浦曉紅

摘要：主題意義探究下的英語閱讀教學，是提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的一條有效途徑。主題意義下的語篇教學設計，可以通過文本解讀，探究主題意義;導入主題，激活背景知識和思維能力;整合主題，串聯(lián)學習和意義探究;深化主題，用續(xù)寫促進能力遷移和情感提升等途徑，改進英語語篇教學思路和教學方法，較好地實現(xiàn)初中生英語閱讀素養(yǎng)的正向遷移和情感提升。

關(guān)鍵詞：主題意義;語篇教學;教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0105-04

綜觀當下的初中英語語篇教學，存在著若干共性問題：偏重語言教學之“形”，忽視領略語言之“神”;重視學生的讀寫，忽視情感和價值觀的培養(yǎng);強調(diào)教學內(nèi)容的碎片化解讀，忽視對主題和語篇意義的深層解讀。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境?！盵1]“主題語境涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境?！盵2]在初中英語語篇教學中，學生對文本主題的探究水平直接影響著對語篇的理解和語篇教學的效果。這就要求教師把主題意義的探究作為教學的核心任務，整合學習內(nèi)容，拓展主題內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、主題意義探究下的英語語篇教學設計

（一）文本解讀，探究主題意義

語篇教學前，進行文本解讀是主題意義探究的重要前提。教師要通過研讀文本，把握主題意義，發(fā)現(xiàn)文本特征、語言特點與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，理清學生在認知和思維層面需要解決的問題，洞察文本的價值負載，確定教學重點，設計基于主題拓展的閱讀活動，開闊學生視野，彰顯英語閱讀教學的生成性、多元性和開放性，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

以譯林版七年級上冊Unit 4 Reading為例，筆者在分析了本單元的主題后，發(fā)現(xiàn)該語篇的閱讀主題旨在引導學生熱愛學校生活。文本閱讀共有五段組成：第1段是Millie所在學校的介紹，點明她熱愛自己的學校;第2～4段說明她熱愛學校生活的原因;第5段是Millie對學校生活的感想總結(jié)。筆者的教學對象為初一學生，剛剛踏入初中，全新的學習生活讓他們有些迷茫和不適應。通過對他們已有知識和語言水平的分析，筆者認為此語篇材料難度適中，于是牢牢抓住語篇特點和學生的心理特點，設計了一系列關(guān)于本主題意義的教學活動，如讓學生針對校園生活進行英文對話，采訪和復述校園生活等，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們對語篇的深層理解和思維能力。

（二）導入主題，激活背景知識和思維能力

由于中外文化的差異，很多學生對語篇主題的文化感知和理解不是很明確，而很多教師在引入主題時，覺得這個環(huán)節(jié)并不是教學重點，往往直接新授單詞。這導致學生的單詞語用能力匱乏，不會在真實情境中靈活運用詞語，更不會把相關(guān)詞匯遷移到同主題的閱讀語篇中。因此，筆者在設計Unit 4 Reading的語篇教學時，明確了導入主題的意義，用圖片情境激活學生的背景知識并引發(fā)學生思考，激發(fā)其閱讀文本的興趣，使其能夠快速進入主題情境，與文本進行互動，并在思維碰撞中發(fā)展學生的思維能力。

課前，教師把平時給學生拍的學校生活照片制作成小視頻。視頻記錄了學生入學兩個月來學習生活的點點滴滴。視頻內(nèi)容不僅與本課主題相關(guān)，也與學生的實際生活緊密相連。學生看到視頻上的同學老師，會小聲細語地和同桌交流。引出主題后，又呈現(xiàn)了兩張Millie的學習生活照片，引導學生借助圖片，大膽預測。教師設置了兩個情境問題：1.What does Millie usually do ...？ 2.Why does Millie love her school？ 讓學生開展小組討論，自由交流。緊接著，又呈現(xiàn)了3張照片和一個小語篇，讓學生補全語段中的空格，通過補全空格讓學生掌握chat with each other和practise doing sth.這兩個重點詞組，解決了新授單詞chat和practise的用法。

這樣設計的導入活動雖然簡單，課堂氣氛卻異?；钴S，教師給出的視頻和照片內(nèi)容激活了學生對學校生活的回憶。學生利用所學過的語言知識，溫故知新，在情境語篇中掃除了生詞障礙，為深入理解語篇做好了鋪墊。

（三）整合主題，串聯(lián)學習和意義探究

建構(gòu)主義相關(guān)理論指出，學生的學習理解和認識發(fā)展通過活動來實現(xiàn)是必不可少的，這樣帶來的直接經(jīng)驗是有效學習、意義探究的基礎。學生沒有經(jīng)歷基于主題意義的深度理解、重構(gòu)主題認識的過程，無法建構(gòu)起關(guān)于語篇主題內(nèi)容的整體理解，輸出時無法運用獲取的語言和信息進行結(jié)構(gòu)化的整體表達，交流主題的意義，學科核心素養(yǎng)也就無法得到綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的語篇教學過多重視語篇中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把知識點作為核心教學內(nèi)容，讓閱讀能力在練習中強化，學生學習的閱讀策略沒有在應用中得到正遷移。

基于主題意義探究的英語教學的特點，在于其教學設計時以主題為中心，圍繞教學主題展開教學活動，教學環(huán)節(jié)在主題語境中展開，教學目標在主題活動中達成。教師設計活動時，要注意讓活動過程主線化、活動任務層級化、活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)化。

1.活動過程主線化

語篇教學活動設計要始終圍繞主題意義，從整體入手，引導學生抓住主要脈絡，整合學習內(nèi)容，不主張將文章拆分成若干句子，逐句分析。在整體閱讀環(huán)節(jié)，筆者始終把“主線意識”和“主題意識”作為語篇教學的核心，對零散的教學內(nèi)容資源進行有機整合，對教學方法進行改變和創(chuàng)新。

本課教學中，在主題明確后，教師緊扣兩條主線：明線以Millie的學校生活展開，首先對語篇進行整體閱讀。設置了兩個問題：（1） What kind of article is？ （2） What’s the email about？ 問題拋出后，給出兩個Tips，便于同學們快速閱讀后找出答案。問題一的設置是突現(xiàn)這篇文章的體裁，不同的體裁呈現(xiàn)主線的方式不同。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這是一篇以時間線來串聯(lián)的說明文，盡管以一封郵件形式出現(xiàn)。問題二的設置是讓學生找出一些表達Millie對學?？捶ǖ木渥?，以幫助他們找到主題問題。

2.活動任務層級化

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，讓學生基于已有的知識，理解和表達意義、意圖和情感。在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的多元化發(fā)展[3]。教師在設計閱讀任務時，應當設置不同層級的任務，引導學生層層推進意義探究。

如本語篇的第二段，針對語篇中學校開展的課程、時間，筆者設計了“What”和“When”兩個問題，實現(xiàn)學生初階思維的培養(yǎng)。在解讀完語篇后，基于單元主題設置了高階思維的問題：“If you are Millie， what else do you want to do after class？ Why？ ”即讓學生換位思考，思考如果自己是Millie，課后會做些什么活動？這樣不僅滲透了學校生活的主題意義，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。這種任務設計，層層推進，由淺入深，加深了學生對語篇的理解，逐步培養(yǎng)了學生的探究能力，實現(xiàn)了理解、應用和遷移創(chuàng)新三個層級的進階。

3.活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)化

在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。同主題的任務性閱讀能夠彌補書本知識的局限性，開拓學生的視野，起到很好的助推作用。

在教學本課第四段和第五段的時候，由于涉及的內(nèi)容是學校的課外活動，教師問學生知道哪些課外活動，以此為契機，引出一篇同主題的關(guān)于學校生活的語篇。在拓展文本閱讀中，設計了“Further reading—To be a skilled reader”這一環(huán)節(jié)，指導學生感悟出play， study ，enjoy and in our school四個方面，由此關(guān)聯(lián)課本中的語篇，找到教與學的結(jié)合點，引發(fā)情緒與心靈的共鳴，讓學校生活這個主題更顯生動，更鮮活。拓展閱讀不僅可以鼓勵學生多觀察、多模仿、多體驗，更能促進學生的知識向能力轉(zhuǎn)化。

基于主題拓展教材文本，能拓寬學生閱讀的視野，大大增加課堂學習的深度和張力。教師可以把課內(nèi)閱讀作為基礎，讓課外閱讀成為學生學習的延伸和補充，幫助學生把閱讀興趣逐漸發(fā)展為持久的閱讀習慣，為終身閱讀打下基礎。

（四）深化主題，用續(xù)寫促進能力遷移和情感提升

續(xù)寫是英語教學過程中一種常用的手段，能夠在一定程度上鍛煉學生的閱讀能力。增強學生對語篇中主題意義的認識，加強學生們運用語言的能力。續(xù)寫可以分為兩步：第一步是在閱讀語篇過程中，幫助學生對語篇的結(jié)構(gòu)、邏輯和主題意義有很好的理解;第二步是在讀后活動中，引導學生根據(jù)自己理解的內(nèi)容對文章進行續(xù)寫，目的是讓學生利用在文本中所學的知識去解決自己生活中的問題，利用別人的思想改變自己的行為，以此促進能力遷移和情感升華。

這節(jié)課筆者設計了這樣一個續(xù)寫活動：完成一篇關(guān)于What is your ideal school life like？ 的語篇。考慮到初一學生更需要教師的引導，所以將題型設置成了首字母語篇填空，挖掘了重點詞匯，指導學生完成文本理解，填寫相關(guān)詞匯，然后在此基礎上模仿相關(guān)語言，續(xù)寫自己理想中的學校生活。在續(xù)寫過程中，教師鼓勵學生不斷發(fā)揮自身的想象力，續(xù)寫盡量貼合文章的思路和風格，同時緊扣主題，大大提升了學生英語的綜合應用水平。

二、主題意義探究下的語篇教學反思

（一）要在課前分配小組學習任務

對于同主題的相關(guān)話題的討論，教師要在課前適當分配好小組任務，這樣不僅能讓學生盡快熟知該主題的內(nèi)容，而且可以在有限的課堂時間里組織學生深入討論，完成相關(guān)的課堂任務。本課教學中情境導入環(huán)節(jié)，雖然視頻的內(nèi)容比較貼近學生生活，所以他們討論熱烈，但由于沒有分配好小組任務，所以學生的交流時間不夠。如果事前就分工，讓第一組討論學校的課程，第二組討論課外活動，第三組討論學校中的朋友，學生的討論會更高效。

（二）教師要不斷更新自身的教育觀念

整合主題設計教學活動時，只有不斷創(chuàng)新主題閱讀教學手段，才能使得主題閱讀教學更具有趣味性，也會使學生對于主題閱讀更感興趣。教師要對閱讀材料進行深層研讀，加深對主題意義的認識，積極拓展同主題語篇，不斷豐富閱讀材料的內(nèi)容和來源，滿足學生的主題閱讀教學需求，提升其英語閱讀能力。

例如，Unit 4 Reading最后兩段引出的語篇，是介紹國內(nèi)某所學校的學校生活，加上學生儲備知識豐富，所以他們很快就讀完了課外閱讀材料，而教師設計的幾個問題比較淺，導致學生學習興趣不高。如果引入西方學校生活的語篇材料，或許會讓學生眼前一亮。因此，只有教師不斷更新主題閱讀教學的觀念，改進教學的方法，才能豐富和深化學生對主題意義的整體理解，提升學生的主題認知和應用實踐能力，促進他們學術(shù)思維、語言及文化意識的融合發(fā)展。

（三）閱讀能力與創(chuàng)造能力要進行合理過渡

教師在基于主題意義的語篇教學中，要圍繞主題抓住核心詞匯，梳理情節(jié)，通過感性的認知對文本進行提煉。教師要以問題為驅(qū)動，通過同主題語篇的合理關(guān)聯(lián)與整合，力求同中見異，異中顯同，促使學生閱讀創(chuàng)造能力的遷移和轉(zhuǎn)化。筆者對于本語篇的續(xù)寫活動，雖然符合學生基于主題意義展開合理續(xù)寫的原則，但由于ideal這個詞匯過于寬泛，導致學生泛泛而談。即使有學生寫出了理想的生活，但是脫離現(xiàn)實生活，不符合主題意義。閱讀能力是再創(chuàng)造能力的基礎，明確主題意義引領的方向，結(jié)合文本內(nèi)容設計合適的教學活動，才能讓學生對主題有新的認知，并整理建構(gòu)、表達主題意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，

2020：14.

[2]薛軍，謝先成.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學的三大維度[J].教學與管理，2021（7）：52.

[3]陳世克.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學策略[J].基礎教育課程，2019（7）：50-51.

責任編輯：顏瑩