摘 要：本研究從教育生態(tài)學(xué)視角來分析混合式教學(xué)?；谏鷳B(tài)學(xué)視角，闡釋了混合式教學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建了混合式教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)模型，制訂了混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行準(zhǔn)則。研究發(fā)現(xiàn)：混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由“在線學(xué)習(xí)”子系統(tǒng)與“面授學(xué)習(xí)”子系統(tǒng)相互作用而成的一個(gè)有機(jī)體。生態(tài)主體為教師、學(xué)生，生態(tài)因子包括教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)媒介，生態(tài)因子之間相互作用構(gòu)建了一個(gè)多元生態(tài)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)生態(tài)具備系統(tǒng)性、遞進(jìn)層次性、動態(tài)平衡性。為了維持該系統(tǒng)的正常運(yùn)行，要維持各生態(tài)因子之間的平衡，要注重生態(tài)環(huán)境的適宜性及多元性，要增加生態(tài)因子之間的良性競爭。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);混合式教學(xué);生態(tài)結(jié)構(gòu)模型;生態(tài)運(yùn)行準(zhǔn)則

作者簡介：胡艷，江西理工大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部。

一、引言

混合式學(xué)習(xí)集結(jié)了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，是一種全新的課程學(xué)習(xí)理念，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的上佳途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)為紙質(zhì)與電子學(xué)習(xí)資源的混合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的混合。表現(xiàn)形式多樣，包括：基于MOOC的混合式教學(xué)，基于微課的混合式教學(xué)，基于SPOC的混合式教學(xué)，基于直播課的混合式教學(xué)，基于移動云端課等的混合式教學(xué)。

實(shí)證研究表明，混合式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)以及單一的在線學(xué)習(xí)（如MOOC）。目前，國內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼地開展。就清華大學(xué)而言，從2013年秋到2018年春，一共有1814門次課程試用了混合式教學(xué)，覆蓋30余個(gè)院校及部處，選課人數(shù)超過4.4萬人次，幾乎涉及所有類型的課程。然而，混合式教學(xué)的內(nèi)涵仍然比較模糊。關(guān)于混合式教學(xué)的實(shí)施，研究者們各有見地，仍未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。實(shí)施過程中，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)分裂現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生參與度低下，混合式學(xué)習(xí)變成了一種低效學(xué)習(xí)。因此，十分有必要清楚地了解混合式教學(xué)的本質(zhì)。本課題組從生態(tài)學(xué)視角剖析混合式教學(xué)的真諦，將混合式教學(xué)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建混合式教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行準(zhǔn)則，旨在對混合式教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)及運(yùn)行準(zhǔn)則有清晰的認(rèn)知，為混合式教學(xué)的應(yīng)用提供一些啟示。

二、生態(tài)學(xué)視域下的混合式教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)概述

生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍無機(jī)或有機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。將混合式教學(xué)視為一個(gè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)主體為學(xué)生與教師，生態(tài)因子包括教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)媒介。學(xué)生、教師，學(xué)習(xí)媒介之間相互作用構(gòu)成一個(gè)多元的生態(tài)環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。整個(gè)生態(tài)呈現(xiàn)遞進(jìn)層次性、系統(tǒng)性、動態(tài)性。

（一） 遞進(jìn)層次性

混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)由下一層次的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介（如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等）、教師三個(gè)次子系統(tǒng)構(gòu)成。面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)由下一層次的教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介（如多媒體、教材、電子資源等）三個(gè)次子系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)媒介次子系統(tǒng)又由下下一層次的內(nèi)因和外因次次子系統(tǒng)構(gòu)成。整個(gè)混合式教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。

（二） 混合式教學(xué)的系統(tǒng)性

各子系統(tǒng)之間的相互作用是非線性作用，它們是構(gòu)成系統(tǒng)全部特征的依據(jù)。混合式教學(xué)系統(tǒng)不等于（大于或小于）在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)與面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之和。子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間有著密切、共生的關(guān)系。在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)與面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)受到混合式教學(xué)母系統(tǒng)的制約和限制，特性被屏蔽，獨(dú)立性喪失。在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)之間的互動決定著混合式教學(xué)母系統(tǒng)的平衡。學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)媒介之間的互動直接決定了在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的生態(tài)平衡，學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)媒介之間的互動決定著面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的生態(tài)平衡。孤立看待線下學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)，生硬地將二者拼湊起來，或者將二者完全分割開來，或者部分內(nèi)容線上學(xué)習(xí)加上部分內(nèi)容線下學(xué)習(xí)，均違背了混合式教學(xué)生態(tài)的系統(tǒng)性。

（三）混合式教學(xué)的動態(tài)性

混合式教學(xué)生態(tài)的主導(dǎo)因子包括學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)媒介。這三個(gè)因子相互聯(lián)系、相互作用，任何一個(gè)因子的變化均會引發(fā)其他因子的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)水平等個(gè)人特質(zhì)是動態(tài)變化的，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)等個(gè)人特質(zhì)是動態(tài)變化的、學(xué)習(xí)媒介的選擇也是動態(tài)多樣的?；趯W(xué)習(xí)者的個(gè)人特質(zhì)分析，教師選擇學(xué)習(xí)媒介，設(shè)計(jì)、組織、管理教學(xué)。教師的設(shè)計(jì)、組織、管理教學(xué)直接決定學(xué)習(xí)媒介的選擇以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建構(gòu)方式。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)會考慮學(xué)習(xí)媒介的可獲得性以及適宜性。這三個(gè)因子，在不同階段、從不同側(cè)面對混合式教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生綜合性影響。其作用效果呈現(xiàn)階段性、周期性。整個(gè)混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境是動態(tài)變化的。

混合式教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、生態(tài)學(xué)視域下的混合式教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行準(zhǔn)則

為了維持混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)地、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)保持混合式教學(xué)生態(tài)的平衡性、適應(yīng)性、競爭性以及高生態(tài)價(jià)。

（一）平衡性

生態(tài)平衡指的是在某一特定時(shí)空里，生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分在結(jié)構(gòu)、功能以及輸入輸出方面保持相對動態(tài)平衡。

1. 結(jié)構(gòu)平衡。生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)方面過于突出，或者過于不足，均有害于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，必須維持 面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)平衡，以及各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)平衡。

一方面，維持面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)比例平衡?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見（2020年版）》提出的“混合式教學(xué)一流金課”標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)比例。目前，在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)比例是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的主要挑戰(zhàn)之一。另一方面，維持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的結(jié)構(gòu)平衡。教師組織管理整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式教學(xué)或是完全的學(xué)生自主學(xué)習(xí)均會導(dǎo)致生態(tài)主體教師與學(xué)習(xí)者之間的失衡。最后，維持學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)媒介之間的平衡，學(xué)習(xí)媒介比例過高或者過低均會導(dǎo)致混合式教學(xué)生態(tài)的失衡。

2. 功能平衡。混合式教學(xué)生態(tài)的功能平衡主要表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)之間在物質(zhì)流、能量流及信息流三個(gè)方面的平衡。例如，學(xué)校及教師把所有經(jīng)費(fèi)、精力放在線上學(xué)習(xí)，面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來?；蛘?，學(xué)校和教師把所有經(jīng)費(fèi)、精力放在面授學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來。這兩種情況最終導(dǎo)致混合式教學(xué)成效不佳。

3. 輸入與輸出平衡。即混合式教學(xué)的投入與產(chǎn)出之間的平衡。當(dāng)前混合式教學(xué)生態(tài)的沖突主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）混合式教學(xué)經(jīng)費(fèi)、精力的投入需求與教育機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突。基礎(chǔ)設(shè)備、師資、技術(shù)人員準(zhǔn)備是混合式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件。以美國為例，由于許多高校經(jīng)濟(jì)承受能力不足，在基礎(chǔ)設(shè)備、師資、技術(shù)人員等方面沒有做好充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致混合式教學(xué)的實(shí)施碰到了許多問題與挑戰(zhàn)。國內(nèi)許多學(xué)校也是如此。（2）混合式教學(xué)對教師工作投入需求與教師薪金評價(jià)體制的沖突?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師熟悉信息技術(shù)，了解如何有效地整合信息技術(shù)與課程，懂得課程信息化教育理論。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)對教師的要求更高，工作量更大，挑戰(zhàn)性、風(fēng)險(xiǎn)性更強(qiáng)。另一方面，學(xué)校評價(jià)體系仍然采用“舊式評價(jià)”，即科研能力（發(fā)論文、申請國家課題）至上等。由于這種沖突，許多教師對混合式教學(xué)改革持有消極態(tài)度。（3）混合式教學(xué)高效能與教師能力不足的沖突。國內(nèi)外研究者已達(dá)成共識：混合式教學(xué)效率明顯高于在線教學(xué)和面授教學(xué)。但是與此同時(shí)，許多教師由于混合式教學(xué)能力不足，不能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的最佳成效。

（二）適度性

教育生態(tài)的群體或個(gè)體對周圍生態(tài)環(huán)境的生態(tài)因子均有自己適應(yīng)的上限與下限，在此范圍內(nèi)，主體能好好發(fā)展，否則主體將走向反面。任何影響學(xué)生群體學(xué)習(xí)的因素設(shè)置必須適度。在混合式教學(xué)生態(tài)中，為了促進(jìn)學(xué)生群體好好發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等必須注意適度原則。同理，為了提升教師群體對混合式教學(xué)模式的接受度，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供適宜的混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境，給予教師情感上的支持與技術(shù)上的支持。

正因?yàn)樯镞m應(yīng)度問題，有必要了解混合式教學(xué)接受度的影響因素。研究者發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)者角度來說，混合式教學(xué)接受度的影響因素有：兼容性、易用性、易認(rèn)知性、任務(wù)技術(shù)匹配性與在線學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、學(xué)習(xí)環(huán)境。從教師角度來說，混合式教學(xué)接受度的影響因素包括技術(shù)的感知易用性、兼容性（與接受者價(jià)值觀念是否一致）、學(xué)校支持。不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)者與教師接受度的大部分因素都與混合式教學(xué)技術(shù)有關(guān)。為了提高學(xué)生與教師對混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性，學(xué)校管理部門應(yīng)承擔(dān)大部分責(zé)任，盡力為學(xué)生提供兼容的、易操作的、易認(rèn)知的、任務(wù)技術(shù)匹配的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為教師提供各種支持（如技術(shù)培訓(xùn)，數(shù)字化教學(xué)平臺等）。

（三）競爭性

競爭導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰，協(xié)調(diào)進(jìn)化。為了維持混合式教學(xué)生態(tài)，應(yīng)當(dāng)引用適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，促使學(xué)生主體協(xié)調(diào)自我、共同進(jìn)化。多元評價(jià)對混合式教學(xué)有促進(jìn)作用，教師可以采用多元評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生群體之間的競爭，例如在線單元檢測、每節(jié)課內(nèi)容檢測、小組討論展示、項(xiàng)目匯報(bào)、角色扮演等。評價(jià)方式可以為教師評價(jià)、學(xué)習(xí)者互評、學(xué)習(xí)者自評。

（四）“花盆效應(yīng)”

花盆作為一個(gè)小的生態(tài)環(huán)境，其空間有限，故栽種不出萬年青?；ㄅ鑳?nèi)的個(gè)體或群體對周圍環(huán)境適應(yīng)度的幅度（生態(tài)價(jià)）較低。一旦離開花盆環(huán)境，個(gè)體或群體將會死亡。教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育信息技術(shù)（如視頻、音頻、電子書、課件、直播、MOOC、多媒體、微課等），結(jié)合恰當(dāng)?shù)幕悠脚_（如微信、QQ、U校園、騰訊會議、釘釘、ZOOM等），打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生營造仿真的、個(gè)性化的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生個(gè)體或群體對周圍環(huán)境的適應(yīng)度，培養(yǎng)出高“生態(tài)價(jià)”的人才。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動態(tài)、遞進(jìn)層次性系統(tǒng)。它由在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)和面授學(xué)習(xí)子系統(tǒng)組成。在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)由下一層次的學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)媒介的次子系統(tǒng)構(gòu)成。學(xué)習(xí)者次子系統(tǒng)由再下一層次的內(nèi)因次次子系統(tǒng)和外因次次子系統(tǒng)構(gòu)成。整個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)層狀洋蔥式結(jié)構(gòu)。生態(tài)主體包括教師和學(xué)習(xí)者。為了維持混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)給予教師情感和技術(shù)上的支持，為教師提供混合式教學(xué)數(shù)字平臺以及混合式教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)之間的平衡，應(yīng)用多種評價(jià)方法，提供泛在學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適度的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建一種舒適、安全的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boelens R， De Wever B， Voet M. Four key challenges to the design of blended learning： a systematic literature review[J]. Educational Research Review， 2017：1-18.

[2]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]李玲，吳南中，向曙曦，李永.基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

[4]劉威童，汪瀟瀟.混合式教學(xué)滿意度影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（1）：107-113.

[5]吳南中，夏海鷹.混合學(xué)習(xí)中“虛實(shí)互動”效果的影響因素研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（2）：33-42.

[6]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，1998.

[7]楊根福.混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺持續(xù)使用與績效影響因素研究[J].電化教育研究，2015（7）：42-48.

[8]趙建民，張玲玉.高校教師對混合式教學(xué)接受度的實(shí)證研究——基于DTPB 與TTF 整合的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（10）：67-73.