沈陽

摘要：近年來，隨著教育教學改革進步，各學科教學目標都大幅提升，同時學生主體作用逐漸得以強化，這都在一定程度上對實際教學提出了更高的要求，需要各任課教師作出變革與創(chuàng)新。在此背景下，合作化教學手段應(yīng)用而生。因此，平時以小學低年級學生為對象進行數(shù)學教學工作的時候，各任課教師就需要科學引用合作化教學策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，盡力提升學生整體數(shù)學水平。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學學科;合作化教學

實際當中，任何學生都只有充分發(fā)揮主體作用，并不時與同學進行討論探究，才能有效拓展學習思維，從而獲取更多學科知識，逐步提升相應(yīng)能力。鑒于此，當前小學低年級各數(shù)學學科教師都加強了對合作化教學策略的應(yīng)用，只為更加順利地達到既定教學目標，但從具體情況來看，諸多問題與不足依然存在，并一定程度上阻礙了理想教學效果的達成。為了改善這一狀況，各小學低年級數(shù)學教師就需不斷進行反思，并時時聽取學生們的意見，從而不斷優(yōu)化課堂合作教學策略，盡力將其最大價值與作用充分發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境與氛圍，切實促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)大幅提升。

一、科學分組，調(diào)動學生課堂合作學習興趣

從以往教學經(jīng)驗來看，很多教師之所以沒有將合作教學策略的作用充分發(fā)揮出來，主要原因是在相關(guān)教學活動中沒有將學生興趣與熱情充分調(diào)動起來，從而影響了教學效果。由此，小學低年級數(shù)學教師就有必要科學分組，調(diào)動學生課堂合作學習興趣，為優(yōu)質(zhì)課堂教學助力。

例如，平時課堂上組織學生們學習《平行四邊形的初步認識》部分數(shù)學知識的時候，為了更加順利地完成既定教學任務(wù)，我在各個恰當時機應(yīng)用了合作教學策略，而且著重在分組環(huán)節(jié)投入了大量精力。具體而言，我先根據(jù)學生學習特點、學習成績以及學生個性等將他們劃分到了不同小組，接著就賦予了各小組各個學生不同的職責，如有的學生擔當組長職責、有的學生負責記錄、有的學生維持討論秩序等。這樣，各小組學生都可以有序、有效、熱烈地展開學習討論活動，而且組內(nèi)每個學生的主體作用都可以得到充分發(fā)揮。那么相應(yīng)地，學生們積極參與合作學習活動的興趣與熱情即被調(diào)動了起來，為他們高效推行既定教學計劃奠定了良好基礎(chǔ)，益于大幅提高教學質(zhì)量，促進學生整體數(shù)學能力顯著提升。

二、恰當留白，給予學生充分合作探究機會

隨著教育教學改革進步，大多教師都認識到了應(yīng)用合作教學策略的必要性，并開始在實際課堂上加以應(yīng)用，但很多時候他們并沒有給學生留出太多時間，無法將合作策略的價值充分發(fā)揮出來。由此，平時利用合作策略開展教學活動的時候，各小學低年級數(shù)學教師就有必要恰當留白，給予學生充分合作探究機會，盡力發(fā)揮學生主體作用，促進優(yōu)質(zhì)課堂教學。

例如，平時基于《有余數(shù)的除法》部分內(nèi)容進行課堂教學活動的時候，根據(jù)計劃完成基礎(chǔ)性教學任務(wù)之后，為了進一步優(yōu)化教學效果，我選擇合適時機組織學生們進行了一定的合作學習活動，即將學生們劃分到了不同的小組，同時向他們提供了系列問題，如“教師如果將40張彩色卡片平均分給9個小朋友，則每個人可以分得幾張？還會剩余多少張？”“老張家現(xiàn)在養(yǎng)了52只兔子，每6只關(guān)一個籠子，請問老張至少需要準備多少個籠子？”等，并鼓勵他們互相討論分析以盡力得出各個問題的正確答案。與此同時更重要的是，我恰當進行了留白，為學生們留出了大量時間與空間，給予了學生們充分合作探究的機會。這樣，幾乎每個學生都可以進一步深化對相關(guān)數(shù)學知識的理解，并有效提升數(shù)學綜合能力。最終，學生們都順利完成了既定學習任務(wù)，達到了預(yù)期學習目標。

三、加強指導，提高學生小組合作學習效率

在當前教學過程中，強調(diào)學生主體作用是很有必要的，但是鑒于小學低年級學生年齡較小，各方面素養(yǎng)仍然不足，如果教師完全放任學生自主，則通常難以取得理想的教學效果，無法真正促使學生能力提升。由此，平時借助合作策略開展數(shù)學教學活動的時候，各小學低年級數(shù)學教師就有必要加強指導，給予學生有益啟發(fā)，從而助力學生小組合作學習效率提升，提高教學質(zhì)量。

例如，平時課堂上組織學生們學習《時、分、秒》部分數(shù)學知識的時候，在完成基礎(chǔ)教學計劃之后，為了進一步深化學生學習效果，我引導他們進行了分組討論活動，即為他們提供了相應(yīng)問題，要求他們在規(guī)定時間里進行討論分析解答。在此過程中，我不時會在各個小組之間巡視，便于及時發(fā)現(xiàn)學生們討論過程中的問題，以給予啟發(fā)和指導，便于學生更加順利地探得數(shù)學知識深刻原理。同時，我還會鼓勵學生們大膽就相關(guān)知識向我請教，從而迅速推進分析討論計劃，一起朝著正確方向思考探究。這樣，學生們即大大提高了小組合作學習效率，并最終高質(zhì)量完成了課堂學習任務(wù)，達到了理想學習發(fā)展目標。

總之，當前隨著教育教學改革發(fā)展，合作化教學策略的應(yīng)用越來越普遍，但要求取得理想效果，教師們還需付出大量努力。具體而言，小學低年級數(shù)學教師需要結(jié)合所面臨學情持續(xù)進行探索研究活動，以逐步總結(jié)眾多科學應(yīng)用策略，盡力發(fā)揮此策略價值創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻：

[1]柴梅.小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].學周刊，2022（02）：99-100.

[2]魏彩萍.合作學習背景下小學數(shù)學自主探究課堂的構(gòu)建[J].學周刊，2021（35）：127-128.