摘 要：多維互動教學模式是指由教師作為啟發(fā)者和引導者，引導學生、教師開展多維互動，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體和學生中介的互動以及師生與環(huán)境的相互影響的學習機制。本文將基于當前高校英語教學現(xiàn)狀，分析大學英語多維互動教學模式的特點，探討多維互動教學模式對于提高學生學習主動性、開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的作用，并提出實踐策略。

關(guān)鍵詞：多維互動;高校;英語教學;學習機制

作者簡介：馮鈴（1975.09-），女，漢族，四川宜賓人，宜賓開放大學，講師，研究方向：大學英語教學。

英語是大學階段的基礎課程之一，具有極強的工具性和人文性，對于拓寬學生的國際視野、開拓學生的國際思維、提高學生的跨文化交際能力具有重要意義。

一、高校英語教學現(xiàn)狀

（一）缺少語用環(huán)境

當前大部分高校英語教學仍然過分重視對知識的傳授，將考試成績作為評判學生英語能力的主要甚至是唯一標準，不僅壓抑了學生對英語的學習興趣，甚至在無意中給予學生只重視應試技巧和書面英語的導向。在這樣的大環(huán)境下，鮮有學校利用英語教學課堂為學生構(gòu)建語用環(huán)境，學生缺乏英語交流的機會，英語學習仍然停留在知識學習階段，缺乏實際應用和口語鍛煉。具體表現(xiàn)為絕大多數(shù)高校英語課堂缺乏對中外文化差異的重視，習慣在英語教學中套用母語的形式。這個問題比較容易出現(xiàn)在英語教材和教師教學過程中。例如，教材上寫著，在和外國朋友進行交流時，應該用“My English is poor”來表示自己的英語口語不好。但用poor來形容英語是一種比較卑微的說法，在和朋友交流時，如果用poor來表達會讓對方感到惶恐和不舒服。在英語語境中通常會用“I'm not very good at English”或者“My English is not so good”。

（二）課堂氛圍死板

課堂氛圍會在潛移默化中對學生的學習態(tài)度和學習興趣產(chǎn)生影響，對學生的學習質(zhì)量和學習效果有著決定性作用。輕松愉悅的課堂不僅能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性，還能給學生更多自由發(fā)揮與創(chuàng)造的機會。而沉悶死板的課堂不僅會給學生帶來壓力，也會使教師的教學效果大打折扣。由近年來有關(guān)大學生英語課堂的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分大學生認為英語課堂過于枯燥，學生的課堂參與度很低，通常是教師在講臺上不斷輸出，學生在座位上不斷記筆記。學生和教師之間、學生和學生之間不僅缺乏課堂互動，也缺乏課后溝通。學生即使在英語學習過程中出現(xiàn)了疑問和困惑，也不會主動求教于教師。正是這種互動的缺乏，導致教師和學生之間缺乏了解，相互之間無法構(gòu)建和諧的關(guān)系，進而導致教學課堂沉悶死板，陷入一種惡性循環(huán)當中。

二、多維互動教學模式簡析

（一）多維互動教學模式的概念

多維互動教學模式是指由教師作為啟發(fā)者和引導者，引導學生、教師開展多維互動，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體和學生中介的互動以及師生與環(huán)境的相互影響的學習機制。一般來說，多維互動教學模式中的“多維”共有三個維度，第一維是指課堂教學中的各種因素之間的互動，包括教師、學生、教材、教學設施、教學環(huán)境;第二維是指課堂教學與課外延伸之間的銜接;第三維是指英語和學生之間的關(guān)系。而多維互動教學模式就是要將這三個維度的內(nèi)容整合起來，通過強化教學因素之間的交流互動、做好課內(nèi)外銜接，從而提高高校英語教學成效。

（二）高校英語多維互動教學模式的特點

1.高校英語多維互動教學模式具有趣味性特點。多維互動教學模式對教學內(nèi)容、教學方法和教學設備進行全面整合，和傳統(tǒng)英語教學模式相比，多維互動模式強調(diào)課堂的多元性和交流性，更加生動，富有情感，對于學生來說更有吸引力。

2.高校英語多維互動教學模式堅持以人為本的教學原則。多維互動教學模式提倡教師將多元化的教學方法引入教學課堂，做好引導者和服務者的角色，將傳統(tǒng)教學模式改為導學模式，引導學生在課堂上自主探索、自主學習，營造更加活躍高效的課堂氛圍。與此同時，多維互動教學模式注重學生的個性化發(fā)展，提倡教師豐富教學方法，挖掘?qū)W生個性和潛力。對英語基礎扎實的學生，教師應當注重英語專業(yè)知識的強化;對英語基礎較為薄弱的學生，教師應該在不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生的價值，幫助其樹立自信。

3.高校英語多維互動教學模式強調(diào)互惠雙贏。在多維互動教學模式中，學生既是課堂的參與者，也是課堂的貢獻者和受益者，他們在與教師和其他同學的互動過程中，不斷展現(xiàn)自己的優(yōu)勢供他人學習，也在不斷從他人身上汲取力量取長補短。教師和學生的互動也是互惠雙贏的，不光學生能從教師身上學到知識，教師也能從學生身上獲取新鮮的思維方式和社會資訊，有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

4.高校英語多維互動教學模式具有開放性。這種開放性體現(xiàn)在學習目標、學習內(nèi)容和教學結(jié)果上。從教學目標來看，多維互動教學模式提倡多元化的考核標準，注重學生知識技能、英語能力和情感態(tài)度的三維增長。從學習內(nèi)容來看，多維互動課堂為學生提供更多的探索與交流空間，學生在多維互動中學到的不僅是英語知識，還有思維方式和學習習慣。從教學結(jié)果來看，多元互動式教學使課堂有更多思維碰撞，在許多問題的交流中并不會產(chǎn)生固定的答案，鼓勵學生拓寬視野，用不同的角度看待問題，能夠有效培養(yǎng)學生的包容意識。

（三）多維互動教學模式在高校英語教學中應用的要求

首先，在多維互動教學模式的具體實踐過程中，要有效參考高校英語課程教學目標。高校英語課程教學目標有如下幾個：一是要通過英語課程教學，幫助學生打下較為扎實的語言基礎;二是要引導大學生掌握良好的學習方法;三是要培養(yǎng)高校學生的自主學習能力;四是要提高高校學生的綜合文化素養(yǎng)，使他們具有良好的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。在高校英語教學中應用多維互動教學模式是為了更好地提升高校英語教學水平，滿足高校大學生的英語學習需求。

其次，在高校英語教學中應用多維互動教學模式，需要結(jié)合高校學生的實際情況。學生是學習的主體，脫離學生實際情況的教學模式是缺乏應用價值的。因此在應用多維互動教學模式的過程中，要充分考慮新時代大學生的年齡特點、英語學習動機、群體性格傾向、學習環(huán)境和學習策略，只有對學生的學習基礎和實際學習能力有一定的了解，才能使多維互動更加切實有效。

此外，多維互動教學模式還應當結(jié)合高校英語教材內(nèi)容。高校英語教材等同于高校英語教學的綱領(lǐng)性文件，是學生學習的主要載體。應用多維互動教學模式不能脫離高校英語教材而獨立存在，教師在應用新的教學模式之前，應當將教材吃透，把握編者的思路和意圖，根據(jù)教材內(nèi)容來考慮教學的重點和難點。只有真正熟悉教材才能靈活地應用多維互動教學模式，使新的教學模式和現(xiàn)行教材充分融合。

最后，應用多維互動教學模式要結(jié)合實際需要。社會總是動態(tài)發(fā)展的，教材內(nèi)容通常滯后于時代發(fā)展的腳步，社會對人才英語能力的需求也在不斷變化。教學是服務于社會需求的，英語教學也同樣如此。

三、高校英語教學中多維互動教學模式的構(gòu)建

（一）第一維：課堂內(nèi)多種因素的互動

在傳統(tǒng)英語教學模式中，教學流程比較固定，通常為教師講解、翻譯練習和課后題處理三個部分。教師在備課過程中會將詞匯講解、例句講析等作為教學重點，將絕大部分課堂時間和精力用于知識講解，學生參與課堂的機會較少，大部分時間用于筆記抄寫。這樣的傳統(tǒng)課堂氛圍沉悶枯燥，學生的學習積極性差，學習效果不佳。

實現(xiàn)多維互動，首先是解決教材滯后性問題。教材滯后于時代發(fā)展是不可避免的，尤其是在發(fā)展迅速的今天，英語教學變化日新月異，難免會產(chǎn)生教材和英語教學脫節(jié)的情況。為了減少教材滯后性帶來的影響，英語教材在編撰時應盡量選擇經(jīng)典的、受時代變化影響較小的內(nèi)容。同時教師在教學過程中要減少對教材的依賴，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體方式，及時更新英語教學內(nèi)容。

其次，是更新教學設備。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，許多高校已經(jīng)引入智慧教室，但許多學校還在沿用以前的英語教學器材，由于器材使用時間過長，硬件過于老舊，許多教學器材的操作十分不便利，甚至有的聽筒和收音已經(jīng)出現(xiàn)問題。如今，高校學生幾乎人人都有智能手機和電腦。智能手機和電腦功能全面，具有占地面積小、使用方便等特點。教師在進行教學實踐時，可以將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到智能手機和個人電腦上，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳作業(yè)、獲取教學資料和作業(yè)反饋，從而提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。

再次，要在課堂中應用多維互動教學模式可以嘗試優(yōu)化英語課堂教學流程，壓縮教師講解的時間，給學生更多討論和展示的機會。例如，采取口語展示—主題導入—重點解析—小組合作探究—布置實踐作業(yè)這樣的流程，配合多媒體教學工具，就能營造出更加活躍輕松的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度?？谡Z展示和合作探究環(huán)節(jié)為學生提供更多互動交流的機會，口語教學就是培養(yǎng)學生把語言說出來的能力，是在日常交流中最重要的一部分。口語表達主要通過語言，附加肢體動作進行的個人意愿的表達，側(cè)重于輸出。針對這種現(xiàn)象，教師應積極激發(fā)學生開口發(fā)言的動機，通過組織英語口語學習小組、英語課外活動等來營造濃厚的英語學習氛圍，在生生互動、師生互動、人機互動過程中實現(xiàn)多主體的成長。

（二）第二維：課堂教學與課外教學的互動

英語學習是一個長期的過程，需要學生不斷積累和練習。但高校英語課堂的時間是有限的，其特點在于濃縮性極強、知識體量大。因此課堂教學只是學生英語學習的一小部分，學生需要將課外時間利用起來，拓展課堂知識。

許多高校英語課堂上都會出現(xiàn)這樣的問題：很多學生對自己的口語表達表現(xiàn)出不自信，不敢開口，怕說錯，造成啞巴英語的現(xiàn)象。教師可以將每堂課的前10分鐘留給學生，讓學生們以小組為單位圍繞上節(jié)課的主題進行口語展示，內(nèi)容可以是上節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)，也可以是上節(jié)課主題的擴展，具體形式包括個人演講、脫口秀、角色表演等。課前口語展示相當于小組課外作業(yè)，能夠促使學生課外加強口語練習，由此將課堂教學與課外教學銜接起來。學生不僅需要在課外查閱相關(guān)資料、整合資料信息，還需要和組內(nèi)成員共同商討、分工合作。在完成任務的過程中，小組之間相互磨合，不僅能夠促進相互之間的取長補短、共同成長，還能激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。例如，學生可能在準備口語演講的過程中發(fā)現(xiàn)自己的演講天賦，在角色表演的過程中發(fā)掘自己的表演能力，在收集資料的過程中自己喜歡的研究方向等。

（三）第三維：學生與英語文化的互動

英語是一門兼具工具性與人文性的學科，也是跨文化交際的橋梁。高校英語教學不僅是培養(yǎng)學生的英語知識與技能，也要培養(yǎng)學生的國際視野，加強學生對東西方文化的理解。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，中西方文化交流不斷加強，文化的更新和轉(zhuǎn)型速度不斷加快，我國文化產(chǎn)業(yè)正在飛速發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化傳播范圍越來越廣泛，做好文化輸出需要大量高素質(zhì)人才，而人文素養(yǎng)是跨文化交際能力的重要影響因素。只有做好英語學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正做到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠內(nèi)涵傳遞到世界。人文素養(yǎng)需求下的高校英語教育教學研究，不僅要考慮中外文化之間的碰撞，也要考慮我國本身的文化需求。隨著我國經(jīng)濟實力和國際地位的提高，文化輸出需求越來越得到重視。高校學生要成為符合時代和社會需求的人才，除了要掌握英語語言技能外，還要多學習中外文化。教師作為實施培訓計劃和課程體系的“一線戰(zhàn)士”，從某種意義上講，教師教育觀念的變化是以人為本的人文素質(zhì)教育能夠成功開展的先決條件。教師要改革傳統(tǒng)的教學方法，注重英語教學中的人文教育形式，實施啟發(fā)式教學，拒絕灌輸式教學，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，讓學生在對文藝作品的欣賞中領(lǐng)略人文之美。

四、結(jié)語

在教育國際化的大背景下，應試教育體系下的英語教學過于死板，導致學生英語“發(fā)育不平衡”十分明顯，啞巴英語頻頻成為社會探討的熱點話題。英語是大學階段的基礎課程之一，具有極強的工具性和人文性，在高校英語教學中應用多維互動教學模式，對于拓寬學生的國際視野、開拓學生的國際思維、提高學生的跨文化交際能力具有重要意義。

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