夏金花

摘要：小學科學課程如今已經展開了新一輪的改革，對教師的教學能力提出了更高的要求，教師們紛紛開始審視傳統的教學設計，試圖找出問題，進一步完善。追求科學教學設計的規(guī)范化和科學化，就是要凸顯出科學課程的特征和特色，這對提高教學效益起至關重要的作用。本文將提出幾點小學科學教學設計規(guī)范化和學科化的建議。

關鍵詞：小學科學;教學設計規(guī)范化;學科化

引言：

如今，小學科學教學的去規(guī)范化和學科特征缺失已經成為了一個較突出的問題，具體表現為教學的整體性不足，學科特色體現不足，教學設計隨意化等，造成了教學效益不理想的問題。新的課程教育標準已經指明了科學教學改革的基本方向，教師必須在該指導下重新構建課程。

1.體現教學活動的完整性和連續(xù)性

科學課程同時具有理論性和實踐性的特征，學生需要結合自己已有的生活認知去認識理論性的科學知識，還要透過實驗去理解，最終將所學遷移到實踐中。這說明科學教學活動的設計必須是連續(xù)和完整的，必要的環(huán)節(jié)每一個都不能少。在每堂課的課前，教師都應當根據知識內容精心安排系列性的教學活動，考慮到小學生的學習特征，確認他們能夠一步步建立起科學認知。

例如，“水的三態(tài)變化”這節(jié)課就可以這樣設計。首先導入課程，給出“液態(tài)”、“氣態(tài)”和“固態(tài)”三個概念。此時學生一頭霧水，對這些抽象的概念不理解。接著，教師利用多媒體播放視頻，視頻中展示了生活中各類場景下出現的水、冰和水蒸氣，學生聯系自己的生活經驗對概念建立起了初步的認識，但還處于一知半解的狀態(tài)，接著教師抓住時機演示玻璃杯中的水被加熱后變?yōu)樗魵獾膶嶒灒寣W生明白水可以從一種形態(tài)轉化為另一種形態(tài)，思考冬天水遇冷結冰的常見現象，明白了本課的主要內容。最后，讓學生說一說自己還在生活中的哪些情況下看到過水的三態(tài)變化，他們列舉出冬天河水結冰，春天又會融化;媽媽做飯時，廚房里升騰的水蒸氣;冬天玻璃上出現的冰花，第二天早上會融化成水[1]……這樣的一節(jié)課是完整而規(guī)范的，從頭至尾環(huán)環(huán)相扣，對學生理解知識點起到了逐步深入的促進作用。

2.強化教學的實踐性

實踐性是科學學科的基本特色，課本上的每一條定理、法則，都是經過大量的實踐驗證得來的，如今我們將這些知識傳授給學生，也要重現這一過程，使學生理解科學的原理并信服。因此，在每一次引出新的知識點時，教師都要安排實驗任務，不能為了省時省力而跳過。小學科學教材中的某些實驗是需要一定的周期才能完成的，并非直接就能在課堂上看到結果，這樣的實驗最容易被跳過。而實際上，這類實驗才是最能鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)他們科學素養(yǎng)的，不能忽略。如果課堂上時間不充裕，就讓學生在課下完成，但必須作為教學中不可缺失的一環(huán)。

比如，在學習“植物的生長”這一節(jié)內容時，教師可以讓學生每個人都在課下種植一株植物，品種不限。通過拍照、用文字記錄等方式，讓學生將植物從發(fā)芽到長大、開花的全過程記錄下來，同時記錄的還有自己培育植物的過程和方法。教師也可以為學生發(fā)放相同的植物種子，讓學生分別以不同的方式培育，有的用土壤，有的完全用水，有的半土半水，看看誰的種子能發(fā)芽。植物發(fā)芽后，不同學生還要為其提供不同程度的光照、溫度，最后看看誰的植物存活了下來，長勢最好[2]。這樣的實驗由學生親自來完成，對他們來說是一次有效的歷練，也能讓他們通過摸索總結出植物的生長習性。得到滿滿的收獲。

3.體現目標的綜合性

小學科學教學的規(guī)范化和學科化體現在課程教育是否對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到了實際性的作用，需要達到促進學生綜合素質發(fā)展的目的[3]。教師在設計教學流程，安排學習活動時就需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去擬定目標。

比如，在觀察綠豆芽生長的實驗設計中，需要滲透情感因素，爭取讓學生在一整個實驗周期中通過觀察和記錄感受到科學的奇妙，產生學好科學，探索更多科學知識的興趣。在“食物鏈與食物網”的學習中，教學目標是讓學生掌握繪制食物鏈的方法，掌握一種有效的科學學習技能。在組織“橡皮泥在水中沉浮”的實驗時，教師可以讓學生以合作的方式完成實驗探究任務，培養(yǎng)他們的合作素質及科學探究能力?？傊恳淮蔚慕虒W設計都要緊緊圍繞“三維目標”。

4.結語

綜上，小學科學教學的設計不能再堅持老舊的形式，無論是在方法還是目標上，都需要作出必要的調整。未來，教師需要進一步強化科學課程的實踐性色彩，發(fā)揮科學教育對學生綜合素質發(fā)展的作用，在組織教學活動時，時刻將學生置于最核心的主體位置上。最后，還要體現出教學設計的創(chuàng)意化，多運用新穎的方法。相信在這樣的努力下，小學科學教育一定能夠獲得更豐厚的成果。

參考文獻：

[1]李慎美.淺析小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化[J].課程教育研究，2018（4）：2.

[2]徐金武.試析小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化[J].新課程（下），2016，000（007）：345.

[3]吳戀.小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化分析[J].小學科學：教師，2017（10）：1.