摘 要：隨著教育理念的深化與發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)不再局限于單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是需要將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、有效整合，讓知識(shí)得以真正應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生語言能力進(jìn)階。當(dāng)前教材編排過程中充分認(rèn)識(shí)英語知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通之重要性，立足于語言能力進(jìn)階進(jìn)行單元整體教學(xué)，不僅與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合，而且能夠讓學(xué)生的英語語言能力得以全面提升。尤其對于小學(xué)英語教學(xué)之開展，更加需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，探索英語單元整體教學(xué)開展之路，立足于教材單元內(nèi)容，輻射教材資源整合，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：語言能力;英語教學(xué);單元教學(xué);小學(xué)英語

作者簡介：薛珂（1994-），女，漢族，江蘇常州人，常州市雕莊中心小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單獨(dú)語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐漸形成與該單元內(nèi)容相關(guān)的英語學(xué)習(xí)大觀念。單元整體教學(xué)的開展既是學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯，又是知識(shí)融會(huì)貫通的銜接，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)掌握知識(shí)。尤其對于小學(xué)英語教學(xué)來說，立足于語言能力進(jìn)階，探索英語單元整體教學(xué)開展路徑，應(yīng)當(dāng)也必將成為英語教學(xué)開展之重要內(nèi)容。

一、語言能力進(jìn)階概述

語言能力是指掌握語言的能力，這種能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句，能夠判別表面形式相同而實(shí)際語義不同或表面形式不同而實(shí)際語義相似的語句的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運(yùn)用能力。人們對于語言予以應(yīng)用，但是語言的應(yīng)用能力具有高低之分，通過語言的學(xué)習(xí)便是提升此種語言應(yīng)用的能力。英語作為語言的分支，是語言應(yīng)用的重要內(nèi)容，英語語言的學(xué)習(xí)便是語言的進(jìn)階，是英語語言的掌握。廣義的語言能力指的是抽象思維能力和靈活發(fā)音能力的結(jié)合。狹義的語言能力指的是人類大腦天生就具有語言裝置、語言習(xí)得機(jī)制、語言器官。只有充分認(rèn)識(shí)語言能力的進(jìn)階，才能實(shí)現(xiàn)英語語言路徑的探索，才能讓英語語言的應(yīng)用效用越來越好。

二、單元整體教學(xué)開展重要性

（一）延伸語言知識(shí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)的開展更為關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的傳授，教師所進(jìn)行的英語語言教學(xué)更多立足于某一課程或某一知識(shí)點(diǎn)，這雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，但不得不說所學(xué)習(xí)的知識(shí)具有零亂性和雜亂性，學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)也僅僅局限于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，英語知識(shí)的延伸度不夠。通過單元整體教學(xué)的開展則讓學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)延伸和輻射，學(xué)生可以從某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)跨越到其他知識(shí)點(diǎn)的掌握，這都使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升語言能力

英語教學(xué)的開展并非單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，更為重要的是讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而達(dá)到語言的綜合運(yùn)用，也就是說，只有讓英語語言應(yīng)用到學(xué)生的生活之中，成為學(xué)生生活的交際語言，才能充分發(fā)揮英語語言的價(jià)值和作用。單元整體教學(xué)的開展倡導(dǎo)英語語言的作用發(fā)揮，注重提升學(xué)生的英語語言能力，讓學(xué)生通過單元主題的學(xué)習(xí)而達(dá)到語言應(yīng)用能力的強(qiáng)化。加上當(dāng)前教材單元主題之安排，都與學(xué)生生活相關(guān)，更為英語語言的應(yīng)用提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）發(fā)展綜合素養(yǎng)

從某一個(gè)角度來說，英語語言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合能力的提升，既需要讓學(xué)生掌握英語單詞，又需要讓學(xué)生掌握英語句型，只有通過多方面知識(shí)的融會(huì)貫通，才能讓學(xué)生的英語語言能力得以全方位提高。立足于單元整體教學(xué)的開展，依托于主題單元內(nèi)容將更多的英語語言知識(shí)融入其中，則能夠讓學(xué)生從主題單元延伸至多知識(shí)掌握，讓學(xué)生的英語綜合能力得以提高，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在單元主題引導(dǎo)下得以滲透和強(qiáng)化。

三、語言能力進(jìn)階視域下的英語單元整體教學(xué)開展路徑

（一）立足主題，分析語篇

單元整體教學(xué)中，教師可以將主題內(nèi)容與語篇內(nèi)容作為教學(xué)開展的切入點(diǎn)，對單元主題內(nèi)容和文本特征以及語言特點(diǎn)等進(jìn)行梳理概括，幫助學(xué)生搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)與語篇的閱讀整合在一起，讓學(xué)生的主題理解不斷升華，這也是學(xué)生語言能力進(jìn)階之基礎(chǔ)。

1.主題入手，語篇把握。依照當(dāng)前教材的編排來看，不同主題進(jìn)行不同的分類，從相同主題入手進(jìn)行英語知識(shí)的滲透講解，不僅能夠讓學(xué)生的英語知識(shí)得以強(qiáng)化，而且能夠讓學(xué)生的語篇內(nèi)容把握更為深刻，結(jié)合單元主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)英語多知識(shí)的整合，有助于學(xué)生知識(shí)的靈活把握。

比如，教師在進(jìn)行“I'm Liu Tao”單元教學(xué)過程中，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本單元主題學(xué)習(xí)，結(jié)合圖片、視頻等應(yīng)用讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容予以深化理解。同時(shí)，教師則可以從本單元主題入手，讓學(xué)生使用英語進(jìn)行自我介紹，并通過互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用查閱英語國家初次見面時(shí)各國或各地風(fēng)俗、禮儀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)name， nice， to，meet， too， your， Ms.等單詞，以及What's your name？ My name's... Hello！ Cindy！ I'm Dale. Nice to meet you！ 等句型。教師還可以讓學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行情景扮演，不僅調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，而且讓學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)。

2.多角研磨，篇章探索。每一個(gè)單元主題下都有語篇與文章，教師在單元主題教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就語篇予以閱讀分析，從文章閱讀到主題理解，結(jié)構(gòu)形式的把握，語言的感悟等多內(nèi)容之中，不僅很好銜接單元主題教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化，對于學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力提升都具有極大益處。

比如，教師在進(jìn)行“My family”教學(xué)過程中，不僅可以讓學(xué)生就文章進(jìn)行閱讀，還可以將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容歸納整理，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生便能夠直觀看到本單元教學(xué)中的主要內(nèi)容，能夠很快提煉篇章中的核心知識(shí)點(diǎn)，這都讓學(xué)生的詞匯、句型、語篇把握越來越好，其中諸如father、mother、grandfather、grandmother、brother、sister等重點(diǎn)詞匯，This is ... He's/She's my...等重點(diǎn)句型也能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握。這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，畫出family tree，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立總結(jié)、鞏固、提煉的能力和技能，更有助于從一單元主題入手實(shí)現(xiàn)多能力之發(fā)展，這對于學(xué)生能力全面發(fā)展具有極大幫助作用。

（二）研究內(nèi)涵，強(qiáng)化能力

單元主題更多起到“引”的作用，以主題內(nèi)容為引讓學(xué)生深入到主題之下進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，推動(dòng)學(xué)生探索能力的發(fā)展，以及挖掘能力的提升。而這都是學(xué)生語言能力進(jìn)階的重要路徑，是學(xué)生語言能力發(fā)展之探索路徑，對于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)具有極大幫助。

1.結(jié)合主題，增設(shè)活動(dòng)。活動(dòng)一直都是英語教學(xué)開展不可忽視的重要方式之一，立足于單元主題進(jìn)行活動(dòng)開展，不僅能將教學(xué)內(nèi)容與單元主題結(jié)合在一起，而且讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)之樂趣，讓學(xué)生以主體身份參與到活動(dòng)中來，深化主題的內(nèi)涵和外延，并讓學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“How much？”單元教學(xué)過程中，便可以將教室打造成為“跳蚤市場”，學(xué)生們可以將自己的玩具、書籍拿到班級(jí)中來，與其他同學(xué)進(jìn)行交換或者“售賣”。在物品交換、售賣過程中，學(xué)生需要通過英語語言應(yīng)用的方式就物品的價(jià)格、樣子、顏色、形狀等進(jìn)行詢問，并最終達(dá)成“交易”。通過這樣的方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于理論認(rèn)知，而是在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語言的靈活應(yīng)用。“How much is it/ are they？”“It's/They're... yuan.”等句型的應(yīng)用都讓學(xué)生深化主題理解，也讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

2.文化融合，民族自信。英語作為語言的分支，其形成過程融合了地域、國家的文化，在單元主題教學(xué)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同國度的文化歷史，在文化歷史過程中品味不同國度語言之韻味，體會(huì)語言之深意，能夠幫助學(xué)生樹立民族文化自信，能夠讓文化滲透到學(xué)生思想之中，并實(shí)現(xiàn)發(fā)揚(yáng)和傳承。

比如，教師在進(jìn)行“Chinese festivals”單元教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看更多紀(jì)錄片、影片，了解中華民族歷史文化之發(fā)展，了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。The Double Ninth Day、The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival等都是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)節(jié)日背后還融入了唯美的神話故事，帶給我們無盡遐想。以本單元主題為延伸，將更多傳統(tǒng)節(jié)日介紹給同學(xué)們，讓同學(xué)們結(jié)合所了解的節(jié)日進(jìn)行繪畫，將頭腦中的節(jié)日呈現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生感受到英語語言的唯美，而且讓學(xué)生的民族自信逐漸建立，讓學(xué)生因?yàn)樽约菏侵袊硕杏X到驕傲。

（三）靈活方法，凸顯技能

新時(shí)代背景下英語教學(xué)的開展已經(jīng)不再是單純的理論傳授，更多地需要教師借助多樣化的教學(xué)方法，既讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到英語單元教學(xué)中來，并讓英語融入學(xué)生生活中來，只有讓英語語言在學(xué)生的生活中發(fā)揮作用，才能讓學(xué)生的語言能力得以進(jìn)階。

1.構(gòu)建語境，語言應(yīng)用。英語是一種語言，其學(xué)習(xí)目的之一便是應(yīng)用。立足于單元主題進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建不同的語境，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的語境之中進(jìn)行英語應(yīng)用，這都給予學(xué)生更多溝通交流機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的英語語言能力得以發(fā)展，帶給學(xué)生更多的實(shí)踐探索空間。

比如，教師在進(jìn)行“Seasons”教學(xué)過程中，便可以通過多媒體、視頻、音頻等多種形式為學(xué)生營造不同的季節(jié)氛圍，spring、summer、autumn/fall、winter都各有特色，不同的季節(jié)帶給我們不同的美，文本中呈現(xiàn)的詩句結(jié)構(gòu)：“In...，? it is... We... We go... We like...”與所呈現(xiàn)的畫面相契合，不僅將學(xué)生帶入到相應(yīng)的季節(jié)，而且?guī)Ыo學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生從情景到語言均感受到唯美之處。此過程中，教師還可以創(chuàng)造很多小故事讓學(xué)生講述或者表演，也都能夠讓學(xué)生于情入景，帶給學(xué)生更多語言應(yīng)用的空間和感悟。

2.階梯攀升，生活遷移。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)絕非簡單停留于理論層面，也不是單純停滯于課本之上，而是需要融入學(xué)生生活之中，在生活中靈活應(yīng)用，才能真正打開學(xué)生的生活視野，讓英語語言的作用得以充分體現(xiàn)。立足于單元主題教學(xué)的開展，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)融入學(xué)生生活之中，才是單元整體教學(xué)之核心。

比如，教師在進(jìn)行“A healthy diet”單元教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生自由組成小組，讓學(xué)生以小組為單位就本單元主題予以分析，并探索身邊人的“健康飲食”。不同的人有不同的飲食習(xí)慣，不同國家的人飲食文化更是千差萬別，從身邊的親朋好友入手了解人們的飲食習(xí)慣，尋找最健康的飲食方式，不僅讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語應(yīng)用到生活之中，而且讓學(xué)生了解到了健康的生活方式，帶給學(xué)生生活觀念的更新和發(fā)展。通過拓展與健康有關(guān)的英語諺語，如“Radish and ginger keep away from doctor.”“Diet cures more than doctors.”等，拓展學(xué)生的知識(shí)的廣度和深度，這都帶給學(xué)生內(nèi)心的感悟和課堂的真實(shí)參與感。

四、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，借助單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生英語綜合能力的提升，帶動(dòng)學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展。尤其單元整體教學(xué)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，更是得到了普遍認(rèn)可，成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展聚焦突破口。教師更加需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于學(xué)生語言能力進(jìn)階之基礎(chǔ)，探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式，將更為廣泛的英語知識(shí)融入其中，開闊學(xué)生視野的同時(shí)也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。相信隨著英語單元整體教學(xué)的深入開展，學(xué)生的語言能力也將得以夯實(shí)進(jìn)階。

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