胡偉東 上海市靜安區(qū)閘北第三中心小學(xué)

作業(yè)，是課程教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭、課堂與社會等發(fā)生教育關(guān)系的重要鏈接。從基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的多維元素及其現(xiàn)實樣態(tài)看，幾乎沒有哪一個元素能夠像作業(yè)一樣，既能夠作為每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一大中心事務(wù)，又默默地決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，并極大地牽動著每個家庭對教育的關(guān)切。作業(yè)的積極價值毋庸置疑，但是一旦作業(yè)陷入功利主義和工具理性的泥淖，違背教育和學(xué)生身心成長規(guī)律，作業(yè)就有可能成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的推手。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年來，我國中小學(xué)生日均用于寫作業(yè)的時間是全球平均水平的近3 倍，因為作業(yè)壓力導(dǎo)致的學(xué)生身心健康、親子矛盾、師生關(guān)系緊張等問題也屢見不鮮。也正是因為如此，2021 年7 月24 日，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”意見），明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，“雙減”意見的落實和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，并不意味著要取消作業(yè)或者單純地減少作業(yè)，而是用一種新的思維方式去重構(gòu)作業(yè)，以更具效率的方式保障作業(yè)效能的發(fā)揮。自黨的十八屆三中全會提出“國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的重大命題以來，治理逐漸成為經(jīng)濟(jì)社會生活和研究中的“熱詞”，利用治理的理念，通過作業(yè)治理的優(yōu)化來落實“雙減”對于作業(yè)的政策要求，應(yīng)該成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的可行之道。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問題審視

作業(yè)是教師基于教育哲學(xué)對學(xué)習(xí)資源的重新整合，賦予學(xué)生特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動。作業(yè)不完全是教學(xué)的附庸，它本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生在認(rèn)知與情感的交互作用下運(yùn)用知識解決現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)過程，這種活動對于學(xué)生加深學(xué)科知識的掌握、建構(gòu)靜態(tài)學(xué)科知識與社會生活實踐的關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極的意義。然而，在很長一段時期內(nèi)，作業(yè)的功能往往被狹隘地界定為學(xué)科知識鞏固的載體，在這樣的認(rèn)知中，很多教師都把反復(fù)操練作為作業(yè)的主要方式，久而久之，學(xué)生總體的作業(yè)任務(wù)和壓力越來越多、越來越大，但是作業(yè)對于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗、優(yōu)化師生關(guān)系的深層次的積極效用卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)實情況看，幾個方面的問題依然比較普遍：其一，是作業(yè)觀念的唯智主義問題，其核心表現(xiàn)是將作業(yè)僅僅視作鞏固學(xué)科知識、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的工具，信奉通過大量的操作性練習(xí)幫助學(xué)生更好地、更熟練地掌握數(shù)學(xué)基本知識和技能，這種問題的直接表現(xiàn)就是數(shù)學(xué)作業(yè)量的居高不下；其二，是作業(yè)設(shè)計的保守主義問題，這種保守主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科的固守之上，基于這種固守，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計往往僅僅圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識和課堂教學(xué)的靜態(tài)知識，缺少跨學(xué)科、開放性的理念，這種問題的直接表現(xiàn)是數(shù)學(xué)作業(yè)形式的單一，學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣不高，數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的價值發(fā)揮不夠明顯；其三，是作業(yè)管理的經(jīng)驗主義問題，這種經(jīng)驗主義主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、實施和評價過程中，主要依靠的是數(shù)學(xué)教師個體的直覺和經(jīng)驗，缺少多元主體基于數(shù)學(xué)學(xué)科共性和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)深度分析的科學(xué)的作業(yè)集體設(shè)計，這一問題的直接現(xiàn)實表現(xiàn)是很多作業(yè)的科學(xué)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，盡管耗費(fèi)了大量時間但是對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升難以真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。

綜合而言，數(shù)學(xué)作業(yè)中的上述問題是長期存在的，這些問題盡管具體的表現(xiàn)樣態(tài)不同，但是都從不同層面匯聚成了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從我國教育改革發(fā)展的現(xiàn)實情況看，對于學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的削減一直是政策制定的重要問題域，從1955 年教育部頒布的新中國成立后第一個減負(fù)文件《關(guān)于減輕中小學(xué)學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，到2021 年最新的“雙減”文件，前后發(fā)布了20 多次減負(fù)政策，但是客觀而言，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕并沒有真正取得理想的政策成效。從政策學(xué)的角度出發(fā)，美國政策學(xué)者艾利森曾經(jīng)明確指出，對于政策目標(biāo)的實現(xiàn)而言，方案的確定只占10%，90%則取決于有效的政策執(zhí)行，而政策執(zhí)行的關(guān)鍵則在于有效的理念引領(lǐng)和行動方式建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施中的問題，表面上看是教師對于作業(yè)功能定位的認(rèn)識偏差以及作業(yè)設(shè)計的能力局限，但更深層次的是治理層面的問題?！爸卫怼笔浅健肮芾怼钡男赂拍詈托吕砟睿唠m只有一字之差，但是其蘊(yùn)含的價值卻存在很大的差異。從作業(yè)的角度看，作業(yè)治理是對傳統(tǒng)作業(yè)管理方式的超越，是作業(yè)管理民主化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的集中體現(xiàn)，是作業(yè)管理的現(xiàn)代形態(tài)，其核心追求是通過制度性的設(shè)計和多元主體共同參與，追求作業(yè)在設(shè)計、實施、評價和管理過程中的優(yōu)質(zhì)、高效。從作業(yè)治理的概念與價值出發(fā)，治理理念應(yīng)該成為化解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題，落實“雙減”政策對小學(xué)數(shù)字作業(yè)各方面要求的有效方式，立足“雙減”政策要求和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的治理超越，應(yīng)該成為當(dāng)下中小學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)對“雙減”的理性選擇。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的治理超越

從某種程度上說，作業(yè)是一定教育哲學(xué)、價值和信仰的外在表現(xiàn)。近年來，隨著課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)改革的加劇，如何看待作業(yè)，如何有效設(shè)計、實施和評價作業(yè)，更加迫切地需要新的理念支持和行動設(shè)計。重構(gòu)新時代作業(yè)觀，創(chuàng)設(shè)多元主體共同參與的作業(yè)治理體系，引導(dǎo)作業(yè)回歸立德樹人的本質(zhì)價值，實現(xiàn)“雙減”政策背景下的作業(yè)治理之超越，成為一種迫切的改革使命。從筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視角看，這種作業(yè)的治理超越應(yīng)該是一種從理念到行動的系統(tǒng)性變革，其中最為關(guān)鍵的是四個方面的建構(gòu)：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的前提是教師的情智投入

教師是作業(yè)治理的首要主體，也是首席責(zé)任人。一方面，從“雙減”政策的落實和作業(yè)治理的變革看，任何政策的落實與教育變革的發(fā)生，人都是最具決定性的因素。對學(xué)校而言，只有當(dāng)教師的個人投入被視為教育變革的動力及其必要目標(biāo)時，教育變革才是真正有效的；另一方面，從數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計本身而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的改革創(chuàng)新，是一種兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的工作，任何的作業(yè)，背后隱含和折射的是教師對于教育、教學(xué)、課程、學(xué)生的個性化教學(xué)認(rèn)知。這意味著，教師自己對于作業(yè)設(shè)計和改革的自覺性情感與智力投入是作業(yè)治理優(yōu)化的前提性條件。缺少了教師的自覺情智投入，作業(yè)治理就會成為無源之水，無本之木。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的過程中，教師要形成主動思考和變革的意識，認(rèn)識到自己作為作業(yè)治理首要主體的價值和身份，形成對新時代作業(yè)價值的理性認(rèn)識，樹立起從“知識鞏固”到“全面發(fā)展”的課程治理理念，并以此為基礎(chǔ)主動探索作業(yè)設(shè)計、實施和評價的有效方法，積淀作業(yè)治理中的教師智慧，這是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理有持續(xù)性“源頭活水”的重要前提。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的基礎(chǔ)是多元的主體參與

從教育治理的本質(zhì)價值出發(fā)，治理主體的多元化是教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)的核心要義，這種多元主體的共同參與也是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理優(yōu)化的最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的要求。眾所周知，作業(yè)作為一種獨(dú)特的教與學(xué)載體，能夠有效關(guān)聯(lián)學(xué)校、家庭、社會，能夠有效連接教師、家長和學(xué)生，因而，突出作業(yè)治理主體的多元化既是必要的，也是可能的。然而在現(xiàn)實之中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，作業(yè)的治理權(quán)力往往僅僅存在于教師層面，作業(yè)如何設(shè)計、如何實施、如何評價，權(quán)力都?xì)w屬于教師，這種作業(yè)治理主體的單一性也是導(dǎo)致實踐領(lǐng)域作業(yè)設(shè)計不科學(xué)、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)效能發(fā)揮不充分的重要問題。由此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理，一個基礎(chǔ)性的工作就是引導(dǎo)作業(yè)的多元利益相關(guān)者以適當(dāng)?shù)姆绞焦餐瑓⑴c作業(yè)治理，建構(gòu)多元參與的作業(yè)治理體系，其中，特別是要關(guān)注學(xué)校管理者、教師、家長、學(xué)生的系統(tǒng)聯(lián)動，明晰不同主體的權(quán)責(zé)邊界。對于學(xué)校管理者而言，要吃準(zhǔn)吃透“雙減”對于作業(yè)設(shè)計的內(nèi)在要求，牽頭建構(gòu)有效的校本作業(yè)管理制度體系，將作業(yè)的督察、分析、評價等作為學(xué)校重要工作；對于教師而言，除了增加作業(yè)治理的情智投入、探索有效的作業(yè)治理路徑之外，還要注重聽取其他利益相關(guān)者的作業(yè)建議意見，跳出作業(yè)管理的單一主體思維，讓作業(yè)的治理理念和實踐更多地實現(xiàn)在不同利益相關(guān)者之間的平衡，以更好地實現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)有價值；對于家長和學(xué)生而言，要正確認(rèn)識作業(yè)的多維價值，通過作業(yè)的完成鍛煉多方面能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時也要將作業(yè)作為一種家校協(xié)同的育人體系建構(gòu)的有效載體，通過作業(yè)信息的分析、反饋，更好地為學(xué)校發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。當(dāng)然，在作業(yè)治理的過程中，有一個傾向一定要注意避免，那就是不能讓學(xué)生的作業(yè)完全變成“家長的作業(yè)”，要避免作業(yè)設(shè)計與實施的改革創(chuàng)新給家長帶來困擾和負(fù)擔(dān)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的關(guān)鍵是豐富的作業(yè)樣式

任何層面的治理，都有其內(nèi)在的價值目標(biāo)。表面上看，教育治理的價值目標(biāo)在于形成高效、公平、自由、有序的新教育格局，而實質(zhì)上看，這種新格局的建構(gòu)則是更好地服務(wù)于學(xué)生成長發(fā)展。從這個角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的關(guān)鍵問題在于引導(dǎo)作業(yè)育人價值的回歸，特別是要通過多樣化的作業(yè)設(shè)計推進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的“供給側(cè)”改革，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的重要載體，成為學(xué)校教育立德樹人價值實現(xiàn)的有效方式。

1.要凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的實踐性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)，主要是鞏固學(xué)科知識的承載，反復(fù)地計算、操練是基本的方式，這種方式與學(xué)生的現(xiàn)實生活相隔離，也不利于解決學(xué)生實際生活中遇到的問題。因而，要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，就要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，建構(gòu)作業(yè)與學(xué)生生活實踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實際問題的解決中完成作業(yè)。如小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計如下作業(yè)：

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了用乘法來解決生活中的一些問題，請你帶著爸爸媽媽一起找一找生活中的數(shù)學(xué)問題吧！

要求：用拍照、剪貼、畫畫、文字等方式把你在生活中找到的數(shù)學(xué)信息記錄下來，選擇其中一個物品編出乘法問題，并進(jìn)行適當(dāng)美化。

為了完成這樣的作業(yè)，有的學(xué)生計算了家庭用餐時筷子的數(shù)量；有的計算了超市購物時購買多本筆記本的價錢；有的計算了一周之內(nèi)家庭的開支情況。這樣的作業(yè)顯然比單純的數(shù)學(xué)乘法訓(xùn)練更能夠吸引學(xué)生興趣，也能夠充分鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，可以成為“雙減”政策背景下可行的作業(yè)樣例。

2.要凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的融合性

在現(xiàn)代教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的體系中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念越來越流行。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是基于跨學(xué)科意識，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實問題的課程與學(xué)習(xí)取向。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師主要關(guān)注的是本學(xué)科的知識體系，期望學(xué)生通過作業(yè)的完成實現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和人才培養(yǎng)的價值。而從當(dāng)前社會發(fā)展和教育變革的情況看，單一學(xué)科的教學(xué)弊端日漸顯現(xiàn)，跨學(xué)科的理念正在得到認(rèn)同，在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計也要緊跟時代，在與不同學(xué)科的交叉融合中更好地彰顯作業(yè)的綜合育人價值。例如，在學(xué)習(xí)了方向、方位的知識點(diǎn)之后，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計如下作業(yè)：

繪制一張從你家到學(xué)校的簡要地圖，試著對地圖進(jìn)行裝飾，讓它更加精美；

在地圖上標(biāo)注從你家到學(xué)校的可能線路，比較一下不同線路的長短和優(yōu)劣……

上述作業(yè)設(shè)計，盡管是基于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是卻很好地融合了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、道德與法治等不同學(xué)科的知識，是學(xué)科融合性作業(yè)的很好樣例，不僅如此，作業(yè)在做到橫向跨學(xué)科的同時，還注重了數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識的關(guān)聯(lián)，這種作業(yè)設(shè)計，能夠更好地契合學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，也能夠消解不同學(xué)科作業(yè)的重復(fù)性現(xiàn)象，真正降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.要凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性

眾所周知，學(xué)生存在著鮮明的個體差異，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一個重要因素就是教師在設(shè)計、實施和評價作業(yè)的過程中忽視了這種差異性，用統(tǒng)一的作業(yè)來要求和規(guī)范具有內(nèi)在差異性的學(xué)生，本身就是一種教育的悖論。由此，真正科學(xué)的作業(yè)治理，必然是基于學(xué)生差異和個性化需求的，因此，對于數(shù)學(xué)教師而言，要注重作業(yè)的層次性，通過必做作業(yè)和選做作業(yè)的靈活設(shè)計讓不同發(fā)展程度的學(xué)生都能夠在作業(yè)過程中收獲成長和積極的情感體驗。例如，學(xué)習(xí)了年月日的知識點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教師可以布置如下作業(yè)：

1.必做題：查閱2021年年歷，填一填：

國慶節(jié)：____月_____日 星期_______

重陽節(jié)：____月_____日 星期_______

其他節(jié)日（ ）：____月_____日 星期_______

請你對祖國媽媽說說自己的心里話：_________________________

2.選做題：

觀察2024 年1 月份的月歷，制作2024 年2 月份月歷?？偨Y(jié)一下你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。

2022 年1 月7 日是星期五，那么2022 年2 月7 日是星期幾？你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

上述作業(yè)中，必做題和選做題的設(shè)計，在學(xué)科知識的要求上是不同的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以對作業(yè)進(jìn)行靈活選擇，既可以讓作業(yè)更好地契合學(xué)生成長的差異性，也可以避免作業(yè)難度過大給部分學(xué)生造成的焦慮情緒。

4.要凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性

不同的知識點(diǎn)，不同的教與學(xué)要求，意味著作業(yè)治理過程中應(yīng)該注重開發(fā)不同的作業(yè)樣式。對于數(shù)學(xué)作業(yè)而言，應(yīng)該要突破作業(yè)的固化體系，通過作業(yè)的多樣化設(shè)計更好地承載作業(yè)的立德樹人價值。例如，單元整體作業(yè)設(shè)計，可以契合單元整體教學(xué)需要，撬動課堂教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生知識體系的邏輯建構(gòu)；游戲類的作業(yè)，能夠提升學(xué)生的作業(yè)興趣，避免學(xué)生對于作業(yè)的倦怠感和敵對感，讓學(xué)生在積極的情感體驗中完成任務(wù)；合作類的作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好溝通交往能力，為親子關(guān)系的融洽提供載體；體驗式作業(yè)能夠引領(lǐng)兒童親身體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，讓學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)會對知識的運(yùn)用。除此之外，教師還可以運(yùn)用學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)的方式，發(fā)揮學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計的自覺性，滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展需要，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。應(yīng)該指出的是，作業(yè)樣式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的核心任務(wù)，也是作業(yè)創(chuàng)新的不懈追求。只有教師以系統(tǒng)性、開放性思維看待作業(yè)，以創(chuàng)造性思維變革作業(yè)，才可能有源源不斷的作業(yè)創(chuàng)意，學(xué)生才能夠更真切地喜歡作業(yè)，在這種情感的涵養(yǎng)下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然也會得到消解。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理的保障是有效的制度設(shè)計

制度建設(shè)是治理的基本方式和途徑。從作業(yè)管理到作業(yè)治理的轉(zhuǎn)變，意味著對于作業(yè)的單一主體的線性控制向多元主體的網(wǎng)狀合作的轉(zhuǎn)型，這是一項系統(tǒng)性工程，制度的設(shè)計是這一系統(tǒng)性工程能夠有效實施的重要保障。對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)治理而言，制度層面的設(shè)計涵蓋許多領(lǐng)域的要求，其中最為關(guān)鍵的有三個方面。第一，要建設(shè)集體教研制度?！半p減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該怎樣體現(xiàn)理念和路徑的創(chuàng)新，如何更好地做好減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)與發(fā)揮作業(yè)功效之間的平衡，這些問題的回答很多時候都不能僅靠教師個體的經(jīng)驗和探索。通過集體教研制度，凝聚教師集體智慧，對不同年段、不同內(nèi)容、不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行集體設(shè)計，為教師個性化的作業(yè)實施和評價提供可參照的模板，有助于整體上提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，為作業(yè)的減負(fù)增效提供基礎(chǔ)。第二，要完善作業(yè)評價制度。評價是當(dāng)前課程教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域，要深入貫徹落實新時代教育評價改革的相關(guān)精神，跳出僅僅依靠正確率和知識鞏固程度等單一性標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作業(yè)的局限性。要著眼于學(xué)生全面發(fā)展，通過評價主體、評價指標(biāo)、評價方式的多樣化設(shè)計，形成對學(xué)生作業(yè)過程和結(jié)果的全面、真實評價，注重通過評價數(shù)據(jù)信息的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)樣態(tài)與成長需要，并據(jù)此基于針對性的幫扶，讓作業(yè)評價成為引導(dǎo)作業(yè)回歸立德樹人根本任務(wù)的重要載體。在這個過程中，要特別注重教師批改作業(yè)形式的改革創(chuàng)新，教師一方面不能以“減負(fù)”為由拒絕批改作業(yè)，另一方面，也要注重通過批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等方面的變化，進(jìn)而形成對自身選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)進(jìn)度、研究教學(xué)方法和掌握學(xué)習(xí)效果的積極幫助。第三，要健全跟蹤督察制度。學(xué)校層面要制定出臺相關(guān)的作業(yè)管理制度，明確不同學(xué)科、不同年級在作業(yè)內(nèi)容、形式、要求、時間等方面的具體規(guī)定，形成校本化的作業(yè)質(zhì)量要求。建立學(xué)校作業(yè)質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并通過定期的督察指導(dǎo)確保“雙減”的政策要求和學(xué)校作業(yè)的質(zhì)量、規(guī)范要求等能夠真正落實。

總而言之，從根本上說，只有建構(gòu)起制度完善、運(yùn)行順暢、多元參與的作業(yè)治理機(jī)制，健全學(xué)校作業(yè)治理保障體系，作業(yè)治理的優(yōu)化和作業(yè)效能的發(fā)揮才能真正實現(xiàn)，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)才能真正減輕。