萬菲菲

摘? ?要：英語課程是初中教學(xué)體系中的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)性課程?！奥牎笔菍W(xué)習(xí)語言的首要基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的基本方式。英語教師作為英語與學(xué)生之間的中介，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中都起著重要的作用。因此，本文對英語教師如何在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮中介作用進行分析，探究在初中英語課堂中教師的中介作用與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?英語教師? ?聽力教學(xué)環(huán)節(jié)? ?中介作用

在語言學(xué)習(xí)中，“聽”是吸收和鞏固語言知識、培養(yǎng)語言能力的重要手段。重視聽力教學(xué)，不僅符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需要。在如此重要的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的中介作用，引導(dǎo)學(xué)生提高英語聽力水平。

一、 英語教師在教學(xué)中的中介作用

中介作用的概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)六十年代，由維果茨基提出。維果茨基認(rèn)為，兒童身邊對其具有重要意義的人，在兒童的發(fā)展過程中會發(fā)揮非常大的作用，這就是中介作用。中介者并不局限于某一角色，教師、家長及同學(xué)都具有中介作用。將此觀點引申到教學(xué)活動中可知，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的直接傳授者，學(xué)生與教師的交往最為頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師的影響應(yīng)該是比較大的。因此，在研究初中英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)時，理應(yīng)研究教師在這個環(huán)節(jié)中的中介作用。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的中介作用，傳授學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生解決聽力問題的能力，提高學(xué)生的英語聽力水平。

二、充分發(fā)揮教師在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)的中介作用

人類在學(xué)習(xí)任何一種語言時，首先是從“聽”開始。因此，提升學(xué)生的英語聽力水平就是打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身的中介作用，提升學(xué)生的英語聽力水平。

（一） 在音標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)

在英語聽力能力的訓(xùn)練中，最基礎(chǔ)的是英語單詞的發(fā)音。會讀才能聽，因此，單詞教學(xué)是順利開展聽力教學(xué)、夯實學(xué)生基礎(chǔ)的墊腳石。詳細(xì)來說，為了讓學(xué)生扎實學(xué)好英語單詞，教師可以從音標(biāo)教學(xué)入手。音標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。英語教師要積極反思自身的教學(xué)方式，改進自身的缺點，發(fā)揮在聽力教學(xué)中的中介作用。

首先，教師在音標(biāo)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)形式，提高課堂趣味性，高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。例如，在課堂上，教師可以加入一些朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生記憶音標(biāo)的發(fā)音。同時，教師還可以在音標(biāo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，加入一些趣味性較強的游戲，幫助學(xué)生在游戲中掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，有效加深記憶。其次，教師還可以借助多媒體輔助教學(xué)。在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的輔助下，英語教師可以借助視頻、音頻及圖片等手段，以形象化的方式展示抽象的音標(biāo)，讓學(xué)生能化抽象為具象，高效記憶音標(biāo)。例如，教師可以通過視頻，詳細(xì)地展示每一個音標(biāo)發(fā)音時的口腔形式、舌頭位置和氣流方向等，讓學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音。最后，在教學(xué)新單詞時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拼讀新單詞，從而鞏固英語單詞發(fā)音方法。

（二）教授學(xué)生合理的聽力步驟

英語教師應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的中介作用，教授學(xué)生合理的聽力步驟，提高學(xué)生的聽力能力。在英語聽力教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排聽力教學(xué)的每個步驟。同時，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)開展合適的聽力教學(xué)，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

“聽前”的預(yù)熱是聽力活動的鋪墊，在整個聽力教學(xué)中非常重要。在這個階段，英語教師要預(yù)先讓學(xué)生了解聽力材料所涉及的背景知識和生詞短語，降低學(xué)生“聽前”的緊張感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“聽前”預(yù)熱打好基礎(chǔ)后，就進入“聽中”環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽同一個聽力材料，并且在每遍聽力練習(xí)前，給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)和目標(biāo)，循序漸進地鍛煉學(xué)生的聽力能力。同時，英語教師還要注意，每一遍的聽力目標(biāo)和任務(wù)要遵循從易到難、逐步深入的規(guī)律，讓學(xué)生慢慢掌握整篇聽力材料的內(nèi)容。此外，英語教師還要注意在設(shè)置聽力次數(shù)時，要考慮聽力材料和任務(wù)目標(biāo)的難度。例如，當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)多個學(xué)生不熟悉的英語句型，或是比較難理解的特殊內(nèi)容時，教師應(yīng)該適量增加聽力的播放次數(shù)。在聽力練習(xí)結(jié)束后，就到了“聽后”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生鞏固語篇內(nèi)容，尤其是其中涉及的語言知識點，以此來拓展學(xué)生的英語知識，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。例如，教師可以幫助學(xué)生在語篇內(nèi)容上做拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生分小組復(fù)述語篇的觀點，總結(jié)并發(fā)表自己的見解等。

（三）注重真音試聽，形成語感

“實踐出真知”，聽力訓(xùn)練是一個需要實踐體驗的能力訓(xùn)練。一方面，真音試聽能使學(xué)生獲得更為真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生語言文化知識的積累更為充裕;另一方面，真音試聽能讓學(xué)生在試聽的過程中，形成敏銳的語言感知能力，提高學(xué)生的語言信息處理能力和運用能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，教師應(yīng)該積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的課堂情境，給學(xué)生身臨其境的浸潤感，提高學(xué)生的語言感知能力。

例如，教師可以以聽力材料的主題為基礎(chǔ)，收集相關(guān)的錄音材料，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中的語音和語調(diào)。教師可以與學(xué)生一同分析同一句話在不同的語調(diào)、不同的場景中所表達(dá)的意思有何不同，為學(xué)生積累認(rèn)知素材。在完成聽力教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置家庭聽力作業(yè)，讓學(xué)生觀看一些與材料相關(guān)的原聲電影，感受原聲英語對話的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在真實的語言表達(dá)情境中形成認(rèn)知感悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之始，讓學(xué)生進行反復(fù)的真音試聽，能夠讓學(xué)生在真實的語言表達(dá)情境中，感受英語表達(dá)的內(nèi)在邏輯，從而將教師的中介作用發(fā)揮到極致。

（四）教授學(xué)生聽力策略與方法

要發(fā)揮教師在聽力教學(xué)中的中介作用，教師還要教授學(xué)生科學(xué)的聽力策略和方法，鍛煉學(xué)生的信息捕捉能力。在聽力教學(xué)中，學(xué)生聽錄音時，要在連續(xù)“聽”的過程中，思考并過濾材料中的關(guān)鍵信息。聽力練習(xí)的過程就是學(xué)生不斷輸入、理解、存儲信息的過程。在這個過程中，學(xué)生既要集中精力聽，還要注意用心記。學(xué)生不僅要理解話題，掌握聽力材料的思路，抓住關(guān)鍵信息，還要連貫記憶主要信息。因此，英語教師要注意教授學(xué)生一些實用的聽力策略，提升學(xué)生的聽力效率。

例如，如果學(xué)生在聽力任務(wù)中沒有抓住關(guān)鍵信息，不會解答題目，學(xué)生就應(yīng)該將其暫時擱置，繼續(xù)準(zhǔn)備聽新的題目。常常有學(xué)生因為前面一個題目沒有完成，一直在思考，從而錯過之后的題目。這種惡性循環(huán)容易導(dǎo)致學(xué)生失分嚴(yán)重，從而對英語失去興趣。英語教師在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力時，必須強調(diào)學(xué)生要做到眼耳并用，一邊用耳朵聽，一邊用眼睛瀏覽選擇項，并進行分析和歸納，做到“聽”與瀏覽相結(jié)合、“聽”與思考相結(jié)合、“聽”與記憶相結(jié)合。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有教會學(xué)生鍛煉聽力能力的方法，學(xué)生才會主動思考，積極探索，英語聽力能力的提高就指日可待了。教師要充分發(fā)揮好在課堂教學(xué)中的中介作用，完善聽力教學(xué)，提升學(xué)生英語聽力能力。

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