王紅梅

摘? ?要：立足音樂“本體”，就是要注重音樂要素，時(shí)刻圍繞音樂要素展開教學(xué)，從而讓音樂教學(xué)真正富有“音樂味”。在音樂教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、表演、畫圖等諸多方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，落實(shí)音樂的基本要素，培育學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? 音樂本體? 真性體驗(yàn)

音樂“本體”是音樂基本要素的體現(xiàn)，包括音樂的節(jié)奏、旋律、織體、調(diào)式、曲式等。在音樂學(xué)科的教學(xué)中，教師要立足于音樂“本體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深度感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“在音樂教學(xué)及各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。”

在實(shí)際音樂學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽、積極表演、動(dòng)腦畫圖等活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。通過發(fā)掘音樂學(xué)科多層面的育人功能，不斷提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、 多元示范，讓音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富化

在對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)過程中，教師通過錄音、視頻的播放及親自演唱示范，給學(xué)生以聽覺的盛宴，豐富他們的直觀體驗(yàn)，是經(jīng)常使用的教學(xué)方式。因?yàn)橐魳窂谋倔w上說，是一門聆聽的藝術(shù)，視聽練耳是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。所以，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，自然離不開聆聽，但這種聆聽不是機(jī)械的、盲目的、重復(fù)的、無意義的，而是一種主動(dòng)的、有選擇性的、有意識(shí)的聆聽。音樂的聆聽，不是機(jī)械地張開耳朵，而是將思維、想象融入其中，是一種審美式的聆聽。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段式聆聽、細(xì)節(jié)性聆聽。既要引導(dǎo)學(xué)生展開單一性聆聽，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合性、整合性的聆聽。多元性的聆聽，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更精彩。

比如，在教學(xué)《小狗圓舞曲》時(shí)，筆者采用多種渠道，通過富有動(dòng)感的旋律，激發(fā)學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們感受作品的節(jié)奏、力度、速度。筆者先讓學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽，聽出這首曲子具有圓舞曲的四三拍的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特征等。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生分段細(xì)聽、重點(diǎn)聆聽。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、想象。如在欣賞第一樂段時(shí)，學(xué)生普遍感受到歡快、熱烈的氣氛，仿佛是小狗在歡快地玩耍;在欣賞第二樂段時(shí)，普遍感覺到不同于第一樂段，這一樂段顯得比較安靜;在欣賞第三樂段時(shí)，有學(xué)生說，又仿佛回到了第一樂段。這樣的感受，能引發(fā)學(xué)生無窮的想象。

筆者認(rèn)為，在音樂學(xué)科的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生帶著一定的問題去傾聽、感知、發(fā)現(xiàn)、探究。唯有如此，學(xué)生在整體性的聆聽過程中，才能產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂聆聽的過程中，教師不能只追求課堂表面的熱鬧，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身。因?yàn)?，只有關(guān)注音樂的本體，學(xué)生的聆聽才不會(huì)偏離方向，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)才具有明晰的指向性，教師的音樂教學(xué)也才具有一定的有效性。在學(xué)生聆聽的過程中，教師還要營造民主、平等、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂聯(lián)想，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真真切切地體驗(yàn)到音樂之美。

二、 律動(dòng)輔助，讓音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)可視化

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)是內(nèi)隱的。如何將這種內(nèi)隱的音樂學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)外化出來？可以借助聲勢(shì)輔助。聲勢(shì)輔助能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)可視化。著名音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，一個(gè)人的音樂學(xué)習(xí)需要通過聲勢(shì)帶動(dòng)節(jié)奏體驗(yàn)。這就是著名的“奧爾夫教學(xué)法”。“奧爾夫教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)律動(dòng)，主張將學(xué)生的身體律動(dòng)作為樂器來對(duì)待，這對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的認(rèn)知。

所謂“律動(dòng)”，是指“根據(jù)音樂本體的力度、節(jié)奏、速度、性質(zhì)等，有節(jié)律地重復(fù)一組或者一個(gè)動(dòng)作”。音樂的律動(dòng)不僅能培育學(xué)生的音樂感知力，而且能培育學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、音樂反應(yīng)力。在律動(dòng)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，也可以引導(dǎo)學(xué)生合作，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在模仿中律動(dòng)、在合作中律動(dòng)、在創(chuàng)新中律動(dòng)。一般來說，低年級(jí)學(xué)生善于在模仿中律動(dòng)，中年級(jí)學(xué)生善于在合作中律動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)在創(chuàng)新律動(dòng)上下功夫。

比如，在欣賞音樂作品《微笑波爾卡》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起做音樂的律動(dòng)，在全身心的參與中，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)椤段⑿Σ柨ā肥且皇兹误w的樂曲，所以筆者通過律動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂，首先是“角色互換表演”，具體而言，就是讓學(xué)生分男女組進(jìn)行律動(dòng)。男生和女生分別手拉手，圍成數(shù)個(gè)大圓圈，在A段大家跟著音樂一起左右踏節(jié)奏，B段要求往中心點(diǎn)先進(jìn)再退，當(dāng)聆聽到“|XX X|”節(jié)奏反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就進(jìn)入C部分律動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生用各種表情、眼神、手勢(shì)等動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，這是一種互動(dòng)性律動(dòng)，他們相互擊掌、拍手，在“玩”中體會(huì)音樂的律動(dòng)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生榜樣示范的作用，讓一些律動(dòng)表現(xiàn)比較出色的學(xué)生進(jìn)行展示。在整個(gè)律動(dòng)的過程中，學(xué)生完全沉浸在美好的音樂節(jié)奏、旋律之中，他們通過自己的理解，用肢體和表情來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)律動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生站在課堂的中間進(jìn)行個(gè)性化的展示。如此，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地融入律動(dòng)之中，就會(huì)創(chuàng)造出更多的課堂驚喜。當(dāng)然，以身體律動(dòng)輔助學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不是簡單地融入動(dòng)作，而是用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，甚至用動(dòng)作來創(chuàng)作音樂。在課堂上，教師要提醒學(xué)生不要始終以一種動(dòng)作的律動(dòng)來展示，要以多種形式來展示自己的學(xué)習(xí)，不只是動(dòng)手，還可以動(dòng)腳動(dòng)腿、扭腰擺胯、搖頭晃腦，從而讓律動(dòng)的形式更加豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。

三、圖譜輔助，讓音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)形象化

樂譜對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生就開始接觸五線譜和簡譜。一般來說，教材中的樂譜基本上是簡譜，服務(wù)于學(xué)生的唱。而五線譜主要方便于吹拉彈奏。我們知道，簡譜有一個(gè)致命性的弱點(diǎn)，就是不容易看出音的高低起伏變化，或者說不太形象。這就要求教師在音樂教學(xué)中，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的變化，用自己的符號(hào)去畫“圖譜”，從而讓學(xué)習(xí)直觀化、形象化。這里所說的“圖譜”，其實(shí)就是指“用線條、顏色、形狀、符號(hào)等表現(xiàn)音樂的節(jié)奏和旋律等形式要素”。圖譜的特質(zhì)就是形象、鮮明、直觀，能催生學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生的音樂想象。最為簡單的圖譜就是引導(dǎo)學(xué)生畫出“旋律線”。

事實(shí)證明，在音樂教學(xué)中融入歌曲的音高圖譜，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能發(fā)掘?qū)W生對(duì)音樂的創(chuàng)造性。比如，在教學(xué)《我們祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)唱的過程中，盡管模仿試唱了很多次，卻一而再、再而三地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。究其原因，是他們不能很好地把握該歌曲高低起伏的走向，常常在歌唱的時(shí)候“反調(diào)”“翻調(diào)”“走調(diào)”“偏調(diào)”等，因而產(chǎn)生了某種無助感。為此，筆者引入了圖譜，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂曲中“音”的高低、強(qiáng)弱、時(shí)值的長度等，畫出自己聽出的高低起伏的旋律線。然后，通過展示學(xué)生繪出的各種高低起伏的旋律線，在討論與比較中，形成相對(duì)一致的意見，確定音的高低走向。因?yàn)橛辛诵删€，學(xué)生跟隨旋律線一起感受它的起伏，就顯得輕松多了。在教學(xué)中，教師如果能讓學(xué)生一邊聆聽、學(xué)唱，一邊畫旋律線，那么學(xué)生不僅能靜態(tài)地把握音的高低，而且能動(dòng)態(tài)地把握音的起伏走向。漸漸地，他們的歌聲就會(huì)變得自然起來。

圖譜輔助學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，能很好地幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，智慧地根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘音樂作品的各種要素，讓學(xué)生從節(jié)奏、節(jié)拍到樂句、結(jié)構(gòu)等，層層深入。這樣，圖譜才能真正提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

四、技術(shù)輔助，讓音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)快樂化

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，往往都是教師領(lǐng)唱，但現(xiàn)代音樂教學(xué)，不僅要將相關(guān)的樂器引入其中，而且要充分應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要載體與媒介。我們知道，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在于它突破了傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)時(shí)空，從而讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更快捷、更高效、更直觀、更動(dòng)感。

在音樂教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)輔助學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。技術(shù)輔助要充分發(fā)揮它們的聲色光影的功能，要力圖構(gòu)建一種綜合化的輔助格局。與傳統(tǒng)的輔助手段相比，技術(shù)輔助更多元、更動(dòng)態(tài)、更豐富。以《七子之歌》的教學(xué)為例，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱，而且要讓學(xué)生了解這一樂曲的創(chuàng)作背景。為此，筆者從“形式”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面著眼，在形式上，播放了“海風(fēng)陣陣”“海浪拍岸”的音效，讓學(xué)生能和著節(jié)奏打節(jié)拍，對(duì)歌曲的節(jié)奏、音的強(qiáng)弱有清晰的把握。另外，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音位置、音高、換氣等各方面的要素。在內(nèi)容層面，筆者給學(xué)生播放了一段記錄《七子之歌》創(chuàng)作的背景片段，讓學(xué)生了解《七子之歌》的創(chuàng)作背景：1925年，聞一多留學(xué)美國，在留學(xué)期間，他切身體驗(yàn)到了弱國子民在強(qiáng)國所遭遇到的無處不在的歧視與凌辱，創(chuàng)作了《七子之歌》等多篇力作。在介紹的時(shí)候，多媒體畫面可以展示帝國列強(qiáng)的凌弱霸道，可以介紹澳門的風(fēng)土人情，一方面能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，領(lǐng)略聞一多先生的拳拳愛國之心，感受到澳門人們期盼回到祖國媽媽懷抱的情感;另一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國主義侵略的仇恨，對(duì)清政府無能的憤懣。這樣的一種教學(xué)能深化學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行音樂輔助教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確觀賞的目的，更要考慮技術(shù)與音樂的情緒、情感、風(fēng)格、文化等層面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因?yàn)榧夹g(shù)之于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不是目的，只是一種手段，最終還是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的感受與體驗(yàn)、理解與認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)作品情感的豐富體驗(yàn)。

綜上所述，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)用心體驗(yàn)的過程，也是一個(gè)用情感悟的過程?；貧w音樂的本體是小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。在圍繞音樂本體教學(xué)的過程中，教師要注重音樂本體性的要素，要時(shí)刻圍繞音樂本體要素展開教學(xué)，從而讓音樂教學(xué)真正富有“音樂味”。在小學(xué)音樂教學(xué)具體的實(shí)踐中，教師要充分應(yīng)用聆聽、律動(dòng)、圖譜、技術(shù)等手段，從各個(gè)層面去智慧地引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的體驗(yàn)。唯有如此，才能讓學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識(shí)，提升學(xué)生的音樂技能，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴海云.浸潤心靈須行“樂” 通感體驗(yàn)喚潛能——音樂教學(xué)中通感的內(nèi)涵、作用及運(yùn)用要點(diǎn)[J].江蘇教育，2017（17）：7-9.

[2]方元.摭談通感效應(yīng)原理在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)音樂教育，2012（12）：38-39.

[3]陳虹.借鑒“奧爾夫”優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)[J].中小學(xué)音樂教育，2013（10）：8-10.

[4]張志紅.“混搭”：讓音樂教學(xué)更精彩[J].江蘇教育，2011（13）：48-49.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）