李科 何如

摘要：深度課堂以發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標。文章基于深度課堂模式，從情境創(chuàng)設、活動探究、習題設計三個視角，結合小學六年級上冊《確定起跑線》一課的實踐教學，提出“問題解決”教學策略，讓學生解決問題的能力得到提高，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關鍵詞：深度課堂 問題解決 數(shù)學教學 策略研究

引言

義務教育階段數(shù)學課程的重要目標之一，就是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。

深度課堂，是在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的教學全過程?；谏疃日n堂教學理念，如何提升學生解決問題的能力，課題組做了如下思考、探索與實踐。

一、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的深度思考

1.從學生熟悉的生活中，尋找素材，激發(fā)學生的學習興趣。

從學生現(xiàn)實生活中，尋找問題素材，改編教材，能讓學生感受到用數(shù)學知識解決問題是一種生活的需要。

2.從學生現(xiàn)有的學情出發(fā)，尋找新舊知識的聯(lián)系，樹立學生的思考信心。

學習數(shù)學，猶如搭房子，需要先打地基，再慢慢積累。我們需要先了解學生的學情，引導學生用已有的知識作橋梁，結合跨學科融合教學，讓學生獲得探究學習的信心。

3.創(chuàng)設矛盾沖突的問題情境，讓學生產(chǎn)生好奇心，引發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。

《確定起跑線》這一課，我們創(chuàng)設了學生熟悉的50米和400米跑步比賽情境，引導學生觀察，激發(fā)學生的質(zhì)疑，400米賽跑時運動員的起跑線為什么不在同一條起跑線上？從而引出需要研究的數(shù)學問題。

二、組織趣味性的探究活動，引導學生的深度參與

深度課堂需要開展深度的探究活動，如何把學生的學習內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，讓他們沉浸式地參與到問題解決的探究活動中來？我們可以嘗試這樣做：

1.給學生提供有挑戰(zhàn)性的問題研究單，明確研究內(nèi)容與目標。

2.給學生進行學習分組，明確分工，進行合作探究學習。

3.培養(yǎng)小組的領頭雁，帶領組員，營造團隊互助交流學習的氛圍。

4.給予學生匯報探究成果的機會與時間，及時肯定、鼓勵。

5.教師的教學既要精心預設，更要把握課堂中的動態(tài)生成。

6.教師要鼓勵一題多解，培養(yǎng)學生的開放性思維。

7.要讓學生掌握問題解決的一般步驟。

例如，《確定起跑線》一課的活動探究環(huán)節(jié)，課題組做出如下設計：

引導學生仔細觀察。跑道長度是由哪幾部分組成的？如何求第一條跑道與第二條跑道的起跑線相差多少米？學生知道要用第二條跑道的長度減去第一條跑道的長度。老師提供相應數(shù)據(jù)，讓學生開展小組合作學習。

學生在小組內(nèi)深度參與交流，通過匯報交流不同的思考方式，計算出相鄰跑道的長度差，教師引導學生對探究方法不斷進行優(yōu)化，明白相鄰跑道長度差和跑道寬度的關系。

三、設計梯度性的拓展練習，訓練學生的高階思維

教師要有意識地圍繞當次問題解決的教學內(nèi)容，精心挑選，設計有層次、有梯度、有深度的習題，以讓學生的高階思維得到訓練，注重形式的多樣性與趣味性，促使學生舉一反三。

除開以上一些“問題解決”的教學策略，小學數(shù)學“問題解決”教學，還需要在平時的實踐中，不斷地探索研究，深鉆教材，活用教材，以學定教，從學生興趣出發(fā)，激發(fā)問題意識，尋求分析解決問題的方法，從而實現(xiàn)真正意義上的深度課堂，讓學生在深度學習中，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬云鵬，吳正憲.深度學習：走向核心素養(yǎng)（學科教學指南·小學數(shù)學）[M]，北京，教學科學出版社，2021.

[2]索智慧.深度教學視角下小學高段數(shù)學問題解決教學策略研究[D]，西南大學，2020.

[3]王尾珠.深度學習背景下小學數(shù)學“解決問題”教學的思考與策略解析[J]，學苑教育，2021，28：31-32.

（本文系湖南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度課堂構建與實踐》研究成果，課題編號為XJK18BJC057）