陳杰 王慶怡

[摘 要] 立足于信息化教學(xué)雙向融合理論，依照混合式教學(xué)流程中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價三階段，構(gòu)建了基于U校園+的“以測促學(xué)、以評引教、以建導(dǎo)練”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。該模式借助“U校園”平臺，將學(xué)員評價機制貫穿教學(xué)全過程，開展階段性測試，全面系統(tǒng)評估知識傳遞和吸收內(nèi)化，完善配套練習(xí)題庫。2020年春—2021年春在2019級本科四五年制學(xué)員中進(jìn)行試點教學(xué)和該模式的全面實踐，結(jié)果表明該模式充分利用線上資源，合理選擇和組合了具有校本特色的學(xué)習(xí)要素，突出了學(xué)習(xí)者地位，符合切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和外語能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] U校園;混合模式;以測促學(xué);大學(xué)英語

[基金項目] 2020年度中國外語與教育研究中心第十批中國外語教育基金“‘以測促學(xué)、以評引教、以建導(dǎo)練’大學(xué)英語混合式教學(xué)研究”（ZGWYJYJJ10B035）

[作者簡介] 陳 杰（1983—），男，陜西西安人，碩士，空軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室助教，主要從事大學(xué)英語線上線下混合式課程教學(xué)研究;王慶怡（1981—），女，江蘇宜興人，碩士，空軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室副主任，副教授（通信作者），主要從事專門用途英語教學(xué)與課程模式構(gòu)建研究。

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0117-04 [收稿日期] 2021-05-07

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，高等教育信息化重點在于推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。信息化時代大背景帶來了學(xué)習(xí)方式的變化和教學(xué)范式的重構(gòu)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息化教學(xué)方式的一種，與信息技術(shù)的簡單疊加不同，在線和面授兩種媒介的混合是需要精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要教學(xué)效果的評估[2]。近10年來，混合式教學(xué)研究得到了普遍關(guān)注，其效性問題也一直是語言教學(xué)研究者的關(guān)注重點。采用網(wǎng)絡(luò)平臺追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化測試對教學(xué)的反撥作用，是目前解決評估的有效性問題的方式之一[3]。

隨著U校園平臺和iTest等測評系統(tǒng)應(yīng)運而生，浙江大學(xué)、深圳大學(xué)、沈陽大學(xué)等重點高校都在混合式教學(xué)中嘗試加重測試比重[4，5]，突出形成性評估的反撥效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效果。疫情期間，線上課程更是發(fā)揮了前所未有的重要作用，為高校學(xué)者提供了試驗田，也激發(fā)了研究者對在線測試、線上學(xué)習(xí)策略和混合教學(xué)模式的深入研究[6-8]。本研究將混合式教學(xué)界定為面對面課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，依照混合式教學(xué)流程中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價三階段，構(gòu)建了基于“U校園+”的“以測促學(xué)、以評引教、以建導(dǎo)練”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。該模式以Bloom高階思維培養(yǎng)理念作為評價混合式教學(xué)有效性的主要手段，探索提升線上大學(xué)英語混合式教學(xué)有效性的路徑[9]。在疫情期間，我校2019級在全面使用“U校園”作為教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計混合教學(xué)模式，補充符合學(xué)生特點的測試資源，建設(shè)校本特色在線課程，使我校大學(xué)英語教學(xué)在信息化時代能真正打破傳統(tǒng)課堂，充分利用資源，合理選擇和組合所有學(xué)習(xí)要素，突出學(xué)習(xí)者地位，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和外語能力。

一、“測、評、練”一體化大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)三大問題

近年來，高校紛紛由單一課堂面授的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向大學(xué)英語混合式教學(xué)，但在大學(xué)英語混合式教學(xué)的過程中，普遍存在三大問題：一是教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控措施;二是教學(xué)中互動效果不盡如人意;三是教學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)資源數(shù)量上雖然豐富但質(zhì)量參差不齊或缺乏針對性。針對上述問題，在前期混合式課程教學(xué)和疫情期線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用“U校園+各類網(wǎng)絡(luò)工具”測試監(jiān)控管理學(xué)生學(xué)習(xí)，以課堂或網(wǎng)絡(luò)評價強化教學(xué)互動，教師建設(shè)校本特色課程，重構(gòu)大學(xué)英語混合教學(xué)模式。提高教與學(xué)的效率，推動學(xué)生在泛在化移動環(huán)境下主動學(xué)習(xí)知識和獲取信息，完成個性化學(xué)習(xí)和討論，對培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語語言能力具有現(xiàn)實意義。

（二）“測、評、練”一體化大學(xué)英語混合教學(xué)模式構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)條件下，依據(jù)大學(xué)英語混合式教學(xué)理論，利用“U校園+”的“以測促學(xué)、以評引教、以建導(dǎo)練”平臺實施反撥教學(xué)和開展自主學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式（圖1）、建立多元教學(xué)評估指標(biāo)、建設(shè)各類教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫等途徑，體現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)的以下特色。

通過“以測促學(xué)”，建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程評價體系?；凇癠校園”平臺，將學(xué)員評價機制貫穿教學(xué)“全過程”，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課簽到、課內(nèi)知識檢測、課后拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行全程動態(tài)追蹤和評價。實現(xiàn)“全人員”教學(xué)評管無縫銜接，教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)管、教學(xué)保障部門都能加入學(xué)習(xí)進(jìn)度動態(tài)跟蹤管理;補充其他外語App，“全方位”提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語技能，最終形成一個全過程、多主體、高效率及時評價反饋的機制。

通過“以評引教”，開展多樣化教學(xué)評價，提升反撥效應(yīng)。在“U校園”的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語混合式教學(xué)利用四種評估方法（直接評估法、語篇分析評估法、外部評分法、自主評估法），開展階段測試，全面系統(tǒng)評估知識傳遞、吸收內(nèi)化。使用iTest、iWrite、FiF口語測試平臺豐富交互方式，利用QQ、矚目在線直播系統(tǒng)，在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂、豐富組織活動等形式，關(guān)注計算機反饋測試結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向、縱向比對，通過師生、生生、人機互動，實現(xiàn)對學(xué)生測試結(jié)果的多樣化評價，切實提升測試對教學(xué)的反撥作用。

通過“以建導(dǎo)練”，建設(shè)校本特色測試題庫與課程資源。在“U校園”現(xiàn)有資源庫的基礎(chǔ)上，完善“新視野大學(xué)英語教程”配套練習(xí)題庫，為各單元配套判斷、填空、聽寫、簡答等題型，在“共同討論、改進(jìn)實踐”的基礎(chǔ)上修改、確定題型。在“U校園”平臺建設(shè)“軍事醫(yī)學(xué)英語”在線課程，補充教材、錄課、微視頻。線上補充更新期中期末教學(xué)反饋。

（三）“測、評、練”一體化大學(xué)英語教學(xué)實踐

在2019級本科四五年制學(xué)員中開展在線混合教學(xué)試點和混合教學(xué)實踐，經(jīng)過新冠肺炎疫情期間的教學(xué)檢驗，驗證了教學(xué)模式、方法和手段的有效性，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

教學(xué)實踐立足于試題庫建設(shè)，教學(xué)組首先完成了新視野閱讀課程第二、三、四冊部分單元的配套試題庫建設(shè)。試題庫題型包含判斷正誤、選詞填空、選擇近義詞、課文問答、英中互譯等六大題型，每單元共39道考題。試題庫以U校園平臺試題word模板形式呈現(xiàn)，含有配套原題及答案。

疫情期間展開試點教學(xué)，借助外研社“U校園”平臺與矚目直播平臺，開展遠(yuǎn)程在線混合教學(xué)，并利用“U校園+智能學(xué)習(xí)工具/直播”的大學(xué)英語實現(xiàn)在線分級教學(xué)。U校園平臺上側(cè)重教師定時發(fā)放試題，監(jiān)測在線試題完成質(zhì)量，并對學(xué)員習(xí)題完成正確率和速率進(jìn)行分析，比照學(xué)員反饋學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行矚目平臺的直播講解和QQ群內(nèi)文字講解。其優(yōu)勢是通過U校園統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能直觀反映學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)，使教員的后期教學(xué)更有針對性。

2020年6至12月間，后疫情期間，實施大學(xué)英語“U校園+”混合模式校內(nèi)試點教學(xué)，在2019級學(xué)生中繼續(xù)進(jìn)行課前測、課中評、課后練。針對上一階段的問卷調(diào)查，反撥教學(xué)。教員全面參與教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，觀察課堂效果，記錄學(xué)習(xí)考核結(jié)果。學(xué)員通過手機U校園客戶端預(yù)習(xí)課文，提前完成教員加載的習(xí)題，實現(xiàn)課前測;課堂上通過課上測試、教師點評、學(xué)員互評，實現(xiàn)課中評;課下通過提交視頻作業(yè)，實施學(xué)習(xí)資源共建，實現(xiàn)課后練。測與練作為教學(xué)模式的重點，貫穿在整個課程之中，“測”涵蓋了每一次練習(xí)課的課內(nèi)詞匯測試、課堂匯報等形成性評估與學(xué)期末終結(jié)性評估;“練”則突出課堂造句、問答與課后的視頻作業(yè)形式的語言輸出。測練結(jié)合U校園線上平臺，極大地豐富了學(xué)員接觸資源的途徑，擴大了資源共享的類型，方便教員對學(xué)員測評成績和教學(xué)資源的整合。

為了突出校本特色，滿足軍隊專門用途外語需求，完成了軍事醫(yī)學(xué)英語視頻庫建設(shè)。2021年1至6月期間，在2019級學(xué)員中開展了基于“U校園+微課+面授”的軍事醫(yī)學(xué)英語混合式教學(xué)，進(jìn)行部分課時的翻轉(zhuǎn)課堂試點教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成軍事醫(yī)學(xué)英語反思報告，并制作學(xué)術(shù)演講視頻，目前精選學(xué)員學(xué)術(shù)演講視頻35個，覆蓋了Military Medicine、Peacekeeping Medical Unit、Triage in Military setting等10個單元主題。

（四）教學(xué)效果

為及時掌握2019級學(xué)員教學(xué)效果，教學(xué)組在三個學(xué)期分別發(fā)放教學(xué)反饋問卷各100份，收回281份。

學(xué)員對學(xué)習(xí)效果的評價。多數(shù)學(xué)員認(rèn)為新模式對語言應(yīng)用能力、思辨能力和分析能力提出了更高更全面的要求。為了適應(yīng)課程的要求，學(xué)生積極參與課堂活動，按時保質(zhì)保量完成教師布置的課業(yè)任務(wù)，在英語綜合運用能力方面有所提升。

學(xué)員對課堂教學(xué)效果的評價。在教學(xué)過程中，教員能注意采取多種途徑和手段為學(xué)員提供鮮活的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如針對教學(xué)內(nèi)容推薦與其主題相關(guān)的視頻;學(xué)思結(jié)合，積極分析解讀文本;注重積累及寫作、翻譯實踐;快速閱讀和仔細(xì)閱讀的訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行獨立思考和小組討論，激發(fā)學(xué)員參與課堂互動，提升思辨能力。

對課程作業(yè)的評價，學(xué)員認(rèn)為課程作業(yè)較往屆有所增加，主要體現(xiàn)為三個方面：（1）讀寫課的課后練習(xí);（2）針對四級測試的英語寫作翻譯;（3）自主聽力訓(xùn)練。調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)員認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。少數(shù)學(xué)員因自主學(xué)習(xí)能力或時間利用效率不足，在要求的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個方面做得不理想。個別學(xué)員反饋感覺課后練習(xí)題題目難度較大、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率不高等，因此在按時完成課業(yè)方面有些吃力。所以，應(yīng)注意引導(dǎo)他們培養(yǎng)更好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)過“測、評、練”一體化大學(xué)英語教學(xué)近兩年的實踐，2019級學(xué)員的四級通過率達(dá)98.7%，比較歷屆均值上升了3個百分點。

二、“測、評、練”一體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實現(xiàn)價值

該模式建立線上學(xué)習(xí)動態(tài)跟蹤及評價機制，借助“U校園”平臺，將學(xué)員評價機制貫穿教學(xué)“全過程”，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課簽到、課內(nèi)知識檢測、課后拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行全程動態(tài)追蹤和評價。實現(xiàn)“全人員”教學(xué)評管無縫銜接，教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)管、教學(xué)保障部門都能加入學(xué)習(xí)進(jìn)度動態(tài)跟蹤管理，解決教務(wù)與教學(xué)存在的部分溝通不暢問題;補充其他外語App，“全方位”提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語技能，最終形成一個全過程、多主體、高效率及時評價反饋的機制。

形成了校本“U校園”資源建設(shè)共同體。以學(xué)校外語核心教學(xué)團(tuán)隊為主體，在“U校園”現(xiàn)有資源庫的基礎(chǔ)上，完善“新視野大學(xué)英語教程”配套練習(xí)，在“共同討論、改進(jìn)實踐”的基礎(chǔ)上修改、確定題型。在“U校園”平臺建設(shè)“軍事醫(yī)學(xué)英語”在線課程，補充教材、錄課、微視頻，與軍事和醫(yī)學(xué)院校等兄弟單位共享我校成熟的教學(xué)資源。

促進(jìn)了“U校園+”模式與大英課程深度融合。實施基于“U校園+”的“以測促學(xué)、以評引教、以建導(dǎo)練”的教學(xué)新模式，最大限度地提升和擴展了面授課的教學(xué)內(nèi)容和效果，有效地彌補了在線教學(xué)和自主學(xué)習(xí)在監(jiān)控、互動、資源三個方面的短板。使測試反撥作用和貫穿每課課前、課中、課后三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)全時段、立體化地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的理念。

結(jié)語

基于U校園的“測、評、練”一體化大學(xué)英語混合教學(xué)模式，依照課前測、課中評、課后練的設(shè)計思路，采用U校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)試題庫，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強化測試對教學(xué)的反撥作用;通過課堂講評和資源共建，達(dá)到講練結(jié)合，強化輸出的效果。2020—2021年在2019級本科四五年制學(xué)員中進(jìn)行試點教學(xué)和該模式的全面實踐，結(jié)果表明該模式推動了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的深度融合，充分利用線上資源，合理選擇和組合了具有校本特色的學(xué)習(xí)要素，突出了學(xué)習(xí)者地位，符合切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和外語能力的目標(biāo)。

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On the Blended Teaching Model Driven by Tests， Evaluation and Resources-construction for College English Teaching

CHEN Jie， WANG Qing-yi

（Department of Foreign Languages， School of Basic Medicine， Air Force Medical University， Xi’an， Shaanxi 710032， China）

Abstract： The study constructed a blended college English teaching model driven by tests， assessment and resources-construction on the basis of mutual integration theory. It established a model with a highlight on “promoting learning by tests， guiding teaching by evaluation， and reinforcing practice by construction” via the U campus application. This model runs through the whole process of teaching， dynamically tracking and evaluating students’ performance. Tests were carried out periodically and researchers created a question bank in addition to the existing test resources on U campus. During early 2020 to 2021， pilot study and the modified model was practiced，making full use of online resources and creating learning elements with school characteristics. The results shows that it is a learners-driven model which effectively improves students’ autonomous learning and foreign language proficiency.

Key words： U campus; blended model; test driven; College English