摘 要：在全球化發(fā)展趨勢下，英語能力成為檢驗新時期人才綜合能力的重要因素。因為英語思維習(xí)慣和漢語思維習(xí)慣有著明顯的差異，所以大部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會遇見困難，這會對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。體驗式教學(xué)如今在小學(xué)英語聽力教學(xué)中獲得了較為普遍的運用，其可以縮短英語課程和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進而感受到英語知識的魅力。本文主要就體驗式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);小學(xué)英語;聽力教學(xué);應(yīng)用

作者簡介：沈竹影，連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以往的英語聽力教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的實際需求。因此，緊跟社會不斷發(fā)展的腳步，對自己的教學(xué)理念進行更新，完善英語聽力教學(xué)就變成了如今老師急需解決的關(guān)鍵問題。而體驗式教學(xué)方式的應(yīng)用，可以營造出活躍放松的課堂氛圍，從源頭上讓枯燥乏味的英語知識變得更加真實生動，可以確保學(xué)生長時間集中注意力，這對于后續(xù)階段教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分關(guān)鍵的作用。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)前的體驗

（一）營造良好課堂氛圍

小學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度較為緩慢，極易受到外部各種因素帶來的影響和干擾，而這必定會令教學(xué)效果不佳。所以，老師就需要通過各種教學(xué)方式的充分運用，營造出活躍放松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動加入聽力活動中，提高他們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗。由于小學(xué)生對于兒歌有著良好的接受度，可以幫助他們輕松地記憶知識，老師應(yīng)該利用學(xué)生的這一特點，通過兒歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸在課堂氛圍中，以此來構(gòu)建起高效的英語聽力課堂。

比如，在講解“My friends”這一課的時候，老師可播放Your friend這首歌曲，旋律優(yōu)美、節(jié)奏動聽的歌曲必定會吸引學(xué)生，他們對歌曲中的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理。此時，老師就能夠順利導(dǎo)入本課內(nèi)容，組織學(xué)生對重難點知識進行探究，明確新單詞的含義，知曉怎樣對自己掌握的英語語言進行應(yīng)用。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生對這首歌曲進行演唱，教導(dǎo)他們了解各個詞匯的發(fā)音，能夠在不依賴他人的幫助下，將英文歌詞翻譯成漢語。不僅可以對學(xué)生的聽力能力進行培養(yǎng)，還能夠深化他們對知識的理解和掌握，增強了實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）充分運用課堂游戲

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，老師需要對體驗式教學(xué)方式進行充分的運用，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯和英語知識，拉近他們和英語課程之間的距離。小學(xué)生極易對各種各樣的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，所以老師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)對課堂游戲進行充分的運用，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，營造出活躍放松的課堂氛圍，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加主動地加入聽力活動中。這樣不僅符合學(xué)生的個性特點，還能夠?qū)λ麄兊穆犃δ芰M行培養(yǎng)，有著較為關(guān)鍵的作用。

比如，在講解“Look at me”這一課的時候，老師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)臉部器官和身體器官，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看，然后對學(xué)生提出問題：“大家知道這些圖片代表哪些器官嗎？你知道這些器官的英語名稱是什么嗎？”學(xué)生都知曉臉部器官的漢語名稱，卻并不了解用英語該如何表達，此時老師就可以順利導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，知曉各個單詞的漢語意思，明確其運用方式，了解重難點知識。在學(xué)生對上述內(nèi)容有了基本了解以后，就可以和學(xué)生開展一問一答的小游戲。老師先指著自己的眼睛，對學(xué)生提問：“What part of me is this”，而學(xué)生馬上搶答：“This is the eye.”在這種對話和交流的過程中，學(xué)生自然會集中注意力，想要聽清老師說了哪些單詞，渴望獲得最終的勝利，這不只對學(xué)生的理解能力和聽力能力進行了培養(yǎng)，還增強了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)對種方式給予高度重視，并凸顯出體驗式教學(xué)的價值和作用。

二、小學(xué)英語聽力教學(xué)中的體驗

（一）語言方面的體驗

若想強化學(xué)生的語言體驗，可以引導(dǎo)他們掌握大量的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方式，達成聽說讀寫能力的快速提升，老師應(yīng)該著重對學(xué)生的語音能力進行培養(yǎng)。特別是對于早已擁有良好語言基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，語言體驗可以讓他們將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成自身的能力，幫助他們構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)，為他們后續(xù)階段的自主學(xué)習(xí)和自主探究作鋪墊。老師在開展教學(xué)時，可以讓學(xué)生對自己掌握的英語知識進行創(chuàng)編，將其編輯成一首首節(jié)奏簡單、朗朗上口的兒歌，那么學(xué)生自然而然就可以感覺到不同的單詞有著怎樣的發(fā)音規(guī)律，進而將其完全掌握。

比如，在講解“My family and friends”這一課的時候，老師需要在了解學(xué)生對本堂課內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分成若干小組，讓他們以小組為單位，單詞和詞組改編成兒歌或者韻律詩，以此來切實體現(xiàn)他們的實力，挖掘他們隱藏的潛能。如某個小組就創(chuàng)作出了“What's dad's dad's name， Dad's dad's name is Grandpa， What's dad's mother's name， Dad's mother's name is grandma...”。在提供給學(xué)生充足的時間進行創(chuàng)作以后，老師應(yīng)該發(fā)揮輔助者的作用，在他們遇見問題的時候提供適當?shù)闹笇?dǎo)，如語言問題、語法應(yīng)用問題等。如此一來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強了他們的理解能力和聽力能力，還促進了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）加強感官的體驗

在開展聽力教學(xué)時，老師除了調(diào)動學(xué)生的多重感官以外，還需要對他們的視覺造成刺激和沖擊，在增強學(xué)習(xí)效果的同時，深化他們對知識的理解和掌握。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思想能力和認知能力尚不成熟，他們在對問題進行思考的時候，通常以形象思維為主，借助對其感官體驗進行激發(fā)，就可以增強他們的聽力能力，促使學(xué)生朝著正確的方向不斷發(fā)展。老師需要借助圖片、聲音和視頻等諸多方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動加入聽力活動中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

比如，在講解“Happy New Year”這一課的時候，老師需要提前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索和本課內(nèi)容有關(guān)的動畫和視頻，將其和文字整合起來，制作成相應(yīng)的課件，提供給學(xué)生進行觀看。色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的課件必定會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造出良好的課堂氛圍，構(gòu)建出有趣的學(xué)習(xí)情境，強化他們感官上的體驗，進而對英語知識和英語課程產(chǎn)生深刻的了解。接著，老師對他們提問：“Did any students find out the words about festivals from the video？ What is the main content of this story？”這種問題對于學(xué)生來說并不是很難，他們只要明白老師的意思，就能夠很快回答出正確的答案。而對于沒有回答上來的學(xué)生，老師可以再次播放課件，組織他們進行二次觀看，讓他們更加認真地傾聽，進而對其聽力能力和理解能力開展培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語聽力教學(xué)后的體驗

（一）小組合作的應(yīng)用

英語語言能力和交際能力的培養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。老師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握越來越多的英語知識，并將其運用在現(xiàn)實生活中，借助配音活動、情境演繹等諸多方式來提高學(xué)生的語言表達能力。在和老師進行交流和溝通的過程中，學(xué)生自然而然就能夠提高自己的聽力技能，真正為后續(xù)階段的考試和學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。老師應(yīng)該將學(xué)生科學(xué)劃分為若干小組，讓他們在小組內(nèi)進行密切的交流，進而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，并有針對性地進行改正，以此來增強學(xué)生的理解能力與綜合素養(yǎng)。

比如，在講解“How many”這一課的時候，老師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)商場購物的交流過程，讓學(xué)生認真地觀看。學(xué)生對購物的流程和對話過程有清楚的了解以后，老師應(yīng)提供給學(xué)生充足的時間，讓他們不斷對口語表達能力和語音能力進行鍛煉，完成語言的組織，梳理整個對話流程，知曉需要用到的單詞和短句。然后，隨意挑選幾名學(xué)生，讓他們扮演銷售員和顧客。一個小組完成表演，另外一個小組要利用不同的方式進行演繹，如此就能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)能力進行鍛煉，在培養(yǎng)其形成良好表達能力的同時，增強其聽力技能，為他們后續(xù)階段的進步和發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

（二）評價方式的應(yīng)用

若想激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們自發(fā)參與到課堂活動中，對聽力活動產(chǎn)生濃厚的興趣，老師就應(yīng)該對教學(xué)方式和評價方式進行創(chuàng)新，而不是一味應(yīng)用貶低和斥責(zé)的話語，對學(xué)生造成嚴重的打擊。老師應(yīng)該多采用激勵式語言，對學(xué)生的表達能力和語言能力給予肯定，以此來提高他們的信心，讓他們有充足勇氣面對后續(xù)學(xué)習(xí)過程中可能遇見的重重阻礙。只有如此，才可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽力習(xí)慣，增強其語言技能，讓教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

比如，在講解“I like dogs”這一課的時候，老師可以在學(xué)生對重難點單詞、句式、語音表達等有基本了解的前提下，對他們提出一個問題：“Have you ever had a puppy？ What's your puppy like？ ”大部分學(xué)生都觀察過或者養(yǎng)過小狗，這種問題對于他們來說較為簡單。老師應(yīng)提供給學(xué)生充足的時間，讓他們組織語言，闡述自己的想法和理念。如某位學(xué)生說：“My dog is yellow. He likes ham sausage best”，老師就可以針對學(xué)生的表述進行分析，指出其中存在的問題，并給予他們充足的表揚和鼓勵，如“You said it very well. The usage of words is very accurate. It's great”，這種肯定的話語必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而他們自然會更加主動地了解語言方面的知識，想要知曉老師對自己的表揚內(nèi)容，調(diào)動了他們的積極性，對其聽力技能進行了有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語聽力教學(xué)中對體驗式教學(xué)方式進行充分的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識，拓展他們的眼界，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。老師就需要在開展教學(xué)的時候，在課前、課中和課后，引導(dǎo)學(xué)生慢慢體驗、深度感受，對英語聽力的重要性進行了解，進而更好地培養(yǎng)其聽力技能，為他們后續(xù)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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