陳旭

摘要：讓6～7歲的小孩始終坐得端端正正地聽老師講課，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是不科學(xué)也是不人道的。課堂上不一味要求孩子坐得端端正正，有意識(shí)地適度解放孩子的雙手，讓孩子在心理和生理上有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整機(jī)會(huì)，更易于學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更契合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：解放雙手 創(chuàng)新教法 愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ?契合兒童的身心發(fā)展規(guī)律

一年級(jí)接到的新班，教會(huì)孩子們坐有坐相、站有站相，要求他們集中注意力聽講，幾乎是每位老師都會(huì)做的事情，但這個(gè)度應(yīng)該怎么把握呢？據(jù)研究表明，6～7歲的小孩也就能集中注意力坐個(gè)10分鐘左右，超出這個(gè)時(shí)間他們就坐不住了。我們希望他們始終坐得端端正正地聽老師講課，這個(gè)美好的愿望恐怕只能是個(gè)愿望而已，小朋友是做不到的。如果我們非要拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，客觀地說這樣做違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是不科學(xué)也是不人道的。

但一節(jié)課有40分鐘啊，除開這10多分鐘可還有20多分鐘呢，該怎么辦呢？小孩天性好動(dòng)，怎么樣把教學(xué)的方法手段和兒童身心發(fā)展的規(guī)律相結(jié)合，既取得良好的學(xué)習(xí)效果，又能給他們動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們?cè)谝荒昙?jí)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，其實(shí)都有讓孩子動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。

在拼音教學(xué)階段，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，就可以讓他們的手動(dòng)起來。聲調(diào)兒歌：一聲高高一路平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像下山坡。學(xué)生很容易就能記住。讓他們?cè)谧x聲調(diào)時(shí)手上比劃相應(yīng)的動(dòng)作，讓他們把嘴里發(fā)出的聲音高低及強(qiáng)度和手上的動(dòng)作相聯(lián)系起來，不僅讓他們有了動(dòng)起來的機(jī)會(huì)，而且能讓他們對(duì)聲調(diào)符號(hào)的理解掌握更牢固。在生字詞的教學(xué)中，邊說筆順，邊用手比劃，也是讓學(xué)生動(dòng)手的好機(jī)會(huì)。兒童形象思維的發(fā)育跟不上抽象思維，換句話說，他嘴里在念叨著，腦子里其實(shí)未必有相應(yīng)的思維活動(dòng)。但加上手上的動(dòng)作就不一樣了，除了嘴巴，還多出了手在牽引著頭腦一起活動(dòng)。這樣的安排既讓他有了動(dòng)的機(jī)會(huì)，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果，一舉兩得。

在讀兒歌時(shí)讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容比劃相應(yīng)的動(dòng)作，也是讓學(xué)生動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。學(xué)生坐得端端正正地讀書，看起來是挺好看的，但還是剛才的問題，他們嘴里在讀，頭腦里也在同步進(jìn)行著相應(yīng)的思維活動(dòng)嗎？這個(gè)真不好說。據(jù)我觀察，坐得端端正正讀望天書的孩子可不止一個(gè)兩個(gè)。曾有人說孩子讀書的時(shí)候，用手指著讀是應(yīng)該糾正的習(xí)慣?？晌铱傆X著這個(gè)說法值得商榷，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，在沒有影響到讀書的效果的前提下，有沒有用手指著，真的就那么重要嗎？我嘗試過讓孩子讀書的時(shí)候允許他們的手上有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，也沒覺著他們因此就不認(rèn)真。有時(shí)候反而覺得他們邊動(dòng)讀書的那個(gè)樣子天真可愛，聲音更靈動(dòng)了。課堂上有意識(shí)地適度解放學(xué)生的雙手，不一味要求他們坐得端端正正，讓孩子在心理和生理上有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整機(jī)會(huì)，使課堂不那么單一、枯燥，更易于學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更契合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。我個(gè)人覺得在這個(gè)方面，值得我們秉承著科學(xué)的原則，繼續(xù)去探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善，以期教學(xué)達(dá)到更好的效果。

培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是需要教學(xué)情境的，教師不能脫離情境展開教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)的過程中要能夠依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠形成對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步印象，這樣能夠使得當(dāng)前的教學(xué)更加具有效果。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生通過問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景：“一個(gè)圓的周長(zhǎng)和圓的半徑有什么關(guān)系呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還沒有能力通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明來兩者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，那么教師就可以通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來解決這個(gè)問題。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中可以很輕松地制作一個(gè)圓的模型，能夠通過多種方式獲得一個(gè)圓的周長(zhǎng)和半徑，當(dāng)獲得了這個(gè)數(shù)據(jù)之后，學(xué)生就可以猜想兩者之間的關(guān)系。同時(shí)，圓的直徑和周長(zhǎng)之間的關(guān)系是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以很快地找到之間的關(guān)系，雖然學(xué)生最后獲取的Π的數(shù)值是不準(zhǔn)確的，但是都能控制在合理的范圍內(nèi)，那么這樣也能夠給接下來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，在場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行相應(yīng)的操作，這樣才能給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不可否認(rèn)的是當(dāng)前的小學(xué)生的動(dòng)手能力是比較差的，那么在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候教師就需要針對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并給予學(xué)生正向的激勵(lì)。比如學(xué)生在用卡紙做圓的過程中，學(xué)生需要先用工具在卡紙上畫出圓的圖形，然后用刻刀或者剪刀將圓從卡紙上弄下來，這對(duì)于成人來說是非常簡(jiǎn)單的過程，但是對(duì)于小學(xué)生來說就有一定的難度，很多學(xué)生在畫圓的過程中就會(huì)出現(xiàn)各種問題，有的學(xué)生畫不好圓，有的學(xué)生找不到畫圓的工具，有的學(xué)生畫出來的有一些橢圓。在剪下圓形的過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)更多的問題。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，不僅需要一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作，還需要教師針對(duì)學(xué)生動(dòng)手過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一的解決，并讓學(xué)生有信心完成整個(gè)操作。

參考文獻(xiàn)：

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