陶炎麗

統(tǒng)編版語文教材與人教版教材有著諸多不同，最大的變革就是專門安排了閱讀策略單元。從三年級起，增加了四個閱讀策略單元，分別是預測、提問、提高閱讀速度的方法和學習目的性閱讀。事實上，統(tǒng)編教材的大部分單元都會滲透一定的閱讀策略，但這四個單元是把學習閱讀策略當作單元核心目標，把閱讀策略單獨當作一個系統(tǒng)來進行訓練，可見閱讀策略對促進小學生閱讀理解是多么重要。筆者以六年級上冊第三單元為例，來聊聊自己一點淺薄的想法。

一、厘清“閱讀策略”和“閱讀方法”

“閱讀策略”一詞聽起來并不陌生，但很多人往往將其和“閱讀方法”混為一談。實際上，兩者間有明顯的區(qū)別。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“策略”的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。那么，“閱讀策略”就可以理解為閱讀個體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀的具體情況，采用調(diào)控閱讀效果的方式和方法。由此可見，閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，是對閱讀方法的調(diào)取和運用。閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。其目的是要培養(yǎng)學生根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法的能力，并根據(jù)需要隨時調(diào)整閱讀方法，來幫助自己閱讀。例如“圈畫批注”是我們在教學中經(jīng)常教學生使用的一種閱讀方法。當我們在學《竹節(jié)人》時，學生在完成“體會竹節(jié)人帶給人們的樂趣”這一閱讀任務的過程中，能夠主動地、在恰當?shù)臅r機使用“圈畫批注”這種閱讀方法，就是在教一種閱讀策略。也就是說，閱讀策略不僅包括閱讀方法，還包括什么時機用什么閱讀方法以及怎么用這種閱讀方法等。

二、關(guān)注文本間的層遞性安排

本單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排?！坝心康摹笔侵赣虚喿x的目的，即從閱讀材料中想了解哪些內(nèi)容，想解決哪些問題，想完成哪些任務等?！坝心康牡亻喿x”就是根據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，減少無關(guān)材料和不重要材料對閱讀的干擾，用恰當?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，來實現(xiàn)自己的閱讀目的?！案鶕?jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”這一語文要素，安排了三篇課文。精讀課文《竹節(jié)人》的課前導讀旨在提供閱讀任務，通過學習提示安排的三個不同的閱讀任務，指導學生初步嘗試“有目的地閱讀”，感受在同一文本閱讀中，根據(jù)閱讀目的和關(guān)注內(nèi)容的不同，所采用的閱讀方法也會有所不同。以《宇宙生命之謎》 為“例文”，通過旁批進一步總結(jié)，提示多種閱讀方法，給學生以示范。本課還提出了兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。然后，在《故宮博物院》這一非連續(xù)性文本中，引導學生遷移運用已經(jīng)掌握的閱讀策略，在實踐中逐步實現(xiàn)學生自主的“有目的地閱讀”。然后，再輔以“交流平臺”，對如何根據(jù)閱讀目的快速鎖定閱讀材料，高效選用閱讀方法進行梳理和總結(jié)，以提示學生自覺地在今后的閱讀活動中養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習慣。本單元三篇課文的訓練重點雖各有側(cè)重，但三者之間緊密相連，在文本體裁的變化中，從單一文本到多文本的過渡，在教師的“扶”“放”間，幫助學生學習、運用和建構(gòu)“有目的地閱讀”這一策略支架，深化運用的意識。

三、講究教與學的方法

從“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”這一語文要素的落實上看，實際上，本單元的學習是學生對以往讀書方法的一次回顧、整合和提升。因此，教師不宜像教學其他課文那樣，過于關(guān)注文本內(nèi)容的概括，文本技法的賞析，文本語言的表達等，而應該圍繞“帶著目的進行閱讀”展開，充分發(fā)揮每篇文本的價值，當堂指導學生學習、運用、總結(jié)相應的策略。同時，教學中還要注意引導學生聯(lián)系已知的學習經(jīng)驗，引導其根據(jù)自身閱讀的需要，自覺地選用之前所學到的閱讀方法和已經(jīng)掌握的閱讀策略。比如，瀏覽閱讀材料時，要有一定的速度; 在細讀課文時，能夠做到一邊大膽預測，一邊提出問題，并能主動地關(guān)注上下文中是否存在自己想要的答案。當然，教師教法的獨特也帶來學生學法的不同。相較于其他普通單元，在本單元的學習中，學生會帶著不同的閱讀目的反復、多次地讀文本。

歸根結(jié)底，我們的教學要讓學生明白一點：閱讀目的與閱讀方法匹配，才能提高閱讀效率。