陸殷蓮

摘 要：陶行知教育思想中包括了極為豐富、創(chuàng)新批判性的理念內(nèi)涵，與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本規(guī)律非常契合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究有效、合理的教學(xué)策略，從而積極地推動陶行知教育思想與小學(xué)課堂內(nèi)容相互融合，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅提高。因此，本文就將陶行知教育思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略研究展開了探討。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0105-03

How Tao Xingzhi's Thought is Effectively Incorporated into Mathematics Classroom

——Taking the Teaching of Mathematics in the Upper Grades of Primary School as an Example

LU Yinlian? （Shipai Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Tao Xingzhi's educational thought includes extremely rich， innovative and critical concept connotations， which is very consistent with the basic laws of primary school mathematics teaching. Primary school math teachers need to study effective and reasonable teaching strategies， so as to actively promote the integration of Tao Xingzhi's educational thought and primary school classroom content， so as to achieve a substantial improvement in the quality and efficiency of classroom teaching. Therefore， this paper discusses the strategy research on integrating Tao Xingzhi's educational thought into primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi's thought; Primary school mathematics; Teaching exploration

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（1）學(xué)生被動地學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是教師在課堂上先教授需講解的內(nèi)容，再布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再將所學(xué)知識應(yīng)用到考試中，之后再復(fù)習(xí)、再考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)大概就處于這樣的循環(huán)中。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只能是應(yīng)付考試，長期如此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望以及興趣就會大大降低，容易失去對于學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率也會降低，不利于正常教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生課堂參與程度不足

在現(xiàn)今的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生只是課堂的聆聽者，而非參與者。在課前，大多數(shù)學(xué)生不知道這節(jié)課的內(nèi)容是什么，重點在哪里。在課堂上，學(xué)生只是單純地聽教師講解，這樣的狀態(tài)不像在學(xué)習(xí)，更像是在完成一項必做的任務(wù)。教師和學(xué)生之間的唯一交流就是通過提問，而在提問環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生不愿主動回答教師提出的問題。因此，如何提高學(xué)生在課堂中的參與程度，成為現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育中急需解決的問題。

（3）教師與學(xué)生之間出現(xiàn)的教學(xué)盲區(qū)

在這樣的教學(xué)模式下，教師上課所講解的內(nèi)容往往是考試中所占比重大的內(nèi)容，在之后的教學(xué)中，教師也會反復(fù)地重復(fù)這部分內(nèi)容，而對于一部分學(xué)生并不理解的內(nèi)容，許多教師都會忽視，或在潛意識中認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)許多知識盲區(qū)。小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此階段的知識盲區(qū)對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響。

2.如何將陶行知思想有效融入數(shù)學(xué)課堂

（1）通過創(chuàng)新課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

先來介紹陶行知教授眾多理念中的一個重要理念：生活即教育，這一理念出自先生的《陶行知論生活教育》一書，其旨在倡導(dǎo)教育來源于生活，推動教育與生活更好地聯(lián)系起來，從生活實踐中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)并掌握知識。這對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)亦具有指導(dǎo)性的意義：可以在課堂教學(xué)正式開展前，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，綜合運用創(chuàng)新能力，設(shè)計出具有生活氣息的教學(xué)環(huán)境，從而增強學(xué)生對于上課所講授教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，激發(fā)他們參與課堂的熱情，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。同時，幫助學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度了解生活，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣和發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，這和陶行知先生的生活教育思想是一致的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)生活中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中有生活。

（2）立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”上“學(xué)”

從陶行知先生所提出的“教、學(xué)、做合一”出發(fā)，其強調(diào)“教”“學(xué)”“做”三者為一個整體，而在這三者當(dāng)中“做”則是最為核心的一個步驟，主張教師需要通過“做”這一活動來“教”，學(xué)生應(yīng)該再通過“做”來“學(xué)”，從而達(dá)到“做即是教學(xué)”的最終目的。簡而言之，所謂“做”上“學(xué)”，就是推動課堂中學(xué)生活躍的思維，讓學(xué)生更深一層地融入課堂，探索課堂內(nèi)容、動手實踐。動手是探索性實踐，思考尋找有效方法的重要途徑，總結(jié)是力圖去發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。數(shù)學(xué)是一個活動的過程，是“做”出來的，而不是教出來的。倘若數(shù)學(xué)的教學(xué)僅僅是教師講解知識點，那未免會顯得單調(diào)和枯燥不少，學(xué)生只有在自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程中親自去理解和感悟那些數(shù)學(xué)的概念和定理，方能真正地掌握知識點，并運用它們獨立解決實際問題。教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生應(yīng)用到實踐中，盡可能地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，讓其更好地運用于觀察、猜測、操作、驗證等與我們生活相關(guān)的活動中，積極探究更深程度的內(nèi)容，進(jìn)而探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，增強自身實力，推動自身更好地適應(yīng)社會的要求。

（3）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知先生一生致力于教育思想的研究，針對傳統(tǒng)、古板的教學(xué)模式，其提出了具有改革性的“培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造”的教育思想，放在我們當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)去解決生活中的問題。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師需要更加深入交流，探索新方法，幫助學(xué)生提高相關(guān)能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)。在這樣一個過程中，教師也喜歡打開思維，另辟蹊徑，嘗試創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法，同時亦注重深挖教材內(nèi)容，做到既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂熱情，又能夠在這樣一個生動活潑的氛圍里帶領(lǐng)學(xué)生高效地深入學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容。例如，在講解“三角形面積的計算”這部分內(nèi)容之前，教師可以先詢問學(xué)生討論交流生活中有哪些常見的三角形，讓學(xué)生去聯(lián)想一下，比如三角尺、彩旗、三明治、三腳架等，然后便提出問題，比如說：“生活中的三角形該怎么測量呢？”這時便會運用到數(shù)學(xué)故事《曹沖稱象》中所涵蓋的哲理：遇到生活中的問題需要我們將其轉(zhuǎn)化為所懂得的知識來進(jìn)行理解，并借助自己力所能及的方法來靈活處理和解決問題。在這樣一個知識點和方法論的課堂鋪墊之后，便可以開始本節(jié)課的知識講解了。然后在實際講解教學(xué)內(nèi)容時，教師可先請一位同學(xué)在黑板上畫出一個三角形，或者給同學(xué)發(fā)放三角形的直板模型，讓他們觀察一下三角形的特征。之后，再教予他們?nèi)绾吻蟮萌切蔚拿娣e。而后的課堂練習(xí)中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自行思考和解決問題。在進(jìn)行課堂知識點練習(xí)時，教師也可以在PPT中展示埃及金字塔的圖片，讓學(xué)生嘗試借助數(shù)格表數(shù)出金字塔中一個側(cè)面的面積。而創(chuàng)新和知識應(yīng)用能力較強的學(xué)生則會聯(lián)想到剛剛在課堂上所學(xué)的面積計算的知識，在數(shù)出三角形的底和高的長度之后，便可以用“底×高÷2”來計算三角形的面積，這樣效率明顯更高。教師可繼續(xù)提問學(xué)生能夠說出計算的利用，并讓學(xué)生利用事先所準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行實踐。通過這種方式，不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠積極主動地解決此問題。在此過程中，既幫助學(xué)生獲取更多的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

（4）重視課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解

陶行知先生同樣也堅持行是知之始的教學(xué)理念，而課前預(yù)習(xí)則是貫徹這一理念的一項重要方法。在原有的教學(xué)模式下，學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容不了解，很容易出現(xiàn)知識銜接不上、上完整節(jié)課后也沒有明白教師所講解的重點、與課堂內(nèi)容脫節(jié)等問題。為此，筆者提議將預(yù)習(xí)引入課堂中。預(yù)習(xí)一直都是學(xué)習(xí)的一種重要手段。其實，在實際學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常布置提前預(yù)習(xí)課本的作業(yè)，但是與其他書面作業(yè)不同，預(yù)習(xí)單單依靠學(xué)生的自覺，難以形成有效檢查作業(yè)的手段和途徑。我們可以每周設(shè)定一節(jié)預(yù)習(xí)課，在這節(jié)課上，學(xué)生需要自主翻閱課本，提前學(xué)習(xí)這一周所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時完成教師所布置的預(yù)習(xí)題。在課堂的最后十分鐘，學(xué)生要分成小組討論，學(xué)生之間交流所困惑的部分，再將仍未解決的問題通過反饋單反映給教師，之后，教師再通過反饋單去適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著力解決學(xué)生困惑的部分。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生反復(fù)翻閱課本的過程，通過這樣的活動使學(xué)生對于課本內(nèi)容的印象也會大大加深。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題且無法解決時就會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)，對于教師講解的內(nèi)容也會格外關(guān)注，這樣教師的授課內(nèi)容有效吸引了學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，預(yù)習(xí)后收集問題的方法也有助于教師及時調(diào)整授課內(nèi)容，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，減少知識盲區(qū)的出現(xiàn)。為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課堂之間同學(xué)相互交流，也有利于提高學(xué)生的合作能力和交流能力。

（5）推動問題教學(xué)，在問題中提升能力

問題教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)的一種重要方法，是現(xiàn)今教學(xué)體制改革的創(chuàng)新之舉，順應(yīng)陶行知“創(chuàng)造”教育思想而產(chǎn)生的新興教學(xué)方法。在以往的教學(xué)模式和方法下，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂都是枯燥乏味的。學(xué)生的興趣性不高，不能專注融入課堂內(nèi)容中，學(xué)習(xí)效率低下。此外，小學(xué)時期的學(xué)生還處于貪玩階段，自我控制力較差。對于枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)學(xué)生多以走神和遐想來逃避，而不能真正參與到課堂中去。在這樣的教學(xué)背景下，筆者提議將問題教學(xué)作為一項重要手段納入課堂教學(xué)中。問題教學(xué)指教師在授課過程中增加問題的比重，通過一系列問題來增加課堂的教學(xué)效果。比如說，教師可以在課前設(shè)置一些問題，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者教師可以在課堂進(jìn)行中提出問題從而推動學(xué)生思路的遞進(jìn)。問題教學(xué)可以在一定程度上增強課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)建了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥無味的看法，增強其對于數(shù)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，真正做到將學(xué)習(xí)和快樂融合起來，以此來提高教師教學(xué)的課堂效果。問題教學(xué)旨在讓學(xué)生獨立思考，針對問題的某一個角度進(jìn)而表達(dá)自己的看法和觀點。這樣可以提高學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生更好地融入課堂，參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（6）重視復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解

在原有的教學(xué)模式下，學(xué)生在對教師所講解的內(nèi)容不了解的情況下，很容易出現(xiàn)知識銜接不上、上完整節(jié)課后也沒有明白教師所講解的重點、與課堂內(nèi)容脫節(jié)等問題。為此，筆者提議將復(fù)習(xí)引入課后補輔設(shè)計中，讓學(xué)生充分利用到課后延時服務(wù)活動時間。復(fù)習(xí)一直都是學(xué)習(xí)的一種重要手段。其實，在實際學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常布置復(fù)習(xí)今日所講的內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)所講的習(xí)題，但是與其他書面作業(yè)不同，復(fù)習(xí)單單依靠學(xué)生的自覺，難以形成有效檢查作業(yè)的手段和途徑。為此，我們可以設(shè)置錯題本，學(xué)生根據(jù)所講的內(nèi)容，分模塊整理錯題或者收集較為經(jīng)典的例題。教師還可以利用活動時間，讓學(xué)生分成小組討論，學(xué)生之間交流課堂上尚未理解的內(nèi)容，再將仍未解決的問題通過反饋單反映給教師，之后，教師再通過反饋單去適當(dāng)調(diào)整下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，及時解決學(xué)生困惑的部分。學(xué)生復(fù)習(xí)的過程也是學(xué)生反復(fù)翻閱課堂內(nèi)容的過程，通過這樣的活動使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象以及理解程度也會大大加深，有利于增強學(xué)生的專注程度以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，復(fù)習(xí)后收集問題的方法也有助于教師及時調(diào)整授課內(nèi)容，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，減少知識盲區(qū)的出現(xiàn)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（7）推動“生講模式“的開展，讓學(xué)生更加融入課堂

陶行知先生曾提出“教、學(xué)、做合一”的理念，在原有的教學(xué)模式下，課堂多以單一輸出為主，教師是知識的輸出者，學(xué)生是聆聽者而非參與者。這樣的模式雖然能有效提高課堂效率，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂自主性。為此，筆者提議教師可以開展“生講課堂”這一新模式，這樣學(xué)生在“教”與“學(xué)”中可以同時進(jìn)行。在“生講”教學(xué)模式下，一個重要的要求是構(gòu)建互動課堂，而構(gòu)建互動課堂的兩種主要途徑是通過問題教學(xué)的方式。相較于教師授課的模式，學(xué)生教授的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種平等的課堂氛圍，有利于學(xué)生更加積極地回答問題，參與到課堂中來。構(gòu)建“生講”模式主要有利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，真正推動學(xué)習(xí)與興趣的融合。在學(xué)生融入課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率也會得到很大程度的提高，對于學(xué)生的成績也有很大的幫助。而對于那些上臺授課的同學(xué)來說，他們在對自己所講授的內(nèi)容也有更深一層理解的同時，還可以提高自身的表達(dá)能力和展示能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在當(dāng)今倡導(dǎo)課堂創(chuàng)新與改革的大環(huán)境下，合理、有效地引入陶行知教育思想理念，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實踐應(yīng)用相結(jié)合，從而進(jìn)一步改良和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。這一理念的踐行需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面的共同努力，積極探索，尋求更好推動學(xué)生發(fā)展的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]董國祥.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的思考[J].青海教育，2014（73）.