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        指向抗挫折能力培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        2022-03-31 21:17:45金衛(wèi)國曹文佳
        江蘇教育研究 2022年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)

        金衛(wèi)國 曹文佳

        摘要:當(dāng)前,小學(xué)生普遍抗挫折能力比較弱,主要原因在于學(xué)生自身年齡特點(diǎn)、家庭的過度保護(hù)、經(jīng)歷挫折教育機(jī)會(huì)少三個(gè)方面??茖W(xué)課堂上抗挫折能力差的表現(xiàn)有:無法科學(xué)地看待實(shí)驗(yàn)材料、無法融入小組合作實(shí)驗(yàn)、無法正確面對實(shí)驗(yàn)失敗。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力的具體策略為:培養(yǎng)自信,打好抗挫折能力的基礎(chǔ);經(jīng)歷挫折,磨煉抗挫折能力的意志;關(guān)愛生命,刺激抗挫折能力的內(nèi)需。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);抗挫折能力;挫折教育

        中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)02A-0114-03

        競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人,并對人的抗挫折能力的要求也越來越高。小學(xué)是兒童心理發(fā)展的重要階段,對于抗挫折能力的教育應(yīng)從小抓起?!读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出,“小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程”,“強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程互相滲透,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[1]。小學(xué)科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,更新教學(xué)手段,關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生提升抗挫折能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

        一、小學(xué)生抗挫折能力較差的原因分析

        (一)學(xué)生自身年齡特點(diǎn)

        小學(xué)生對于未知事物充滿好奇,樂于探究,但心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差,承受能力有限,面對失敗很難接受,容易產(chǎn)生消極情緒。小學(xué)生心理敏感,人際關(guān)系較為簡單,在與人交流合作中有時(shí)會(huì)因處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系,導(dǎo)致內(nèi)心受傷。小學(xué)生好勝心、自尊心較強(qiáng),但韌性差,缺乏自制力,做事往往缺乏目的性和一致性,也無法長期堅(jiān)持,面對一些困擾時(shí)容易放棄,這些特點(diǎn)決定了他們的抗挫折能力弱。

        (二)家庭的過度保護(hù)

        來自家庭的無微不至的照顧,甚至是溺愛,使得部分小學(xué)生就像是溫室里的花朵,從未經(jīng)歷風(fēng)雨。這些小學(xué)生遇到困難和挫折時(shí),往往采取消極的態(tài)度,如害怕退縮、意志不堅(jiān)定、不知所措、不能堅(jiān)持等。長此以往,學(xué)生的抗挫折能力會(huì)越來越差。

        (三)經(jīng)歷挫折教育的機(jī)會(huì)少

        挫折對人是一種打擊,會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力,但壓力能夠磨礪意志,造就人才。人才素質(zhì)很重要的一點(diǎn),就是遭遇挫折后的反應(yīng) [2]。然而,目前小學(xué)階段的課程中沒有針對性的挫折教育。挫折教育只是在日常教學(xué)中稍有體現(xiàn),其比例太小。更有一些教師為完成課堂進(jìn)度,呈現(xiàn)看似學(xué)生都“懂”的效果,刻意良構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié),使得學(xué)生在課堂上經(jīng)歷挫折的機(jī)會(huì)非常少。

        二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中抗挫折能力差的表現(xiàn)

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分,也是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。然而在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生常有抗挫折能力差的情況出現(xiàn),這不但影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,更影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

        (一)無法科學(xué)地看待實(shí)驗(yàn)材料

        小學(xué)生接觸的事物少,在聽教師講解酒精燈、火柴等器材的注意事項(xiàng)時(shí)就表現(xiàn)出恐懼的情緒,在操作時(shí)更是不敢動(dòng)手,或是小心翼翼地盡量保持遠(yuǎn)離,一旦出錯(cuò)便不再愿意嘗試。即使是對于常見的玻璃器皿,他們也常常會(huì)因?yàn)椴僮鲿r(shí)不小心打碎而驚慌失措,變得畏首畏尾。

        (二)無法融入小組合作實(shí)驗(yàn)

        在小學(xué)生進(jìn)行小組合作試驗(yàn)的過程中,有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诤献鲗?shí)驗(yàn)過程中與其他組員意見不合,發(fā)生了一些小矛盾而感到不愉快。他們沒有采取積極的措施融入小組或是積極和其他組員和解,反而感覺受挫并變得不愿參與小組活動(dòng)。有的學(xué)生存在感較低,小組活動(dòng)時(shí)從不主動(dòng)參與,研討時(shí)也不發(fā)表任何意見,久而久之被其他組員忽略。還有的學(xué)生爭強(qiáng)好勝,要求其他組員什么都要聽他的,導(dǎo)致其他組員產(chǎn)生消極怠“工”的心理。

        (三)無法正確面對實(shí)驗(yàn)失敗

        小學(xué)生動(dòng)手能力有限,有時(shí)可能會(huì)實(shí)驗(yàn)失敗。面對這種情況很多學(xué)生對再次實(shí)驗(yàn)沒有信心和耐心,不愿再次嘗試,半途而廢。還有時(shí)雖然實(shí)驗(yàn)完成了,但沒有得出結(jié)論,學(xué)生也會(huì)倍感失落。一些學(xué)生面對這樣的挫折產(chǎn)生了一種回避心理,雖然參與了實(shí)驗(yàn),但對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)卻心不在焉。

        三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)抗挫折能力的策略

        心理學(xué)家馬斯洛說:“挫折不一定都是壞的,重要的是面對挫折的態(tài)度?!比说囊簧紩?huì)有受挫折的情況發(fā)生,關(guān)鍵是我們以什么樣的態(tài)度去面對它,這對人的成敗與發(fā)展有直接的影響[3]。

        (一)培養(yǎng)自信,打好抗挫折能力的基礎(chǔ)

        培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力首先要培養(yǎng)自信心。教師要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng),形成良好的師生關(guān)系,久而久之學(xué)生就能在正面評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,產(chǎn)生興奮感、自豪感,對自己充滿信心,能充分肯定自己。尤其是面對一些有難度的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),教師更要進(jìn)行有效的引導(dǎo),從扶到放,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,變得自信勇敢,提升他們的抗挫折能力。在日常教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),如善于觀察、善于動(dòng)手操作、善于繪畫和記錄、樂于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、有較好的組織能力等。教師根據(jù)每一位學(xué)生的特長進(jìn)行分組,每組都有不同特長的組員,組內(nèi)合作,能有效提高實(shí)驗(yàn)效率。

        例如,二年級下冊第8課《太陽、月球和地球》是一節(jié)海報(bào)制作課,對于二年級的學(xué)生來說有較大的困難。教師給學(xué)生設(shè)定了“代表地球給外星小朋友發(fā)海報(bào)介紹地球”的任務(wù)。學(xué)生分工合作,課前利用網(wǎng)絡(luò)和圖書完成收集資料的工作,課上通過剪、貼、畫完成小報(bào)制作工作,再將完成的海報(bào)全部展示到教室里的墻壁上,每組的小講解員認(rèn)真講解,其余小組參觀聆聽,給予評價(jià)??吹阶约航M的海報(bào)收獲了同學(xué)們的贊揚(yáng),學(xué)生們的內(nèi)心是十分喜悅的。

        (二)經(jīng)歷挫折,磨煉抗挫折能力的意志

        適度的挫折心理可能增長個(gè)體解決問題的能力,考驗(yàn)、磨礪個(gè)體的意志品質(zhì)[4]。一個(gè)人如果沒有或很少經(jīng)歷過挫折,自然也經(jīng)不起挫折。科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,在科學(xué)課堂上劣構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié),安排挫折教育,適時(shí)、適恰地設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的問題,再通過努力解決問題,實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值,鍛煉了意志。學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)歷挫折,可以更深刻地理解知識(shí)背后的意義與價(jià)值。同時(shí),很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長的周期來完成,小學(xué)生由于抗挫折能力較差、意志力薄弱、忍耐力差,當(dāng)遇到周期長的實(shí)驗(yàn)時(shí)便無法順利完成,容易中途放棄。教師要讓學(xué)生明白意志力和忍耐力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的鍛煉,可以提升自己的意志力和忍耐力。

        例如,四年級第一單元《植物的生長變化》,教師需組織學(xué)生親歷栽培植物的活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生研究綠色開花植物的生長發(fā)育過程。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)從播種到獲取新的種子共計(jì)約90天,幾乎貫穿了整個(gè)學(xué)期。由于沒有及時(shí)澆水、澆水太多、植物被破壞、營養(yǎng)匱乏等情況,一些學(xué)生沒有完成種植活動(dòng)。科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享種植失敗的經(jīng)歷,之后一起商議改進(jìn)策略。通過不斷改進(jìn)種植瓶,解決澆水問題;通過設(shè)置班級種植區(qū),制定守護(hù)公約,避免植物被破壞的現(xiàn)象;通過分析葉片出現(xiàn)的情況,再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢,給植物添加相應(yīng)的營養(yǎng)物質(zhì),解決植物營養(yǎng)缺失的問題等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本來很難堅(jiān)持下來的長周期種植活動(dòng),在克服一個(gè)個(gè)困難。

        (三)關(guān)愛生命,刺激抗挫折能力的內(nèi)需

        小學(xué)科學(xué)課中涵蓋了生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以融入生命教育,刺激學(xué)生抗挫折能力的內(nèi)需??茖W(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對生命的觀察中,感受生命的不平凡,形成關(guān)愛生命的情感。

        例如,在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元《動(dòng)物的一生》中,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的養(yǎng)殖蠶寶寶的過程,體會(huì)養(yǎng)育蠶寶寶的艱辛。學(xué)生觀察到了蟻蠶經(jīng)歷了四次蛻皮才能吐絲結(jié)繭,在蠶繭中還要經(jīng)歷二次蛻皮。經(jīng)歷這樣一個(gè)長周期的過程,蠶寶寶才能羽化成蛾,這引發(fā)學(xué)生思考“人應(yīng)要經(jīng)過重重磨煉才能成長”。同時(shí),在剪開蠶繭觀察蠶蛹之后,教師組織學(xué)生開展“護(hù)蛹”活動(dòng)。學(xué)生通過制作各種能起到保護(hù)作用又能透氣的保護(hù)裝置,對已經(jīng)從繭子中取出的蛹進(jìn)行保護(hù),并成功護(hù)住了蠶蛹,看到?jīng)]有繭子的蠶蛹也能順利羽化成蠶蛾。學(xué)生在感慨蠶生命力頑強(qiáng)的同時(shí),也為自己能保護(hù)蠶蛹而驕傲。

        在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入抗挫折能力培養(yǎng),需要科學(xué)教師做到潤物細(xì)無聲,在日常教學(xué)科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,探索科學(xué)奧秘的同時(shí)點(diǎn)滴滲透??茖W(xué)教師要更多地走近學(xué)生、傾聽學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生明白挫折只是人生中的小插曲,面對挫折保持良好的心態(tài),積極應(yīng)對,才能不斷成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:3.

        [2]彭印中.不容忽視的“挫折教育”[J].教育探索,2001(1):37.

        [3]郭紹芳. 用辯證的方法應(yīng)對人生挫折[J].理論探索,2004(1):2.

        [4]宋寧.小學(xué)生挫折心理初探[J].上海教育科研,1988(5):2.

        責(zé)任編輯:趙赟

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