周波 唐桂彬

摘 ?要：“工程測(cè)量”作為高職院校的一門獨(dú)立學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握測(cè)繪理論知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)測(cè)繪行業(yè)高速發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。伴隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師在“工程測(cè)量”課程教學(xué)過(guò)程中，也要注重落實(shí)課程思政，切實(shí)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)具備職業(yè)道德，在日后的工作崗位中認(rèn)真完成測(cè)繪任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高職院?！肮こ虦y(cè)量”課程與課程思政融合現(xiàn)狀，分析在“工程測(cè)量”課程中落實(shí)課程思政的策略，望對(duì)高職院校課程思政構(gòu)建研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量;課程思政;高職院校

中圖分類號(hào)：G712.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）06-0189-04

在當(dāng)前測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)固然重要，但伴隨著當(dāng)前教育理念的不斷深化，需要教師在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。因此高職院校和測(cè)繪專業(yè)教師都應(yīng)該提高對(duì)課程思政建設(shè)工作的重視，在校內(nèi)積極開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思想政治水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全方位高素質(zhì)專業(yè)人才，為社會(huì)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在“工程測(cè)量”課程中落實(shí)課程思政的意義

（一） 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教學(xué)改革深化，素質(zhì)教育的全方位推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為當(dāng)今新時(shí)代對(duì)教育的要求。高職院校作為培養(yǎng)定向技術(shù)人才培養(yǎng)主陣地，更應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融入日常教學(xué)中，有效培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的全方位人才。高職院校“工程測(cè)量”課程以培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行基本測(cè)量的能力，為學(xué)生日后在工作崗位中為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，“工程測(cè)量”課程要切實(shí)落實(shí)課程思政，培養(yǎng)學(xué)生具備測(cè)繪人職業(yè)精神，確保證學(xué)生在日后的工作過(guò)程中具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)強(qiáng)國(guó)，幫助學(xué)生樹立為測(cè)繪事業(yè)奮斗的崇高理想，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

（二） 提高學(xué)生思想道德素質(zhì)

高職院校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏自控能力等現(xiàn)象，而且當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，受短視頻平臺(tái)或其他不良因素影響，高職學(xué)生難以樹立正確價(jià)值觀念，對(duì)于高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有極大的沖擊力，甚至?xí)绊懰麄兊娜松缆贰r(jià)值觀發(fā)生偏差的學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)道路中缺乏責(zé)任感和職業(yè)道德，導(dǎo)致他們無(wú)法承擔(dān)起社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家強(qiáng)盛的重?fù)?dān)。因此校方應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間里為其傳授理論知識(shí)的同時(shí)兼顧思想道德教育，通過(guò)課堂與日常生活中的思政元素挖掘提高學(xué)生的思想道德水平[2]。在“工程測(cè)量”課程教學(xué)中，具有極為豐富的思想政治教育資源，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，融入教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中提升其思想道德素質(zhì)。且“工程測(cè)量”課程的教學(xué)手段和內(nèi)容相對(duì)靈活，擁有更加活躍的課堂氛圍，師生通過(guò)有效互動(dòng)和探討能夠?qū)崿F(xiàn)該課程的家國(guó)情懷價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，使其在日后的工作過(guò)程中具有堅(jiān)定的政治方向。

（三） 幫助學(xué)生樹立法治意識(shí)

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代高職院校學(xué)生外界知識(shí)接觸增多，獲取信息的渠道也得以拓寬，學(xué)生在日常生活中能夠非常方便地接收到世界各地的信息和文化。但由于高職學(xué)生初次接觸“工程測(cè)量”課程，不了解工作過(guò)程中遇到問(wèn)題應(yīng)如何解決，無(wú)法保證工作質(zhì)量。因此在“工程測(cè)量”課程教學(xué)中，教師在傳授測(cè)繪技術(shù)等一系列知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩庾R(shí)教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)法治意識(shí)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，促使學(xué)生在工作崗位中自覺(jué)保質(zhì)保量，具有責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神，樹立安全第一的工作理念，貫徹落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義法治觀念。

二、“工程測(cè)量” 課程中融入思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一） 教育體系不完善影響課程思政融入成效

部分高職院校教師受傳統(tǒng)教育模式影響，在課上傳授的知識(shí)偏重理論，忽視實(shí)際案例的引入，導(dǎo)致“工程測(cè)量”實(shí)踐教育通常淪為一種形式，即學(xué)生在日常較為集中的文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，抽出一堂課的時(shí)間，簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下實(shí)際操作，既不能有效掌握測(cè)量方法，也不能為日后工作積累經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)把“工程測(cè)量”當(dāng)作單純理論學(xué)科，只注重考試成績(jī)，并不關(guān)心日后工作崗位中所需的實(shí)際技術(shù)，更遑論在教學(xué)內(nèi)容中提升自身的思想道德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致課程思政難以融入“工程測(cè)量”課程。即便部分教師有意識(shí)將課程思政與“工程測(cè)量”教學(xué)相結(jié)合，也會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)案例過(guò)于空泛，特色思想政治理念無(wú)法滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中的問(wèn)題[3]。長(zhǎng)此以往，高職院校學(xué)生思想易產(chǎn)生波動(dòng)，極易被周邊環(huán)境思想左右。同時(shí)理論與實(shí)踐的脫離也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行測(cè)繪知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，高職院校要加速教學(xué)內(nèi)容改革，將課程思政與“工程測(cè)量”課程充分融合，以改變當(dāng)前教學(xué)體系不完善的現(xiàn)狀。

（二） 教學(xué)過(guò)程中思政元素的缺失

在高職“工程測(cè)量”課程中，部分教師在整個(gè)教學(xué)中自始至終都沒(méi)有樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的意識(shí)，大部分教師完全專注于理論知識(shí)本身。雖然有的老師有一些思政教育意識(shí)，但也因?yàn)榻虒W(xué)模式較死板，缺乏多樣化的自主活動(dòng)，不能因材施教，并沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐的觀察得知，在“工程測(cè)量”課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思政教育大都集中于討論如何認(rèn)真測(cè)繪數(shù)據(jù)當(dāng)中，除此之外，并沒(méi)有結(jié)合中國(guó)行業(yè)文化和歷史對(duì)學(xué)生展開課程思政，同時(shí)教師在教學(xué)中也缺乏對(duì)自身思政觀點(diǎn)的表述。而目前在“工程測(cè)量”課堂中，教師還是以講授知識(shí)點(diǎn)為主，即使碰到一些非常好的思政元素，由于課時(shí)少、教學(xué)計(jì)劃不完善的原因，也不能詳細(xì)展開講解，只是蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素一知半解，課程思政開展不完善。教師缺乏課程思政的能力，在教學(xué)中沒(méi)有掌握把測(cè)繪專業(yè)知識(shí)和思政元素結(jié)合的切實(shí)方法，使得思政教育的效果大打折扣[3]。

（三） 忽視實(shí)踐教育

當(dāng)前高職院校教師雖然具有豐富的理論知識(shí)，專業(yè)能力較強(qiáng)，但平時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)如何將課程思政融入教學(xué)體系，因此在教學(xué)中不能及時(shí)察覺(jué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，或者察覺(jué)到了也不知道如何把握度，隨后放棄了課程思政?！罢n程思政”不是思政課的復(fù)刻，不是把思政課搬到“工程測(cè)量”教學(xué)中，在“工程測(cè)量”課程教學(xué)中融入課程思政的主要目的在于挖掘一切能夠提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、完善人格的元素，比思政課教學(xué)內(nèi)容范圍更加寬泛。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活巧妙地加以利用，讓學(xué)生受益。

（四） 缺乏合理評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前“工程測(cè)量”課程落實(shí)課程思政工作中，校方過(guò)度注重對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)測(cè)，卻忽略了對(duì)教師及其他崗位的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重失衡。不僅如此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，校方也過(guò)度重視理論知識(shí)的考核，在實(shí)踐活動(dòng)的考察方面存在忽視和缺失現(xiàn)象[4]。失衡的評(píng)價(jià)體系和不合理的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致高職院校內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)特色思想政治教育構(gòu)建造成了極大阻礙。

三、高職“工程測(cè)量”課程落實(shí)課程思政的原則

（一） 堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向，靶定課程高度

從大禹治水的測(cè)繪歷史出發(fā)，到國(guó)家疆域變化中的版圖意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，傳承家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)心;從北斗導(dǎo)航系統(tǒng)到高分辨遙感衛(wèi)星影像獲取，滲透技術(shù)強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)理想。將理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程講授中，成為課程思政教育教學(xué)改革的先鋒者和領(lǐng)路人，堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論武裝頭腦[5]。

（二） 鑒定知識(shí)傳授導(dǎo)向，錨定課程方向

結(jié)合我國(guó)水利工程和測(cè)繪地理信息領(lǐng)域發(fā)展國(guó)情，以北斗導(dǎo)航系統(tǒng)建立、秦嶺生態(tài)治理等為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教育形式、豐富教育內(nèi)容，將更多的中國(guó)元素化為課堂教學(xué)的案例，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，保證課程方向的正確性，完成學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

（三） 堅(jiān)持技能培養(yǎng)導(dǎo)向，鎖定課程內(nèi)容

理論講授中，通過(guò)在線開放課程線上分享港珠澳大橋、全國(guó)一張圖、國(guó)家西部測(cè)圖工程等實(shí)例視頻，挖掘工匠精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的測(cè)繪人職業(yè)精神;實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)小組合作完成測(cè)繪任務(wù)，挖掘團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及對(duì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)遵守的法制意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成技能的培養(yǎng)和人格的塑造。

四、 “工程測(cè)量”課程落實(shí)課程思政策略

（一） 以學(xué)生為主，開展課程思政

教育改革不斷深化的今天，教師與學(xué)生身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體，因此教師在落實(shí)“工程測(cè)量”課程融入課程思政工作時(shí)，一定要明確學(xué)生是參與的主體，而教師則起到引導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料完善等一系列工作展開之前，要堅(jiān)持以教材為依托融入當(dāng)前熱點(diǎn)的原則，從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，因材施教，力求學(xué)生在豐富多樣的課堂中學(xué)習(xí)測(cè)繪知識(shí)，提高自身思想道德素質(zhì)，形成良好職業(yè)道德。例如，在“工程測(cè)量”課程模塊“認(rèn)識(shí)測(cè)量工作”的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用學(xué)生熟知的“大禹治水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)測(cè)繪發(fā)展歷史，同時(shí)教師還可以利用PPT將古往今來(lái)我國(guó)各測(cè)繪專家的事跡展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分了解我國(guó)測(cè)繪行業(yè)發(fā)展過(guò)程中取得的優(yōu)異成績(jī)，展現(xiàn)文化自信，滲透家國(guó)情懷，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，幫助學(xué)生樹立民族精神。

（二） 充分挖掘教育資源，豐富教育內(nèi)容

“工程測(cè)量”課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，因此教師應(yīng)自覺(jué)樹立落實(shí)課程思政的意識(shí)，充分利用“工程測(cè)量”課程中蘊(yùn)含的教學(xué)資源對(duì)課程思政元素進(jìn)行補(bǔ)充，充分挖掘教學(xué)資源中能夠融入課程思政的渠道。例如，在“全站儀實(shí)測(cè)點(diǎn)的坐標(biāo)”這一模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課堂中引入“全國(guó)一張圖”的構(gòu)建歷程，幫助學(xué)生明確點(diǎn)的坐標(biāo)獲取是建立全國(guó)一張圖的基本步驟，幫助學(xué)生樹立科技強(qiáng)國(guó)的意識(shí)。在這一過(guò)程中，由于課程思政的有效落實(shí)，學(xué)生因祖國(guó)科技強(qiáng)大而激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)因愛(ài)國(guó)熱情產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的想法，有效實(shí)現(xiàn)了“工程測(cè)量”課程落實(shí)課程思政的主要目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)了測(cè)繪工作所需的專注、拼搏與創(chuàng)新精神，又幫助學(xué)生樹立了文化自信，培養(yǎng)其民族精神，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 以豐富的教學(xué)手段作為思政教育載體

1. 改革教學(xué)方法，落實(shí)課程思政

當(dāng)前測(cè)繪專業(yè)教師授課形式比較單一，沒(méi)有注重運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合。傳統(tǒng)測(cè)繪工作中需要大量數(shù)據(jù)運(yùn)算，因此教師在課堂中過(guò)度重視理論計(jì)算與公式教學(xué)，卻忽視了學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生過(guò)分重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐，不能快速融入日后的工作崗位，失去了“工程測(cè)量”課程教育本身的意義，更無(wú)法將思政教育融入測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中。因此“工程測(cè)量”課程教學(xué)必須尋求創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和答疑者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)繪知識(shí)的積極性。高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持陶行知先生所主張的“活的、真的、動(dòng)的、用的”理念，充分考慮教材的思政育人功能。努力解鎖多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以教學(xué)提高學(xué)生的理論知識(shí)積累、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。例如，在實(shí)訓(xùn)課“地形圖繪制”模塊教學(xué)中，教師可采取線上線下混合教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，為學(xué)生傳授數(shù)據(jù)傳輸、地物繪制、地貌繪制等知識(shí)技能后，組織學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載數(shù)據(jù)，通過(guò)組內(nèi)協(xié)作完成地形圖繪制。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流，同時(shí)通過(guò)組員之間的溝通與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，促使其在日后工作過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，使其迅速融入工作團(tuán)隊(duì)，為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，強(qiáng)化德育意識(shí)

任何教學(xué)活動(dòng)展開的主體都是學(xué)生，只有學(xué)生的積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“工程測(cè)量”課程與思政教育融合的目的，因此教師在開展測(cè)繪教學(xué)時(shí)應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到思想境界的提升，自覺(jué)參與課程思政，主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中的思政元素。同時(shí)教師在進(jìn)行教育時(shí)，要遵循自然適度的原則，不能太直接，應(yīng)靈活巧妙地將課程思政穿插在教學(xué)過(guò)程之中，多用生動(dòng)的形式、感人的事例，深入淺出地講解。例如，在模塊六“施工區(qū)地面點(diǎn)位放樣”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引入我國(guó)著名橋梁建筑施工測(cè)量案例，以視頻播放等形式，幫助學(xué)生明確點(diǎn)位放樣的重要作用，重點(diǎn)突出我國(guó)道路自信與制度自信，在幫助學(xué)生明確技術(shù)強(qiáng)國(guó)與工匠精神的同時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題：一旦測(cè)繪過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤或數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果？學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論：一定要對(duì)工程施工安全負(fù)責(zé)，樹立良好法治意識(shí)，切勿因自身失誤為國(guó)家財(cái)產(chǎn)與人民生命安全帶來(lái)危害。實(shí)現(xiàn)“工程測(cè)量”課程與思政教學(xué)的融合。

（四） 建立合理評(píng)價(jià)體系

在課程思政融入“工程測(cè)量”教學(xué)過(guò)程中，高職院校要制訂合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)繪理論知識(shí)考察，另一方面也要對(duì)本節(jié)課所涉及的思想政治理念掌握程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中既能扎實(shí)掌握理論知識(shí)，也能在日常生活中將所學(xué)的特色思想政治理念進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，校方也要完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)思想政治教育過(guò)程中教師的教學(xué)方法以及管理者制訂合理的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)保障“工程測(cè)量”課程教學(xué)中的思想政治教育體系構(gòu)建逐步走向完善。

五、總結(jié)

綜上所述，“工程測(cè)量”課程中蘊(yùn)含的豐富課程思政元素對(duì)每位學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著積極作用，因此高職院校和教師一定要相互配合，更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，明確“工程測(cè)量”課程落實(shí)課程思政的重要性，才能真正將其運(yùn)用到教學(xué)之中，最終實(shí)現(xiàn)教書育人、知行合一、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校課程思政研究與實(shí)踐課題“ 《工程測(cè)量》課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：SGKCSZ2020-528）;楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2019 年度人文社科（教改）研究基金項(xiàng)目“高職攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)‘崗位主導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)’實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJ19029）。

作者簡(jiǎn)介：周波（1980—），男，碩士，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闇y(cè)繪地理信息技術(shù);唐桂彬（1979—），女，碩士，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闇y(cè)繪地理信息技術(shù)。