余笑雁

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合性培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。“雙減政策”強(qiáng)調(diào)要適量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不以作業(yè)為鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的唯一途徑，采取有效措施，確保作業(yè)布置的實(shí)效性。因此，文章以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科為例，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)樾枰慕處熖峁﹨⒖己蛶椭?/p>

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)學(xué)科;作業(yè)布置

引言：“雙減政策”的提出對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是教學(xué)改革的機(jī)遇，又是教學(xué)中需要面臨的重要挑戰(zhàn)，因此需要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，探索提高高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)布置實(shí)效性的策略。作為教育工作者，我們首先要從提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并善于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)改革策略。在作業(yè)布置的過(guò)程中，以課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，經(jīng)過(guò)認(rèn)真批改作業(yè)，分析作業(yè)布置存在的不足，從而有效提升作業(yè)布置的實(shí)效性。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)中的獨(dú)立個(gè)體，受遺傳因素和外界環(huán)境因素的影響，學(xué)生的智力發(fā)育水平、性格特征、興趣愛(ài)好等存在較大的差異。因此，在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也應(yīng)如此，以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，起到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生群體間的個(gè)體差異。

例如，在小學(xué)五年級(jí)“What would you like？”的單元教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握rice，noodle，fish，soup，vegetable等關(guān)于食物的單詞，以及“-What would you like for dinner？-I’d like some…”的句型。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A層次的學(xué)生，教師要以鍛煉學(xué)生用所學(xué)單詞和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和寫(xiě)作為主;B層次則是鞏固單詞的掌握，鍛煉句型的運(yùn)用;C層次的學(xué)生要以強(qiáng)化其記憶力為主，幫助學(xué)生快速記憶單詞和句型。以這樣迅速漸進(jìn)的方式，使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、滿足學(xué)生需求，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的有效途徑，但并不是唯一的途徑，教師還是要從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，還需要教師強(qiáng)化與學(xué)生的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，避免出現(xiàn)“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還要與“雙減政策”為指引，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，提高英語(yǔ)作業(yè)布置的實(shí)效性[2]。

例如，在小學(xué)五年級(jí)“My favourite season”的單元教學(xué)中，教師可以布置選詞填空題，鍛煉學(xué)生形容詞、副詞的運(yùn)用，增設(shè)疑問(wèn)詞鍛煉題型，幫助學(xué)生明確when，why，which，what，where等疑問(wèn)詞的運(yùn)用語(yǔ)境。另外，還可以布置開(kāi)放性題目，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生掌握不同題型的完成能力，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、突出作業(yè)的針對(duì)性，起到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的作用

小學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出高漲的情緒，擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別逐漸顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度逐漸提升，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響小學(xué)英語(yǔ)課堂效率[3]?！半p減”背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)突出作業(yè)的針對(duì)性，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，真正的愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。不僅如此，還要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在“雙減”背景下，豐富作業(yè)布置形式，進(jìn)行作業(yè)的分層布置，可以以視頻形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平，進(jìn)行層次的劃分。

例如，在五年級(jí)“Whose dog is it？”的作業(yè)布置中，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出和寫(xiě)出新的單詞，能夠運(yùn)用新的句子。這時(shí)教師就要以鍛煉學(xué)生對(duì)單詞his，hers，theirs，ours，yours，mine等運(yùn)用，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，然后以句型“-Whose dog is it？-It’s your dog/The dog is yours”為主，進(jìn)行轉(zhuǎn)換式的練習(xí)，從而更好的掌握本單元的知識(shí)。再如，單元教學(xué)結(jié)束后布置視頻作業(yè)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生把所學(xué)到的對(duì)話或課文表演或背出來(lái)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要求讀準(zhǔn)課文，班級(jí)中的后進(jìn)生只讀重點(diǎn)單詞或句子，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生以單元話題為主，創(chuàng)作英語(yǔ)小文章，進(jìn)行“talk show”，把優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳到班級(jí)群或校網(wǎng)站，供大家學(xué)習(xí)和欣賞。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要從課堂教學(xué)出發(fā)，以學(xué)生為主體，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、層次性、針對(duì)性，從而更好的提升作業(yè)布置的實(shí)效性。另外，教師還要注重作業(yè)的開(kāi)放性，增設(shè)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等不同類(lèi)型的作業(yè)形式，以便更好的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊艷傳，趙雙陽(yáng). “雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（33）：63-64.

[2]李磊，萬(wàn)里虹. “雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)序列化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（30）：12-15.

[3]沈穎. “雙減”背景下小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（30）：15-17.