摘 要：在新課程的教學(xué)與改革推動之下，小學(xué)語文課程教學(xué)獲得了很大的成就，但是，在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)當(dāng)中依舊存在著許多問題有待解決，而如何通過有針對性的解決方案與手段來促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效率的提升，成為目前課程教育者不斷探索的話題。由此，本文以“分層教學(xué)法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的運(yùn)用”作為重要的研究視角，希望通過本文研究，以分層教學(xué)法為手段，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語文課程教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)語文;課程教學(xué)

引言：在現(xiàn)當(dāng)代的課程教育教學(xué)過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步凸顯學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，并且協(xié)助學(xué)生去獲取良好的課程體驗(yàn)。由此，在后期開展小學(xué)的語文課程教學(xué)過程當(dāng)中，教育教學(xué)者則可以借助分層的課程教學(xué)方式，為學(xué)生制定出更具有針對性的課程教學(xué)方法，通過這樣的一種教學(xué)模式，不僅僅能夠讓學(xué)生獲取更多的知識內(nèi)容，而且還能夠打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提升課程教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程的教育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性往往是客觀存在的，并且展現(xiàn)在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，由此，在小學(xué)課程教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的規(guī)律，并且面向全體的學(xué)生，依據(jù)不同的層次獲取不一樣的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的基本概況

分層教學(xué)法作為一種科學(xué)化的教育教學(xué)方法，也是新課程教學(xué)改革過程當(dāng)中非常普遍的教育教學(xué)方式。分層教學(xué)法通過因材施教的教育教學(xué)理念來展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的則是關(guān)注學(xué)生自身的個體差異，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同的小組，每一個小組設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)不一樣的教學(xué)手段與方法展開相應(yīng)的教學(xué)。分層教學(xué)所尊重的是學(xué)生個體之間存在的差異性，能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的主動性，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最大程度上的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）通過分層備課來展開教學(xué)

小學(xué)語文教師在備課的時候就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，進(jìn)而依托課程教學(xué)大綱以及教育教學(xué)的任務(wù)來展開分析，針對教材當(dāng)中所表現(xiàn)出來的知識能力、過程方法以及情感價值為目標(biāo)來展開教學(xué)。大多數(shù)的情況之下，小學(xué)語文教材當(dāng)中的知識與能力，應(yīng)當(dāng)由最簡單的引入，然后逐漸進(jìn)入難點(diǎn)。由此，在開展現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)過程當(dāng)中，教育者還應(yīng)當(dāng)依據(jù)之前的分析，將學(xué)生劃分為不同的層次，為其制定出不一樣的教育教學(xué)目標(biāo)，并且保障后期的教學(xué)彈性。通過這樣的一種模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好的進(jìn)行選擇，進(jìn)而凸顯學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的核心地位。

（二）通過實(shí)際手段來開展分層教學(xué)

小學(xué)語文教育者在后期開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生設(shè)定不一樣的教育教學(xué)目標(biāo)。不僅僅需要兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還需要進(jìn)一步滿足不同學(xué)生自身的個性化發(fā)展需求。例如：在針對《詹天佑》進(jìn)行課程的教學(xué)過程當(dāng)中，可以將教育者劃分為不一樣的小組，并且展開不一樣的教育教學(xué)內(nèi)容。如：（1）勇敢組，主要是通過分層將學(xué)生劃分為其中的一個小組，通過感情朗讀課文這樣一種方式，對詹天佑的事跡進(jìn)行分析，并且來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的激勵，激勵學(xué)生對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。（2）爭先小組，在前一組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要針對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓其能夠從中感受到關(guān)鍵詞句和作者所想要表達(dá)出來的情感內(nèi)容。（3）創(chuàng)新小組，針對這一層次的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在后期完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)針對教材當(dāng)中的寫作方法以及情感表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，并且進(jìn)一步深入的開展愛國主義教育。

（三）科學(xué)的進(jìn)行分層課堂評價

在課程教學(xué)過程當(dāng)中，課堂評價最主要的目的就是針對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行檢驗(yàn)，教育教學(xué)者在后期開展分層課程教學(xué)評價的過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步協(xié)助不同層次的學(xué)生有效的針對自身所存在的不足進(jìn)行探究，并為其制定出科學(xué)的改進(jìn)措施。為此，教育教學(xué)者需要轉(zhuǎn)變原有的課程教學(xué)評價方式，為學(xué)生制定出系統(tǒng)的、良好的評價方法。例如：教育者在后期開展學(xué)習(xí)結(jié)果評價的過程當(dāng)中，首先則應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的整個過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果等多個層次來進(jìn)行相關(guān)的評價，也只有這樣，才能夠進(jìn)一步提升各個層次學(xué)生針對語文知識的學(xué)習(xí)信心。與此同時，教育者還可以給予學(xué)生相應(yīng)的評價語言，需要在這過程當(dāng)中具備靈活性的特點(diǎn)，盡量去通過鼓勵的評價語言來提升學(xué)生自身的成就感。

結(jié)論：綜上所述，通過分層教學(xué)的方式在小學(xué)語文教學(xué)中開展教學(xué)，則能夠更有利于教育者對學(xué)生自身的了解，并且在掌握不同學(xué)生自身知識點(diǎn)的同時更有效的給予學(xué)生尊重，為學(xué)生制定出系統(tǒng)的、科學(xué)性較強(qiáng)的分層教育教學(xué)模式，也只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心與興趣，提升小學(xué)語文課程教學(xué)的整體效率。

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作者簡介：馬安娜（1987—），女，山東省德州市齊河縣人，單位：齊河縣趙官鎮(zhèn)中心小學(xué)，本科，2010級學(xué)士，研究方向：中小學(xué)語文教育。