綜合素質(zhì)[4]。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而在合作探究中促進(jìn)學(xué)生自主思考與合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能培養(yǎng)其溝通能力。因此在語文課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生開展課堂討論與教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的語文知識在對課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上提出具有意義的問題，然后讓學(xué)生圍繞該問題通過合作的形式進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如：在《裝在套子里的人》這篇文章的教學(xué)中，課文中出現(xiàn)了一個十分有趣的人物——華連卡。一般情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，大多關(guān)注的是主人公別里科夫的這一角色，因此常常忽略這一不起眼但是又頗具特色的角色，并且該人物在塑造別里科夫的形象方面發(fā)揮著重要作用。因此在教學(xué)中建議教師提出如下的問題：華連卡為什么喜歡別里科夫？要知道，對正常人而言，別里科夫十分古怪，似乎是不配擁有愛情的，但是文中的華連卡卻“開始對我們的別里科夫明白地表示好感了”，這顯然是一個值得學(xué)生深討的問題，因此教師可以讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行深入的討論，讓學(xué)生通過小組合作的形式展開，各個小組的成員各抒己見，一方面根據(jù)自身對文本內(nèi)容的理解分析原因，另一方面也會結(jié)合自身對情感的理解發(fā)表自己的看法，對高中生而言，他們已經(jīng)處于青春萌動時(shí)期，具備初步對情愛的理解能力，通過這樣的教學(xué)方式，進(jìn)一步深化對內(nèi)容的理解。

總而言之，在高中語文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有助于打造高效的課堂。語文教師通過各種方式來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們積極主動投身于情境學(xué)習(xí)中來，從而深入全面地掌握知識內(nèi)容，對文本細(xì)節(jié)予以分析，幫助學(xué)生在腦海中形成相關(guān)的情境畫面，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。值得注意的是：在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，除了要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，以便學(xué)生能夠更好的置身在情境中學(xué)習(xí)課文，達(dá)到事半功倍的目的。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：云南省曲靖市第一中學(xué)）