鄭敏燕

摘要：在語(yǔ)文作文教學(xué)中，運(yùn)用層遞式教學(xué)法成效顯著，層遞式教學(xué)法同樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用技巧，從而提高寫作能力和語(yǔ)文的核心素質(zhì)。具體可從作文教學(xué)實(shí)踐中入手，結(jié)合學(xué)生寫作基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)具體可行的層遞式作文教學(xué)方案，制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將幾個(gè)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成循序漸進(jìn)的寫作體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作修養(yǎng)，長(zhǎng)期有效運(yùn)用能逐步提高學(xué)生寫作的興趣和效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文作業(yè);層遞教學(xué)

引言：初中寫作課程可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和文章的運(yùn)用能力，學(xué)生可以在作文中加入自己的看法和思考，從而可以形成自己獨(dú)有的作文風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。初中生寫作教材應(yīng)用層遞式教學(xué)法，非常有效。即讓學(xué)生積累大量作文素材，理解作文題目的具體要求，分析文章的論點(diǎn)，構(gòu)思寫作框架，能夠增強(qiáng)學(xué)生文章的連貫性整體性。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體的層遞式教學(xué)方案。

一、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代綜合性教育理念普遍實(shí)施的新時(shí)代中，雖然大部分中國(guó)語(yǔ)文老師已經(jīng)開始意識(shí)到培育學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的重要性，但在語(yǔ)篇寫作課堂教學(xué)中仍然面臨著某些問(wèn)題還沒(méi)有解決。在中學(xué)的語(yǔ)篇寫作教學(xué)期間，老師們未能深刻理解新課程中對(duì)語(yǔ)篇寫作教學(xué)所提出的標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試式教育理念的長(zhǎng)期影響下，在缺乏對(duì)學(xué)生狀況及其心理發(fā)展需求總體分析的基礎(chǔ)上采取了合理的寫作教學(xué)模式，使得課堂氛圍生動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參寫作教學(xué)的興趣。

2、缺乏素材，基礎(chǔ)薄弱

從中學(xué)生的角度進(jìn)行剖析，由于中學(xué)階段的學(xué)生活動(dòng)范圍較小，經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，觀察問(wèn)題的視野并不開闊，再加之繁忙的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了很多學(xué)習(xí)者的狀態(tài)基本都是“三點(diǎn)一線”的，即在校園、家里、補(bǔ)習(xí)班，每個(gè)學(xué)生都缺少足夠的時(shí)間去注意、觀看去探究未知的社會(huì)世界。故而，當(dāng)小學(xué)生在寫作文的時(shí)候缺少生活性視野，就無(wú)法獲得具體的素材，中學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)也是碎片化的、片面的，最后結(jié)果便是中小學(xué)生在面臨作文題目以及各種要求的時(shí)候即使費(fèi)盡腦筋拼湊出了一段作文，也是缺乏真實(shí)情感。

3、教學(xué)形式陳舊，學(xué)生興趣淡薄

目前仍然有許多學(xué)校語(yǔ)文課堂還沿襲著中國(guó)傳統(tǒng)的教育形式，因此老師們往往忽視對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的要求，更重視對(duì)中學(xué)生應(yīng)試寫作能力的訓(xùn)練。中學(xué)生往往希望通過(guò)自己天馬行空的想像表現(xiàn)自己對(duì)世界的審美意識(shí)和認(rèn)識(shí)，但這也往往和中學(xué)生應(yīng)試寫作的能力要求相沖突。長(zhǎng)此以往，這種功利型的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)給中學(xué)生的寫作興致、創(chuàng)作激情造成很大的負(fù)面影響，而大部分名言警句的記住和使用，也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作變成古時(shí)代八股文的再現(xiàn)形式。這就無(wú)疑地和新課改要求的語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)相背離，同樣也把中學(xué)生宣泄表達(dá)情感的文藝出口給阻斷了，從而使中學(xué)生在遇到作文題目時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

二、層遞式教學(xué)法于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

幫助學(xué)生提高語(yǔ)言儲(chǔ)備，也應(yīng)是寫作課程的第一步。而作文主要就是考查學(xué)生的口語(yǔ)使用能力，但由于受到年級(jí)等諸多方面的約束，初中學(xué)生的口語(yǔ)積累相對(duì)較低，所以教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫興趣，使其在平時(shí)的教學(xué)、生活中更主動(dòng)地充實(shí)自己的詞庫(kù)，以便于掌握更多的作文素材。同時(shí)，學(xué)生也可以在讀寫的過(guò)程中潛移默化地掌握更多、更佳的語(yǔ)言表達(dá)方式，以便于在寫作中更加完整地表現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)。雖然寫作也必須積累素材，但素材的積累主要在于生活。而目前初中學(xué)生寫作水平普遍不多的主要原因就是忽視了生活中素材的積累，如果不能在平時(shí)儲(chǔ)備好寫作文的素材，學(xué)生也就很難完成質(zhì)量更多的寫作。

在學(xué)生積累了一定的寫作素材以后，老師就可以布置一些有利于學(xué)生的作文任務(wù)，任務(wù)的表現(xiàn)形式要多種多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣、動(dòng)機(jī)和信心，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作質(zhì)量，改善寫作教學(xué)效果。老師也可采用布置日記或者周日的方法布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分享在自己日常生活或者教學(xué)中所碰到的事物，體驗(yàn)分享創(chuàng)作的過(guò)程，感受這種事物給自己所帶來(lái)的感受，從而逐漸降低學(xué)生對(duì)寫作的厭惡。同時(shí)，老師還必須著重考察教學(xué)內(nèi)容的合理性，以增強(qiáng)與學(xué)生間的交流能力，在一定的情景下調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作靈感，培養(yǎng)能力，在這種基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的作文能力。另外，按照老師布置的寫作任務(wù)能夠不限制寫作體裁、文字及其具體內(nèi)容，讓孩子能夠根據(jù)自已的觀點(diǎn)反映所見所聞，便于孩子進(jìn)一步考察校園生活，提高文字內(nèi)涵的真實(shí)感。如：老師可讓中小學(xué)生一周內(nèi)寫出二篇至三篇的日記，寫日記的具體內(nèi)容可能是中小學(xué)生工作和學(xué)習(xí)中所碰到的每一項(xiàng)生活瑣碎小事、也可能是對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)識(shí)、也可能是對(duì)閱讀某篇文章的感悟等有針對(duì)性的寫作任務(wù)，是中學(xué)語(yǔ)文寫作教師實(shí)施層遞式教學(xué)法的有效途徑。

3、強(qiáng)化作文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

以作文的書寫格式為例，可以分為議議文、敘述文、敘述文等，而在教學(xué)各種類型的課文時(shí)，老師往往能夠有針對(duì)性的加以介紹，從而增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字格式的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以根據(jù)不同類型的作文內(nèi)容與特點(diǎn)，選用較為恰當(dāng)?shù)臅鴮懜袷健Ｒ惨虼?，老師往往能夠在平時(shí)的書寫練習(xí)中規(guī)定學(xué)生要用到的格式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種格式作文的撰寫能力。所以，老師在運(yùn)用層遞式教學(xué)法開展寫作教育時(shí)，必須強(qiáng)化基礎(chǔ)教育。另外，寫作技巧還有結(jié)構(gòu)表現(xiàn)技法、開文技法和創(chuàng)作的收尾技法等，老師不但要把這些技法交給學(xué)生，還必須指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用這種技法，提升創(chuàng)作品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文作文是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)使用能力的主要工具，而語(yǔ)言也是每個(gè)學(xué)生生活與成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分。熟練地用語(yǔ)言表達(dá)周圍的事情和自己的情感，不僅直接可以培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且也間接地培養(yǎng)了對(duì)學(xué)生的思維與情感的領(lǐng)悟力。而層遞式教學(xué)模式則適合于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的特點(diǎn)，可以讓老師從單純的詞語(yǔ)教學(xué)入手，通過(guò)不斷地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)會(huì)寫作的同時(shí)認(rèn)識(shí)世間的真善美，從而讓學(xué)生可以更進(jìn)一步地理解語(yǔ)文、了解世界。

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