李美寶

【摘? 要】雙減政策下，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不僅能突破時(shí)間和空間的限制，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，推進(jìn)學(xué)生在看中學(xué)、學(xué)中悟、悟中言、問(wèn)中探、思中品，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微課;策略探究;模式創(chuàng)新

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不僅能突破時(shí)間和空間限制，也能遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，在實(shí)現(xiàn)課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

一、微課應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要意義

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和雙減政策的落地，微課教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主流。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胛⒁曨l，不但有利于教師更好地聚焦教材的重點(diǎn)內(nèi)容，還能為學(xué)生分享一些微課資源，促進(jìn)學(xué)生拓展發(fā)散思維，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。所以教師應(yīng)注重微課資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)，積極地、有針對(duì)性地采取相關(guān)措施，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（一）借助微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課的主要特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍，有極強(qiáng)的針對(duì)性，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)迅速提高，課堂參與度也能有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也有所緩解。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，教師可以給學(xué)生分享一些海底世界的相關(guān)資源，將抽象的海底描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生切身體會(huì)海底世界的美麗畫(huà)面，展開(kāi)自己無(wú)限的遐想，這樣學(xué)生就能帶著興趣和熱情學(xué)習(xí)本篇課文，在氛圍活躍的語(yǔ)文課堂中輕松學(xué)習(xí)課文。

（二）借助微課促進(jìn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破

在雙減政策下，有效利用課堂僅有的40分鐘，更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而微課恰好就是一個(gè)很好的抓手。教師可以利用微課針對(duì)性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，將課文中一些較難理解或者抽象的教學(xué)難點(diǎn)，制作成微課視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或相應(yīng)的環(huán)節(jié)，借助多媒體為學(xué)生分享一些微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖像演示，傾聽(tīng)難點(diǎn)分析，探究文字及課文內(nèi)容所要表達(dá)的深刻含義，這樣就能有效突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

比如，二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“群山環(huán)繞”中的“繞”時(shí)，經(jīng)常要給這個(gè)字多寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)。為此，教師可通過(guò)微視頻，呈現(xiàn)“堯”這個(gè)部件從“堯”演變成“堯”的過(guò)程，讓學(xué)生追根溯源，學(xué)生就能從溯源處理解這個(gè)字，大大降低寫(xiě)錯(cuò)的情況。教師也可以安排學(xué)生提前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成難點(diǎn)篩選，這樣學(xué)生在課堂上就可以對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

（三）借助微課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師的講解方式并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力的不同，教師可以讓學(xué)生在課后借助講解重難點(diǎn)的微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再聽(tīng)一遍教師的詳細(xì)講解，也可以針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)其他教師的講解，找到最適合自己的講解方式。學(xué)生在課余利用微課可以溫習(xí)課堂內(nèi)容，深入分析課文中的重難點(diǎn)，強(qiáng)化理解效果，鞏固、消化課堂內(nèi)容，達(dá)到拾遺補(bǔ)闕的目的;也可以在深入拓展學(xué)習(xí)中激發(fā)自己更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

如教學(xué)六年級(jí)《浣溪沙》一詩(shī)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生從“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前溪水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”這一詩(shī)句中理解蘇軾那積極、樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度，筆者制作了一個(gè)關(guān)于“蘇軾一生坎坷又能在詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)、烹飪等方面有極高的造詣”的短視頻。此舉極大地激發(fā)了學(xué)生探究蘇軾人生傳奇的學(xué)習(xí)熱情，有的在課后去探索蘇軾的“三起三落”，有的專門研究了蘇軾在“墨竹”“怪石”“枯木”上的繪畫(huà)造詣，有的整理了蘇軾的詩(shī)詞作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生完全進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

（一）看中學(xué)，構(gòu)建生本課堂

在生本教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅能增強(qiáng)課堂的直觀生動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有重要作用。通過(guò)播放微課，能在集中的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀看、聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在直觀、形象的知識(shí)講解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)深化學(xué)生的知識(shí)、構(gòu)建生本課堂、提升階段性教學(xué)水平均有重要意義。

如在《松鼠》一課的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用微課模式，讓學(xué)生通過(guò)微課中展示的圖片和課文內(nèi)容，在背景音樂(lè)下的朗讀中，對(duì)文本內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生在看中學(xué)，自己就能完成對(duì)課文思路和結(jié)構(gòu)的理順和認(rèn)知，然后教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要強(qiáng)化理解的地方就得到了有效的鞏固。

（二）學(xué)中悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，在微課的運(yùn)用中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生在感悟中思考，批判性地學(xué)習(xí)和接受微課教學(xué)資源中的豐富知識(shí)。

例如，在“介紹自己的三種方式”的作文教學(xué)中，教師可以錄制相應(yīng)的微課來(lái)講解介紹自己的不同方式和技巧，讓學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)和體會(huì)，同時(shí)思考還有沒(méi)有別的更好的方式介紹自己，這樣既能實(shí)現(xiàn)對(duì)自己情況的基本介紹，又能促進(jìn)學(xué)生思考如何以比較新穎的方式來(lái)介紹自己的特點(diǎn)，讓聽(tīng)眾能第一時(shí)間比較深刻地認(rèn)知自己，并留下深刻的印象。這個(gè)思考的過(guò)程也是思維創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)寫(xiě)作思路的創(chuàng)新，能讓學(xué)生在寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言組織方面進(jìn)行思維創(chuàng)新，可有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）悟中言，提升教學(xué)效果

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能僅靠微課的資源優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和感悟，在感悟中交流，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。微課的運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但教學(xué)不應(yīng)淺嘗輒止，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘和感悟，使學(xué)生通過(guò)觀看微課中的視頻資料，在對(duì)比中完成生字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)比分析，完成重點(diǎn)詞句的品析，在感悟差異的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化到自身的學(xué)習(xí)體系中，有效提升教學(xué)效果。

如在《小蝌蚪找媽媽》一文的“認(rèn)生字”和“讀詞語(yǔ)”教學(xué)中，教師利用微課將字音中容易出現(xiàn)問(wèn)題的聲母、韻母和標(biāo)調(diào)用色差明顯的顏色標(biāo)注出來(lái)，給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，使其在清晰形象的顏色識(shí)別中完成生字讀音的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化識(shí)記，在感悟交流和深化學(xué)習(xí)中提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)中借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)小蝌蚪變成青蛙的視頻，使學(xué)生站在直觀化和形象化的角度了解課程內(nèi)容。之后，教師將學(xué)生分為若干小組，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。其中某個(gè)合作小組的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為：小蝌蚪遇到鴨媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？鴨媽媽又會(huì)說(shuō)些什么？給予每個(gè)小組10～15分鐘的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，討論完畢后每個(gè)小組選派一名學(xué)生運(yùn)用對(duì)話或情境表演的形式進(jìn)行展示，重點(diǎn)在于體現(xiàn)小蝌蚪遇到鴨媽媽時(shí)的心理活動(dòng)和判斷過(guò)程。借助上述方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，其他小組的學(xué)生也可針對(duì)自身的疑問(wèn)提出問(wèn)題，再由其他小組解答。教師在微課結(jié)束放映時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程以及小蝌蚪不斷長(zhǎng)大的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）問(wèn)中探，激發(fā)閱讀興趣

提問(wèn)是課堂互動(dòng)形式之一，科學(xué)合理的問(wèn)題能吸引學(xué)生注意力，為高效教學(xué)做好鋪墊。相關(guān)教育者認(rèn)為，問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。微課基于信息技術(shù)，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師的備課提供了參考資料，也為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂提供了信息技術(shù)元素。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，基于學(xué)生的課堂思考，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題要將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生在微課模式中深入探索，感受文本的獨(dú)特魅力。

教師在運(yùn)用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和互動(dòng)教學(xué)的特征，從多方面優(yōu)化課堂提問(wèn)，并巧妙融入趣味性元素。如在《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師要考慮到本課如何能夠激活學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣。教師可以利用微課設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如：一向料事如神的諸葛亮，怎么會(huì)答應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭的任務(wù)？周瑜提出“十天造好”，而諸葛亮為什么說(shuō)“只要三天”？諸葛亮造箭不要造箭的材料，卻向魯肅借用“船”“三十個(gè)軍士”“青布幔子”“草把子”，這是為何？問(wèn)題為學(xué)生深入解讀文本提供了切入口，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，他們必然會(huì)深入探索課文。想更好地研究人物形象，學(xué)生必須閱讀《三國(guó)演義》這本書(shū)。教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后，利用微課設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀導(dǎo)航鏈接，巧妙地將三國(guó)演義的精彩內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)閱讀此名著，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和閱讀能力。

（五）思中品，增強(qiáng)賞析能力

語(yǔ)文教材中收錄了很多優(yōu)秀名篇，教師借助微課適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞，就能讓學(xué)生在思考文章內(nèi)涵的同時(shí)品味作者的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的賞析能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合文本特征引入微課，如學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇體裁文本時(shí)，教師可運(yùn)用微課先為學(xué)生介紹作者和寫(xiě)作背景，便于學(xué)生理解作者所處時(shí)代及作者傳遞的思想感情，進(jìn)而更全面、深刻地賞析作者的思想，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添神秘色彩，由此，無(wú)論教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

以《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)為例，教師在正式授課前可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量與地球有關(guān)的圖片和影像資料，篩選有用材料錄制成微課視頻。在教學(xué)中先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放歌曲《地球媽媽》，再放映課前錄制好的微課，這樣學(xué)生就能看到形象化與直觀化的地球。在微課視頻中，學(xué)生可看到璀璨的星空和藍(lán)白相交的球體，甚至還可看到生態(tài)環(huán)境被大肆破壞后大地龜裂與河水泛濫的景象，這樣淋漓盡致的展現(xiàn)，就能使文章主題思想深深地刻印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生在微課環(huán)境下能有效調(diào)動(dòng)大腦思維，認(rèn)真思考問(wèn)題的根源與作者傳遞的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文微課的運(yùn)用過(guò)程中，教師既要立足于教學(xué)目標(biāo)的有效完成，又要在微課的運(yùn)用中強(qiáng)化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生在看中學(xué)、學(xué)中悟、悟中言、問(wèn)中探、思中品，引導(dǎo)學(xué)生輕松地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主探究能力，讓雙減有效落地，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在微課的運(yùn)用中感悟科學(xué)技術(shù)的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、探究科技的興趣和愿望。

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