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        淺談中職語文『學困生』的轉(zhuǎn)化策略

        2022-04-01 22:28:10汪艷
        語文周報·教研版 2022年12期
        關(guān)鍵詞:中職語文轉(zhuǎn)化學困生

        汪艷

        【摘要】改變中職語文教學是“面對全體師生,提高教學質(zhì)量”教學理念的要求,也是解決中職語文教學難的問題之路。目前,中職語文“學困生”的比例很大,對研究這類學生的特點和形成原因具有實際意義和價值。使“學困生”減少,對提高漢語教學質(zhì)量有一定的影響。本文首先分析了形成中學生語文學習困難的個人原因和外界原因,并在理論指導下,結(jié)合教學實踐,探討轉(zhuǎn)化中職語文“學困生”的策略。

        【關(guān)鍵詞】中職語文;“學困生”;轉(zhuǎn)化;策略

        一、中職語文“學困生”的成因

        1.家庭原因。家庭原因是中職生語文學習困難的主要原因。一些地方50%以上的學生都是留守兒童,他們早年與老人或親戚朋友一起生活,父母主要用金錢來彌補孩子的損失,很少主動向老師詢問孩子的學習情況,讓孩子養(yǎng)成貪玩以及任性的習慣。

        2.自身原因。

        (1)缺乏興趣,意志力弱,和小學的學習相比,中職語文學習更困難,教學方法深化,有些學生適應(yīng)能力差,覺得學習是痛苦的,他們不想解決問題,缺乏勤奮和毅力來克服學習中的困難,在退卻中遭受困難和失敗,甚至失去信心。

        (2)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大約40%的學生在上課前沒有預習,而且上課經(jīng)常不認真聽講。不注意理解,死記硬背,課后不總結(jié)所學知識,一般不進行知識的推廣和擴展,草率地完成家庭作業(yè),對模棱兩可的問題一知半解,而且不問老師,還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。成績總是處于較低水平,遺留下來的問題越來越多,逐漸成為“學困生”。

        (3)一些初中生有自卑的心理,加上進入中職后各方面要求較高,學生在學習上比較困難,屢次失敗,無法獲得學習成功的經(jīng)驗,往往以失敗的想法迎接新知識。在班級小組中,他們經(jīng)常拉低班級的平均分,往往會遭受諷刺、嘲弄,甚至冷眼。

        3.社會原因。中職畢業(yè)后,一些學生就業(yè)困難,因此一些人認為讀書無用。而有些人沒有從小學畢業(yè),還發(fā)了大財?shù)氖吕灿绊懥艘慌鷮W生,另外游戲廳、網(wǎng)吧等對部分學生產(chǎn)生著濃厚的吸引力,對學習造成了負面影響。有些學生沉溺于不健康的興趣中,毅力慢慢削弱,成績漸漸下降,最終成為“學困生”。

        4.學校的原因。中職的選拔考試也是圍繞成績來制定的一個評估系統(tǒng),使許多教師只關(guān)注頂尖學生,而忽視基礎(chǔ)學生或“學困生”。

        二、中職語文“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

        1.幫助學生樹立信心, 做好“學困生”轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)

        要攻克難關(guān),首先要樹立自強不息的信心。作為教師,無論是課堂還是課外,有抱負的學生的意圖都應(yīng)該被很好地鼓勵,而不是阻礙。老師要像母親一樣,讓他們感受到愛,因此,教師應(yīng)該幫助他們,理解學生,避免訓斥、恐嚇、體罰。也可以安排學生做教師助理,如幫助老師拿作業(yè)本等,也可以安排老師和學生交朋友。

        2.激發(fā)學生學習興趣,做好學生教學引導

        (1)找準聯(lián)系,提高興趣

        為了調(diào)動“學困生”語文學習的欲望,提高聽課效率,教師的授課要盡可能以自己的實踐經(jīng)驗為指導,圍繞學生的生活,提高學生的語文學習興趣,減少學習負擔以及不愉快的學習體驗。

        (2)明確責任,督促學生

        有些學習材料不能激發(fā)學生的直接興趣,必須激發(fā)學生的間接興趣和學習責任感,即結(jié)合教材內(nèi)容,讓學生了解日常生活中的語文知識的應(yīng)用,了解學習漢語的重要性,產(chǎn)生興趣。

        (3)體驗成功,引發(fā)興趣

        學習成功的樂趣可以增加學生的信心,帶來更多的學習興趣。教師應(yīng)該有小目標和小起點,以便學生可以體驗到成功的喜悅。激勵他們來實現(xiàn)這些學習目標,讓他們體驗到成功的喜悅?;谂d趣,教師與他們一起制定小目標。在實踐中刺激學習,讓他們體驗到成功的喜悅。

        (4)開展活動,鞏固興趣

        讓學生都充分參與課堂教學活動。例如:為了讓我們的學生充分參與課堂教學,教師可以設(shè)計,第一步:提前準備,提高學生的自信心,可以告訴學生上課前要問問題,讓他們提前準備。在課堂上,老師請學生回答問題,并稱贊。

        經(jīng)過一段時間的鍛煉,教師會發(fā)現(xiàn)舉手的學生越來越多。在課堂上的第二階段,教師不會事先告訴學生問題是什么,而是請學生在課堂上現(xiàn)場回答一個簡單的問題,如果有機會,教師會安排學生在黑板上做一些基本習題解答。隨著課題研究的繼續(xù),教師也可以試圖給學生一個更困難的問題。起初,學生會不是很自信,老師可以帶著鼓勵的目光看著他,經(jīng)過一段時間的訓練,學生終于敢于舉手回答難題。有時會犯錯誤,但老師也不要過分批評,用“再想想,你能做到!”這些話鼓勵學生。

        結(jié)語

        總之,轉(zhuǎn)化“學困生”不是一朝一夕的任務(wù),它是一項長期的系統(tǒng)工程,目前,中職語文“學困生”的比例很大,對研究這類學生的特點和形成原因具有實際意義和價值,并實施一致的對策。使“學困生”數(shù)量減少,對提高中職語文教學質(zhì)量有一定的影響。我們需要教師逐步有效地實施,師生合作,家長互相幫助。

        參考文獻:

        [1]陳睿.淺談?wù)Z文教學中的“學困生”轉(zhuǎn)化.《教育與職業(yè)》,2004 年第3期

        [2]王永明.對語文“學困生”的調(diào)查與思考.《教育藝術(shù)》,2010年第10 期

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