謝婉瑩 牛莉娜 彭蕓花

摘 ?要：臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是其重要環(huán)節(jié)，主要以提高醫(yī)學(xué)生基本理論、基本技能為主，教育過(guò)程中，課程思政教育經(jīng)常被忽略。文章通過(guò)分析課程思政在婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀和原因，結(jié)合本校推進(jìn)課程思政的舉措，探索課程思政在臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略，以真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政;婦產(chǎn)科學(xué);實(shí)踐教學(xué);臨床醫(yī)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）06-0185-04

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，各大高等醫(yī)學(xué)院校多以臨床理論和實(shí)踐技能培訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，思想政治教育在臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，甚至輕視。大學(xué)階段是一個(gè)人建立獨(dú)立人格和價(jià)值觀體系的重要階段，新時(shí)代的革新和醫(yī)學(xué)模式的改革對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生接受思想政治教育的重要階段。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確指出，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)和2019年3月高校思想政治理論課教師座談會(huì)上，也對(duì)課程思政做了深入闡述，為新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生思政教育指明了方向[1-3]。探索如何深入挖掘課程思政的育人元素，并將其潤(rùn)物無(wú)聲地融入婦產(chǎn)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的臨床實(shí)踐教學(xué)中，提高育人質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，這是臨床實(shí)踐教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。2020年初，新冠肺炎疫情肆虐全球，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、教育、衛(wèi)生等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，醫(yī)療行業(yè)首當(dāng)其沖，數(shù)萬(wàn)醫(yī)務(wù)工作者身體力行，踐行著大愛(ài)無(wú)疆的醫(yī)者精神。此次疫情讓我們?cè)俅紊羁桃庾R(shí)到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)于國(guó)家及人民的重要性，同時(shí)也暴露出了我們?cè)诿鎸?duì)全國(guó)性甚至世界性公共衛(wèi)生突發(fā)事件時(shí)存在的不足。此次疫情給高等醫(yī)學(xué)院校在素質(zhì)教育、教學(xué)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革方面帶來(lái)了新的啟示和挑戰(zhàn)。醫(yī)務(wù)人員在此次抗“疫”戰(zhàn)爭(zhēng)中恪守職責(zé)、堅(jiān)守崗位的突出表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育不僅包括專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的職業(yè)道德觀念。醫(yī)學(xué)院校亟須結(jié)合疫情防控背景，通過(guò)“課程思政”教學(xué)改革，使思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)同培養(yǎng)具有責(zé)任心和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐教學(xué)中思政教育缺失的現(xiàn)狀及原因

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)主干課程之一，因知識(shí)種類(lèi)繁多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，且很多方面涉及隱私，醫(yī)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致醫(yī)患溝通相對(duì)困難，學(xué)生融入感差，教學(xué)資源有限，臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在教師帶教積極性不高，帶教模式比較機(jī)械。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性差，逃課、早退等現(xiàn)象較多[4]。實(shí)習(xí)期間學(xué)生又面臨考研和就業(yè)等壓力，日益嚴(yán)重的醫(yī)患矛盾也使得臨床本科生心理問(wèn)題更加突出[5]，加重了醫(yī)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)的排斥，更愿意將時(shí)間和精力投入普及性更強(qiáng)的內(nèi)科、外科等專(zhuān)業(yè)。傳統(tǒng)的帶教模式仍以注重醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核也缺乏思政和道德素質(zhì)的相關(guān)指標(biāo)。因此，從醫(yī)學(xué)生角度分析，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生思想政治教育容易處于“空白地帶”，一方面學(xué)生缺乏思想層面的“引導(dǎo)師”，醫(yī)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知度不高[6];另一方面，學(xué)生又渴望在接受?chē)?guó)家意識(shí)、文化自信和政治認(rèn)同教育的同時(shí)，增加公民人格、人文精神、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育[7]。

從教師角度來(lái)分析，面對(duì)繁重的醫(yī)療、科研和教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的臨床實(shí)踐帶教教師隊(duì)伍存在狹隘的思政教育觀，認(rèn)為思想政治教育就是講空泛的大道理，應(yīng)該歸屬思政教師，專(zhuān)業(yè)教師只負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，思想上對(duì)思政教育不重視，也沒(méi)有投入太多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和提高自己的認(rèn)識(shí)和能力，沒(méi)有儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)課程很好融合的課程思政素材，忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，因此，教師思想上不重視也是造成婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中缺少德育的一個(gè)原因。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐過(guò)程中思政教育的重要性

（一）有利于醫(yī)學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感和提升職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生初入臨床，醫(yī)患溝通知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)缺乏，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，青春晚期特殊的成長(zhǎng)階段使醫(yī)學(xué)生還沒(méi)有建立固定的價(jià)值觀和道德體系，初入醫(yī)院這一特殊場(chǎng)所并從事醫(yī)療這一特殊行業(yè)，很容易產(chǎn)生職業(yè)挫敗感和不認(rèn)同感，并影響其一生。醫(yī)生職業(yè)的崇高性和特殊性需要長(zhǎng)久的教育和培育，醫(yī)學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)基于醫(yī)學(xué)精神的必不可少的價(jià)值教育，必須基于醫(yī)院這一場(chǎng)所和醫(yī)療行為這一過(guò)程，幫助醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立正確道德觀，培育其職業(yè)精神。指導(dǎo)教師們?nèi)绻軌蛞陨碜鲃t，潛移默化地將高尚的職業(yè)品德和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)展現(xiàn)給學(xué)生，將思政教育時(shí)時(shí)、事事、處處都融入，幫助學(xué)生建立正確的三觀和積極樂(lè)觀的心態(tài)，堅(jiān)定其克服困難的信心和追求崇高醫(yī)德、技術(shù)精湛的“大醫(yī)精神”，更有利于培育并提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞母咚结t(yī)學(xué)人才。

（二）有利于學(xué)生盡快適應(yīng)臨床實(shí)踐過(guò)程

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)， 教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)是一門(mén)人文科學(xué)，臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不光是傳授知識(shí)、技能，思政教育也不僅是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更要重視職業(yè)道德、主人翁意識(shí)、人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及崗位勝任能力等綜合能力的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生有能力將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能應(yīng)用于臨床診療過(guò)程。反之，醫(yī)學(xué)生只有在臨床實(shí)踐過(guò)程的不斷磨煉中，才能逐步產(chǎn)生使命感和自信心，找到自身的從業(yè)價(jià)值和職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操，從而進(jìn)一步堅(jiān)定信念，守住醫(yī)者初心，牢記醫(yī)者使命。醫(yī)學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力的提高，又能幫助醫(yī)學(xué)生營(yíng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系，增進(jìn)醫(yī)患雙方互信互敬，在增強(qiáng)患者獲得感的同時(shí)又能增加醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自豪感，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)生高質(zhì)量完成臨床實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）有利于教師隊(duì)伍思政教育水平的提高

醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與理論授課不同，教學(xué)查房、小講課、病例討論等教學(xué)過(guò)程有一定組織形式，但更多帶教過(guò)程都是在日常醫(yī)療過(guò)程中，思政教育沒(méi)有固定的模式和內(nèi)容，只有加強(qiáng)教師課程思政意識(shí)和能力，才能將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入日常教學(xué)中。醫(yī)學(xué)生在各個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)期間，要接受不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，也會(huì)接觸不同的教師，因此只有提高整體師資隊(duì)伍思政教育水平，才能更好地保障醫(yī)學(xué)生在接受教育過(guò)程中都能得到很好的指導(dǎo)與引導(dǎo)。海南醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐教學(xué)部分基本都由有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的青年教師擔(dān)任，具備在理論和技能教學(xué)方面的帶教能力。教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查青年教師對(duì)課程思政的認(rèn)知度發(fā)現(xiàn)，絕大部分婦產(chǎn)科學(xué)青年教師對(duì)于課程思政，從認(rèn)識(shí)度到知識(shí)的儲(chǔ)備以及帶教能力方面均存在缺陷，希望通過(guò)接受培訓(xùn)提高自身的能力。

三、在臨床實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展課程思政的策略探索

（一）修訂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)

海南醫(yī)學(xué)院對(duì)于醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以初考考試和平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有涵蓋學(xué)生的思政元素指標(biāo)，教師的考核也以教學(xué)任務(wù)的完成為主要考核指標(biāo)，沒(méi)有要求教師必須把課程思政融入日常帶教中，因此學(xué)生和教師的主動(dòng)性都不高。李杰[7]在對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院2019 年7月至2020年7月之間實(shí)習(xí)的202名護(hù)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)的思政教師完成的教師有151名，約占74.8%; 認(rèn)為思想政治教育不重要的教師有139名，約占68.8%; 缺席過(guò)在校思想政治教育課程的教師171名，約占84.7%，分析思想政治教育在臨床護(hù)理實(shí)踐中的實(shí)施中存在的阻礙因素，首先就是缺乏有效的思想政治教育評(píng)價(jià)體系。這種現(xiàn)象在高校普遍存在，探索專(zhuān)業(yè)與思政有效結(jié)合的有效評(píng)價(jià)體系也是各大專(zhuān)業(yè)探索的方向。

（二）組建臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，并相繼推出了《大國(guó)方略》等一批“中國(guó)系列” 課程， 選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)， 發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源。2019 年習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)上提出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵8]近年來(lái)，課程思政已經(jīng)在課堂教學(xué)中基本普及，但在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政課程應(yīng)用嚴(yán)重不平衡，存在對(duì)“課程思政”重要性認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)能力儲(chǔ)備不夠，有的教師已經(jīng)意識(shí)到“課程思政”的重要性，但有的教師仍然只是注重知識(shí)的傳授，忽視思政教育，對(duì)思政教育在專(zhuān)業(yè)課中的滲透認(rèn)識(shí)不夠，也有很多教師不知道如何融入課程思政，這就需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和日常知識(shí)的儲(chǔ)備，給醫(yī)療、教學(xué)和科研任務(wù)非常繁忙的臨床教師增加了很多壓力。海南醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)合教務(wù)處，組建臨床醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，收集并編輯各臨床專(zhuān)業(yè)課程素材集，定期開(kāi)展課程思政學(xué)習(xí)，讓更多老師從思想上認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，幫助臨床教師更好地開(kāi)展課程思政。

（三）提高教師隊(duì)伍思政教育水平

教師是教育的基石，要想培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)生，必須先有合格的教師隊(duì)伍。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！按笏颊币曈蛳律钊肜斫馑枷胝谓逃膬?nèi)涵和意義，并恰如其分地應(yīng)用于日常實(shí)踐教學(xué)中，就要求教師必須對(duì)課程思政有深入的理解，并儲(chǔ)備廣博的知識(shí)，對(duì)于臨床醫(yī)療和科研繁重的醫(yī)生，尤其是年輕醫(yī)生而言，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，相應(yīng)管理部門(mén)應(yīng)組織多元化學(xué)習(xí)模式，提供傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化、“醫(yī)德交融”新理念、健康中國(guó)戰(zhàn)略、醫(yī)院“場(chǎng)所精神”等關(guān)于思想政治教育的培訓(xùn)會(huì)和公共課程，在培育學(xué)生之前先造就政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。海南醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，及時(shí)組織教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)思政課程，提高教師自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代合格的教師隊(duì)伍。

（四）組織多元化學(xué)習(xí)方式，拓展思政教育內(nèi)涵知識(shí)

所謂課程思政，是指以構(gòu)建全員、全程、全過(guò)程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課相結(jié)合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。醫(yī)學(xué)生的課程思政，目的是著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，做黨和人民信賴(lài)的好醫(yī)生。面向醫(yī)學(xué)生的課程思政，教師要善于挖掘課程思政元素，以針對(duì)性問(wèn)題為線(xiàn)索，提出當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn);以反面教材為案例，剖析流言，思考比較，提高學(xué)生的辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí);以失敗的教訓(xùn)為警示，多維度分析主客觀原因;以講故事的形式，如通過(guò)講述大師成長(zhǎng)之路、學(xué)科發(fā)展史、教師經(jīng)歷心得等激勵(lì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）挖掘臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政元素， 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)課程思政

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師落實(shí)課程思政的瓶頸問(wèn)題往往是“加什么，怎么加，什么時(shí)候加”，這就要求教師不僅要深入研究本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，更要跳出課程，立足于專(zhuān)業(yè)課來(lái)審視專(zhuān)業(yè)課，將蘊(yùn)含于專(zhuān)業(yè)課中的思政因素發(fā)掘出來(lái)重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政因素放在一起，而要采用適當(dāng)?shù)娜诤戏绞?，將思政因素融入?zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須深入研究各知識(shí)點(diǎn)與思政因素間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清它們的關(guān)系，找準(zhǔn)兩者間的“內(nèi)在契合點(diǎn)”，而后依照專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容及邏輯體系，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托，注入思政因素，以無(wú)縫銜接方式，建立起“專(zhuān)業(yè)知識(shí)—思政因素”相互交融的統(tǒng)一體。從而真正做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

（六）提供構(gòu)建“課程思政”的外部支撐條件

思政專(zhuān)業(yè)教師的參與和制度條件保障是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師構(gòu)建“課程思政”的外部條件，同時(shí)也是推動(dòng)課程思政的動(dòng)力支撐點(diǎn)。思政課教師參與構(gòu)建“課程思政”，不是要取代專(zhuān)業(yè)課教師，而是要幫助專(zhuān)業(yè)課教師提高思政教育思想素養(yǎng)，協(xié)助其深入挖掘和發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程中的思政因素，并進(jìn)一步辨別和把控專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中思政內(nèi)容思想的政治站位，真正構(gòu)建起中國(guó)特色社會(huì)主義的“課程思政”。構(gòu)建“課程思政”始終要以專(zhuān)業(yè)課教師為主體，以思政課教師為協(xié)助，共同實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的融合，縮短專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)教學(xué)和課程素質(zhì)教育間的差距，搭建起專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)“協(xié)同育人”的有效渠道。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新時(shí)代教育理念不斷更新，醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想承載著巨大變化，承擔(dān)近五分之二教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的附屬醫(yī)院，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把立德樹(shù)人放在第一位，在堅(jiān)持醫(yī)學(xué)生培育規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)融入多元化思政教育，把課程思政潛移默化于日常教學(xué)中，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2018 年海南醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HYZ201815）;2019 年海南省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Hnig2019-62）。

作者簡(jiǎn)介：謝婉瑩（1993—），女，碩士在讀，海南醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，研究方向?yàn)閶D科腫瘤;牛莉娜（1979—），女，博士，海南醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室教授，研究方向?yàn)椴≡飳W(xué);彭蕓花（1972—），女，博士，海南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院產(chǎn)科主任醫(yī)師，海南醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心副主任，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呶Ｈ焉铩?/p>