汪艷

【摘要】改變中職語文教學是“面對全體師生，提高教學質(zhì)量”教學理念的要求，也是解決中職語文教學難的問題之路。目前，中職語文“學困生”的比例很大，對研究這類學生的特點和形成原因具有實際意義和價值。使“學困生”減少，對提高漢語教學質(zhì)量有一定的影響。本文首先分析了形成中學生語文學習困難的個人原因和外界原因，并在理論指導下，結(jié)合教學實踐，探討轉(zhuǎn)化中職語文“學困生”的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文;“學困生”;轉(zhuǎn)化;策略

一、中職語文“學困生”的成因

1.家庭原因。家庭原因是中職生語文學習困難的主要原因。一些地方50%以上的學生都是留守兒童，他們早年與老人或親戚朋友一起生活，父母主要用金錢來彌補孩子的損失，很少主動向老師詢問孩子的學習情況，讓孩子養(yǎng)成貪玩以及任性的習慣。

2.自身原因。

（1）缺乏興趣，意志力弱，和小學的學習相比，中職語文學習更困難，教學方法深化，有些學生適應(yīng)能力差，覺得學習是痛苦的，他們不想解決問題，缺乏勤奮和毅力來克服學習中的困難，在退卻中遭受困難和失敗，甚至失去信心。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約40%的學生在上課前沒有預習，而且上課經(jīng)常不認真聽講。不注意理解，死記硬背，課后不總結(jié)所學知識，一般不進行知識的推廣和擴展，草率地完成家庭作業(yè)，對模棱兩可的問題一知半解，而且不問老師，還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。成績總是處于較低水平，遺留下來的問題越來越多，逐漸成為“學困生”。

（3）一些初中生有自卑的心理，加上進入中職后各方面要求較高，學生在學習上比較困難，屢次失敗，無法獲得學習成功的經(jīng)驗，往往以失敗的想法迎接新知識。在班級小組中，他們經(jīng)常拉低班級的平均分，往往會遭受諷刺、嘲弄，甚至冷眼。

3.社會原因。中職畢業(yè)后，一些學生就業(yè)困難，因此一些人認為讀書無用。而有些人沒有從小學畢業(yè)，還發(fā)了大財?shù)氖吕灿绊懥艘慌鷮W生，另外游戲廳、網(wǎng)吧等對部分學生產(chǎn)生著濃厚的吸引力，對學習造成了負面影響。有些學生沉溺于不健康的興趣中，毅力慢慢削弱，成績漸漸下降，最終成為“學困生”。

4.學校的原因。中職的選拔考試也是圍繞成績來制定的一個評估系統(tǒng)，使許多教師只關(guān)注頂尖學生，而忽視基礎(chǔ)學生或“學困生”。

二、中職語文“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

1.幫助學生樹立信心， 做好“學困生”轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)

要攻克難關(guān)，首先要樹立自強不息的信心。作為教師，無論是課堂還是課外，有抱負的學生的意圖都應(yīng)該被很好地鼓勵，而不是阻礙。老師要像母親一樣，讓他們感受到愛，因此，教師應(yīng)該幫助他們，理解學生，避免訓斥、恐嚇、體罰。也可以安排學生做教師助理，如幫助老師拿作業(yè)本等，也可以安排老師和學生交朋友。

2.激發(fā)學生學習興趣，做好學生教學引導

（1）找準聯(lián)系，提高興趣

為了調(diào)動“學困生”語文學習的欲望，提高聽課效率，教師的授課要盡可能以自己的實踐經(jīng)驗為指導，圍繞學生的生活，提高學生的語文學習興趣，減少學習負擔以及不愉快的學習體驗。

（2）明確責任，督促學生

有些學習材料不能激發(fā)學生的直接興趣，必須激發(fā)學生的間接興趣和學習責任感，即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生了解日常生活中的語文知識的應(yīng)用，了解學習漢語的重要性，產(chǎn)生興趣。

（3）體驗成功，引發(fā)興趣

學習成功的樂趣可以增加學生的信心，帶來更多的學習興趣。教師應(yīng)該有小目標和小起點，以便學生可以體驗到成功的喜悅。激勵他們來實現(xiàn)這些學習目標，讓他們體驗到成功的喜悅?；谂d趣，教師與他們一起制定小目標。在實踐中刺激學習，讓他們體驗到成功的喜悅。

（4）開展活動，鞏固興趣

讓學生都充分參與課堂教學活動。例如：為了讓我們的學生充分參與課堂教學，教師可以設(shè)計，第一步：提前準備，提高學生的自信心，可以告訴學生上課前要問問題，讓他們提前準備。在課堂上，老師請學生回答問題，并稱贊。

經(jīng)過一段時間的鍛煉，教師會發(fā)現(xiàn)舉手的學生越來越多。在課堂上的第二階段，教師不會事先告訴學生問題是什么，而是請學生在課堂上現(xiàn)場回答一個簡單的問題，如果有機會，教師會安排學生在黑板上做一些基本習題解答。隨著課題研究的繼續(xù)，教師也可以試圖給學生一個更困難的問題。起初，學生會不是很自信，老師可以帶著鼓勵的目光看著他，經(jīng)過一段時間的訓練，學生終于敢于舉手回答難題。有時會犯錯誤，但老師也不要過分批評，用“再想想，你能做到！”這些話鼓勵學生。

結(jié)語

總之，轉(zhuǎn)化“學困生”不是一朝一夕的任務(wù)，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前，中職語文“學困生”的比例很大，對研究這類學生的特點和形成原因具有實際意義和價值，并實施一致的對策。使“學困生”數(shù)量減少，對提高中職語文教學質(zhì)量有一定的影響。我們需要教師逐步有效地實施，師生合作，家長互相幫助。

參考文獻：

[1]陳睿.淺談?wù)Z文教學中的“學困生”轉(zhuǎn)化.《教育與職業(yè)》，2004 年第3期

[2]王永明.對語文“學困生”的調(diào)查與思考.《教育藝術(shù)》，2010年第10 期