李翠俠

摘? 要：小學生在語文學習中需要獲得的基礎(chǔ)能力識字能力，小學生的認知能力和自主學習能力不足，在識字過程中需要老師提供指導，語文教師要以學生需求為基礎(chǔ)制定合適的認知教學策略，提升識字教學有效性。新課程理念強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，因此本研究嘗試分析應(yīng)用主體參與教學策略開展小學語文識字教學活動的思路，以期全面發(fā)揮學生的主體性優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;教學策略

引言

新課改為我們帶來全新的教育理念和先進的教學方法，其中生本教育理念和教學策略的實踐應(yīng)用價值突出，可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，激發(fā)學生的學習熱情，建立良好的教學互動關(guān)系。傳統(tǒng)小學語文識字教學模式和生本教育理念存在一定相悖性，教師主導識字課堂，學生被動參與識字學習過程，整體教學效率不高，而引入主體參與教學策略可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識字教學模式，全面突出學生的主體性，具體如何應(yīng)用主體參與教學策略需要語文教師基于教學環(huán)境和學生需求來探討實踐思路。

一、突出學生主體地位，強調(diào)學生課堂參與度

應(yīng)試教育理念對基礎(chǔ)教育影響深刻，盡管課程改革不斷深化，但部分教師依然無法迅速適應(yīng)新的師生角色定位，對生本教育理念領(lǐng)悟不到位，在教學指導中沒有充分尊重學生的主體地位，長期的被動學習狀態(tài)下學生的自主意識喪失，缺乏獨立思考和自主學習的能力，對語文學習也逐漸喪失興趣，課堂參與度也逐漸降低。現(xiàn)代小學語文識字教學課堂上，我們應(yīng)該進一步突出學生的主體地位，吸引學生的注意力，讓學生獲得參與感。比如在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》一課時，我們就應(yīng)該留給學生充分的自主學習和自我表達的時間，在閱讀指導方案設(shè)計中關(guān)注學生的參與度。首先，指導學生默讀課文，在閱讀過程中標注出自己重要漢字或者存疑的漢字，如“五光十色”“蠕動”“威武”“富饒”等;其次，設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，學生依據(jù)自己標注的字詞內(nèi)容在組間討論、分析，討論和分析未果的內(nèi)容可以向班級中其他學習小組或者老師提問;最后，在認識左右生字詞的基礎(chǔ)上，要求學生有感情地朗讀課文。默讀、小組學習、情感朗讀等識字教學環(huán)節(jié)給學生提供了充足的思考和自學時間，很大程度上脫離老師的掌控，師生和生生都建立平等溝通關(guān)系，全面突出了學生在識字課堂上的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)漢字教學情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境可以優(yōu)化教學環(huán)境、豐富教學資源，小學語文識字課堂上創(chuàng)設(shè)漢字教學情境的方式是多樣化的，比如引入漢字兒歌、故事等，可以充分體現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，還能夠激發(fā)學生的漢字學習興趣。比如《秋天的雨》一課的識字教學中，我們劃定重點詞匯“銜來”“菠蘿”“楊樹”“喇叭”等，基于漢字的語義來源給學生創(chuàng)設(shè)語境，讓學生能夠以聯(lián)想、對比等方式記憶漢字，同時發(fā)揮多媒體在形象教學方面的優(yōu)勢，讓教學情境契合小學生的形象思維特征，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字學習中感受到樂趣。

三、科學設(shè)計課堂互動，營造集體學習氛圍

教學互動是課堂教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效設(shè)計教學互動策略利于打造活躍的教學氛圍，學生也會在這種氛圍感染下形成學習積極性。那么，如何進行教學互動呢？引入教學游戲是重要的策略之一，尤其是對于小學生來說，他們喜歡游戲教學形式，有趣的教學方式更能夠激活學生的互動興趣。比如在《父親、樹林和鳥》一課的識字教學中，我們可以嘗試讓學生在默讀課文之后把重點字詞寫出來，比如“霧”“鼻”“翅膀”等，教師提前準備和重點字詞含義對應(yīng)的圖片，讓學生參與字詞和圖畫對應(yīng)的連線游戲，比賽哪一個參賽小組的正確率最高、速度最快。最后，讓獲勝小組分享獲獎感言和成功經(jīng)驗，讓識字課堂充滿樂趣。

四、掌握漢字結(jié)構(gòu)，深化漢字含義

漢字結(jié)構(gòu)教學和漢字解讀是學生識字學習過程中必須經(jīng)歷的兩個環(huán)節(jié)，把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、語義內(nèi)涵對于學生記憶漢字有很大幫助。因此，小學語文教師在指導識字教學活動的過程中應(yīng)該主動滲透漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，引領(lǐng)學生走出固化思維，基于識字學習規(guī)律來提高識字效率。比如“說、談、話、諾、讀”等漢字均為左右結(jié)構(gòu)，都是“言”字旁，字義和說話有關(guān);而 “花、草、荷、蘋、葡、萄”等漢字均為上下結(jié)構(gòu)，漢字均為“艸”字頭，字義和植物有關(guān);“河、流、汗、江、海、湖”等字均為左右結(jié)構(gòu)，都是“水”字旁，語義植物水有關(guān)?？偨Y(jié)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，建立語義關(guān)聯(lián)，可以幫助學生區(qū)分記憶相似漢字，提高學生對漢字的理解能力，發(fā)展學生的自主分析和解讀漢字的能力，真正意義上突出學生的主體地位。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文識字教學中主體參與策略的研究與應(yīng)用十分重要，我們要走出傳統(tǒng)教育理念的誤區(qū)，尊重學生的主體地位，讓學生可以發(fā)揮主體性優(yōu)勢，營造良好的教學氛圍，營造活躍的教學氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，融入漢字文化內(nèi)容，幫助學生夯實漢字知識基礎(chǔ)，全面提升小學語文識字教學水平。本研究嘗試簡述小學語文識字教學的主體參與策略，力圖改進傳統(tǒng)識字教學模式的缺陷，希望研究內(nèi)容可供參考。

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