倪彩華

摘 要： 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力對學生來說至關重要，從小范圍講，關系到學生個人的成長發(fā)展，從大范圍講，關系到國家的發(fā)展與國際競爭力以及民族的振興與未來。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的鍛煉。小學教育處于基礎地位，在學生成長中起著重要作用，而小學語文教育作為基礎學科，在基礎教育中尤為重要。教師在語文教學中可以通過準確地把握文本，努力營造一個良好的學習氛圍，點撥引導學生，誘導學生質疑問難，豐富學生想象，精心設計課外作業(yè)等途徑，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，努力把學生培養(yǎng)成為國家需要的棟梁之材。

關鍵詞：小學語文? 創(chuàng)新意識? 創(chuàng)新能力? 創(chuàng)新基礎? 創(chuàng)新精神

梁啟超在《少年中國說》[1]中指出“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立?！鄙倌陜和亲鎳奈磥?。在當今國際、國內競爭日益加劇的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對于提高民族素質，加快經(jīng)濟社會發(fā)展，更好地參與全球競爭，顯得尤為重要。另一方面，在一些地方的學校在教育中，一定程度上存在著“重知識輕能力、重文化輕思想”的現(xiàn)象，雖然通過灌輸式教育，學生的文化知識有了一定的提高，但動手能力、自主能力較差，適應社會能力較差，存在著高分低能的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新能力，這嚴重影響了學生個人的成長，與中央提出的素質教育、人才工程不相適應。因而，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。《語文課程標準》在總目標中明確提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求，并把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的目標擺在十分重要的位置。事實證明“創(chuàng)新教育”已作為小學語文界的一個前沿命題而備受關注，人們從不同視角提出了自己的理論見解和操作方法。為此，本文就如何結合小學語文教學，提高小學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力作一思考和分析。

一、把握文本，全面理解文本內涵是創(chuàng)新的基礎

抓住語文教育這一載體，開展創(chuàng)新教育，必須首先要把握文本，全面理解文本的內涵，以更好地發(fā)揮課堂教育載體作用。語文是語言文字的載體，語文教材則是語言文字教學的工具。在語文教學的創(chuàng)新中，語文教材不可或缺，否則如無源之水，無本之木一般。從這個角度來看，對文本內容的準確理解是創(chuàng)新的前提條件。我們要將學生創(chuàng)新意識的鍛煉結合到教學授課過程中。一方面要引導學生掌握文本內容，另一方面要在不同的課文中掌握作者的文筆特征和行文方法，從教學授課出發(fā)，認真探究文本中的語言表述特點，精準地領會文字表述特點，從而系統(tǒng)化、整體化把握文本。講求同中辨異，異中求同，注重引導學生在語言實踐中積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設情境，營造氣氛是喚起創(chuàng)新意識的重要條件

在課堂教學中，教師不僅需要教授文化知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的創(chuàng)新能力。

學生學習主動性和創(chuàng)造性，離不開教師自身靈活方法與創(chuàng)新思維。因此，教師應以創(chuàng)造者的身份進入預設的課堂情境中，為學生營造輕松活躍的創(chuàng)造性學習情境，形成濃厚的學習氛圍。

如有一位老師上《桂林山水》，課始她就創(chuàng)設了一個輕松、愉快的氣氛：同學們，今天老師帶你們到一個非常美麗的地方去，請你一邊觀光旅游，一邊把看到的美景介紹給大家好嗎？（“好！”學生情緒高漲）隨即：

（1）課件出示：一架直升飛機盤旋在桂林上空

師：此時，你最想說什么？

生：好美呀！猶如天堂！……

生：桂林真是景色迷人??！……

師：都有哪些景物？

（2）課件出示：山、水

師：桂林的山和水有什么特點呢？請從文中找到答案。（學生盡情“游玩”、啟發(fā)想象）

生1：桂林的山好奇啊！桂林的山好秀啊！桂林的山好險啊！……

生2：漓江的水真靜??！漓江的水真清??！漓江的水真綠??！……

此時，學生在老師的提問和生動課件的指引下，學習興趣得到了提高，創(chuàng)新意識得到了提升。所以，當學生感受到活潑輕快的討論氣氛時，教師適時因勢利導，才能有效拓寬他們的思維，最大限度地激發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力。

三、質疑問難，提高學習興趣是激活學生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)

增強學生創(chuàng)新意識必須首先引導學生提問，“學起于思，思源于疑”。

產(chǎn)生了疑惑，學生才會去積極探究問題，才能主動考慮，實現(xiàn)創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！彼?，身為教師，我們應當在教學中努力為學生提供質疑空間，由過去的填鴨灌輸轉化為自主探索，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

我在教學《寶葫蘆的秘密》一課時，展示課文題目后問同學們“讀了課題，你們有什么問題”，引導學生們從文章標題入手，主動提出疑問。同學們暢所欲言，提出了很多值得探究的問題：“寶葫蘆寶貝在哪，和普通葫蘆有什么區(qū)別嗎”“寶葫蘆的秘密是什么呢”“寶葫蘆是誰的啊” ……那之后，我一邊展示課件，一邊帶領學生們自由朗讀課文，并思考之前提出的問題。隨著課程的深入，先前提出的問題都得到了解答。在課堂中，同學們自己提出問題，并通過閱讀與思考，解決了問題，加強了閱讀的深度和思維的廣度，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

正如陶行知先生詩句中所說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！?，“問”的重要意義不言而喻。

在教課過程中，教師應當主動引導、啟發(fā)學生提出疑問，探究疑問并解答疑問，鍛煉學生的發(fā)散性思維，提升學生的思維能力，增強閱讀教學的實效。

四、發(fā)散教學，點撥引導是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效方法

小學生思維敏捷，充滿想象，富有創(chuàng)意，要抓住這一特點，通過發(fā)散教育，點撥和引導學生的創(chuàng)新精神。

在教學過程中教師可以啟發(fā)學生勇敢提出自己的看法，并且對于各種意見展開討論。鼓勵學生發(fā)散思維，從不同角度進行思考，提出獨特的屬于自己的見解。改變被動接受知識，盲目聽從，實現(xiàn)主動思考，多角度思考，由點及面，綜合分析與解決問題。

在上《愛迪生救媽媽》一課時，學生對愛迪生這么小卻能想出如此聰明的辦法，救了媽媽，油然而生佩服之情，我嘗試提出這樣的問題：“小朋友，你們有沒有比愛迪生更好的辦法來救媽媽呢？有信心向愛迪生挑戰(zhàn)嗎？”這一問激起千層浪，學生創(chuàng)新的熱情頓時高漲，有個學生說：“多點幾支蠟燭，放集中一點。”還有位學生說：“向別的人家借幾個電筒?！薄直热缟稀端抉R光》一課時，我提出這樣的問題：如果當時在旁邊，你會如何救他？有的學生說：“我去找大人?！庇械膶W生說：“找一根木棍伸到缸里。讓他爬上來?！边€有的學生說：“我會游泳，我跳缸里去救他” ……這些回答中體現(xiàn)了學生們多方位獨到的見解，展現(xiàn)了發(fā)散性的創(chuàng)新思維。這種教學方式，改變了傳統(tǒng)的“一問一答”教學模式。通過這種教學方式，引導學生主動思考、多角度分析、鍛煉思維能力。

五、豐富想象，舒展心靈是實現(xiàn)創(chuàng)新的有效實踐

想象是拓寬學生心靈、為思維插上翅膀的有效方式。想象有多么大的天地，孩子們的創(chuàng)新的空間就有多大。小學生思維活躍，富有想象力和創(chuàng)新精神，只要教師創(chuàng)造機會，積極引導，為他們插上想象的雙翼，就能有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

在學習《南轅北轍》一文時，我讓學生發(fā)揮想象來演一演，兩位學生分別扮演坐車和勸告的人。坐車的人想去楚國卻往北走而渾然不知，勸告的人多次耐心勸說而無成效。扮演坐車的同學昂著頭堅持自己的觀點，把坐車人固執(zhí)己見、閉目塞聽的特點展現(xiàn)得淋漓盡致，勸告的同學圍著坐車同學轉，耐心細致地說出了各種理由，試圖勸動另一位學生。兩位學生在表演時，其余同學充當“評委”，大家都為他們的表演感到欽佩。通過這樣的課堂表演，同學們對課文的理解得到了深化，同時他們“愛動腦”的欲望得到了滿足，創(chuàng)新意識也得到了激發(fā)。

又如教學《濫等充數(shù)》后，我隨即問道：“南郭先生逃跑后，你覺得他會干些什么？請同學們打開思維的大門，為這個典故補充個結果?！蓖瑢W們情緒高漲，腦洞大開，在熱烈的討論中很快講出了各種各樣的結尾，有的認為南郭先生在家勤學苦練。有的認為他再也不敢出來。還有的認為他碌碌無為，做一天和尚撞一天鐘……就這樣，多種多樣、豐富多彩的結尾，呈現(xiàn)在大家面前。我分別進行了評價與總結，引導學生展開想象的翅膀，既開發(fā)、提升了學生的創(chuàng)造性思維，又提高了他們的口頭表述能力。

六、 結論

總而言之，身為教師，我們在教學語文這門課的過程中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力作為教學的重要目標。在利用課本知識，準確把握文本的基礎上，發(fā)揮課堂這個平臺的作用，創(chuàng)新教育手段與方法，注重啟發(fā)引導，重視問題探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，鍛煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。精心設計課外作業(yè)，點燃創(chuàng)新火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。只要我們堅定信心，圍繞提高學生創(chuàng)新能力的目標，講究方法，腳踏實地，一以貫之地做好教學工作，為學生創(chuàng)新思維的開拓與能力的培養(yǎng)提供空間，讓祖國的花朵德智體美勞全面發(fā)展，充分鍛煉創(chuàng)新能力，無懼面對將來的風雨艱險，在廣闊的新課改與減負的藍天下，開創(chuàng)屬于自己的絢麗多彩的創(chuàng)新天地，成為祖國棟梁之材。

參考文獻：

[1]《少年中國說》 梁啟超

[2]《學習的革命》 珍妮特.沃斯（美國） 戈登.德萊頓（新西蘭）