盧雪嫻

【摘要】學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語課程的長遠育人目標。英語學習活動是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于《英語課程標準》與大觀念兩個不同視角，通過小學英語讀寫課學習活動的設計實踐來闡述教師如何以大觀念為引領，統(tǒng)整單元整體學習活動，設計單課時的讀寫課學習活動，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，實現課程育人。

【關鍵詞】小學英語;讀寫課;單元整體學習活動;大觀念;多元化

在新課程改革的背景下，廣大小學英語教師認識到培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現。但如何讓核心素養(yǎng)目標在課堂上落到實處，如何基于英語學科核心素養(yǎng)和大觀念兩個視角，有效設計課程內容和開展教學活動，值得教師進行探索與學習。下面，以筆者的讀寫課教學實踐來闡述基于《英語課程標準》與大觀念兩個不同視角下，小學英語讀寫課學習活動設計的不同。

一、《英語課程標準》視角下讀寫課學習活動設計

《英語課程標準》在其二級目標中指出，應培養(yǎng)學生能借助圖片讀懂簡單的故事或短文的能力，并養(yǎng)成按義群閱讀的習慣。PEP小學英語教材的讀寫部分一般是由一篇對話或一篇短文，加上一組問答題或一個任務型活動組成，其目的在于復習和鞏固前面學到過的主要單詞、句型或短文中的主要語言點，并進行適當的拓展。讀寫部分的具體要求是，讀懂對話或短文，完成文后檢查理解程度的填空或問答題，能夠聽、說、讀、寫四會單詞或者句子。教學的重心是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。從這個視角出發(fā)，結合PEP教材小學英語六年級上冊Unit5 What does he do？第五課時的內容，筆者做了以下的分析及學習活動設計。

該課時是一節(jié)讀寫課。該單元學習主題是人物職業(yè)和生活情況，通過對話呈現學習核心詞匯和句型。本節(jié)讀寫課的主要學習任務是學習HuBin、Sarah和Robin的愛好、夢想職業(yè)和理想工作地點，通過提示讓學生初步做職業(yè)規(guī)劃。教學設計安排了學生自我發(fā)現環(huán)節(jié)：學生根據自己的能力和興趣愛好暢想未來理想職業(yè)。因此，教師要幫助學生在讀懂文段基礎上培養(yǎng)仿說仿寫的能力。本節(jié)讀寫課不單單是英語語用活動課，還是一節(jié)有意義的職業(yè)生涯規(guī)劃課?；谝陨戏治?，教師的愿景是，通過本節(jié)課，在學生的心中種下一顆dream job的“種子”，希望學生在活動中明白愛好—夢想—能力之間的關系，為了自己的dream job努力學習，讓這顆“種子”發(fā)芽。根據學情與教材分析，教師確定了本課的學習目標如下：1.絕大部分學生能夠通過頭腦風暴活動說出五種職業(yè)名稱，激活背景知識和儲備詞匯。2.能夠聽、說、認讀單詞和詞組：sports reporter，using computers，type，quickly，secretary。3.絕大部分學生能通過閱讀問題訓練，在語篇中捕捉不同類型信息的能力;能通過思維導圖對文本主要情節(jié)進行歸納、復述。4.絕大部分學生能夠根據閱讀所獲取的信息完成有意義的仿寫活動。5.構建學生職業(yè)夢想，通過文本和活動滲透，讓學生懂得實現理想工作必須做到堅持不懈的努力，不斷提升自我能力。在學習過程中，為了體現以學生為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力與小組合作能力，本節(jié)課采用了拼圖閱讀模式，學生分成3人小組，每組獲得三個信封。信封A中是三幅圖，信封B中是三段主體文本，信封C中是三個Tips。1.每組先拿出信封A，每個學生拿一張圖。學生輪流描述三幅圖的內容，并相互糾正表達錯誤。2.每組拿出信封B，取出一張主體文本，每個學生輪流閱讀，并用不同的顏色筆劃出各自的生詞（假設每個學生都遇到同一個生詞，則會有三條不同顏色的橫線，如type）。然后猜測討論生詞的意思（可以使用漢語）。完成后，放到相應的圖片下。然后再取一張文本，繼續(xù)閱讀。3.每組拿出信封C，每人取一條tip。讀后，放到相應的圖片下。4.小組朗讀。完成P53頁的“選標題”和“填表格”，并根據表格復述。5.Show Time。根據完成的表格，三人各自復述一段教材內容。6.提煉關鍵問題，聯系自我，談論并寫出自己的dream job（詳見附件）。

從課中學生的表現、學習目標的達成度及聽課教師的思維碰撞，筆者對這節(jié)讀寫課的學習活動進行了總結與反思。學生通過本節(jié)課的學習活動，理解了短文的大意，訓練了閱讀技能，能夠根據思維導圖復述文本，也能夠進行簡單的仿寫。但更深層次的，例如，學生核心素養(yǎng)的提升、關于形成正確的職業(yè)價值觀、愛好—夢想—能力的關系等并沒有體現。教研員黎慶華教師，建議結合課程育人目標、大觀念、單元整體教學的理念來進行思考，重新設計，避免在傳統(tǒng)學習活動設計中出現碎片化、淺層化、機械化等問題。

二、大觀念視角下讀寫課學習活動設計

（一）大觀念視角下單元整體學習活動設計的路徑

學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語課程的長遠育人目標，英語學習活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》首次提及“大概念”（本文采用“大觀念”），強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”從學生學習過程的角度看，大觀念指語言學習過程中，學生圍繞單元主題意義，以語篇為載體，通過一系列促進語言、文化、思維整合發(fā)展的活動所形成的看待客觀世界的思想認識、觀念態(tài)度、行為選擇等。教師要尊重語言學習規(guī)律，從學生的角度充分考慮單元整體學習活動的設計：從提出大觀念，明確指導思想;提煉小觀念，設置框架目標;到聚焦大觀念，探究關鍵問題;再到對接大觀念，設計學習活動，最終形成一個由單元大觀念統(tǒng)領，各語篇小觀念相互關聯，邏輯清晰、層層推進的完善的單元學習活動設計路徑。

（二）大觀念視角下單元整體學習活動設計

從大觀念的視角出發(fā)，按照以上路徑，筆者首先進行了單元整體學習活動設計，再在單元大觀念的統(tǒng)領下，重新設計本單元讀寫課的學習活動。本單元的單元主題是“人與社會——生活與學習”。在對語篇的再次研讀及理清各版塊內容所傳遞的意義及關聯的基礎上，圍繞對Valuable Jobs這一主題意義的探究，確定了“形成職業(yè)認同，樹立正確的職業(yè)觀，初步規(guī)劃自己的未來職業(yè)”的單元大觀念。在單元大觀念的統(tǒng)領下，通過對單元學習內容的縱向深化和橫向拓展，提煉出與本單元大觀念邏輯關聯的三個小觀念。小觀念1：從不同的角度談論并認識職業(yè)。利用兩個課時學習本單元的兩個對話和詞匯課，以Jobs of family members為話題，通過詞匯與對話的深入學習，引導學生從多角度綜合談論、評價身邊家人的職業(yè)，同時初步滲透努力工作、學習與健康生活的重要性。小觀念2：明白從事不同職業(yè)應具備的條件。第三課時，通過Read and write，以Hobbies and Jobs為題，通過三個圖文配對的小文本的學習，談論Hu Bin等三人的愛好與職業(yè)夢想，幫助學生建立成就職業(yè)夢想需要興趣、積極的態(tài)度和后天的努力的意識。小觀念3：從小樹立職業(yè)理想，并初步規(guī)劃未來的職業(yè)。第四課時Story time，以Zip's dream job為題，通過趣味故事的學習，在此強化構建職業(yè)夢想與興趣愛好之間的關系。進一步引導學生明白成就職業(yè)夢想，除了興趣愛好，更需要后天努力的意識。第五課時Reading，通過繪本故事Zob at work的閱讀與分享，引導學生進一步明確愛好、能力與積極的工作態(tài)度對成就職業(yè)理想的影響，引導學生多角度綜合考慮并規(guī)則自己的未來職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。這三個小觀念層層遞進，具有很強的邏輯關聯性。學生從知道什么到理解什么，最后到明白自己能做和應做什么，逐步深化對單元大觀念的認知。大觀念和小觀念是相對抽象的概念，教師需要聚焦大觀念，提出核心問題，并以融合了淺層理解、深度解析和評價性分析的問題鏈貫穿單元教學的始終，幫助學生學習及體會單元學習的價值和意義，實現課程育人價值的目標。本單元中，教師設計的問題鏈為：（1）What do you want to be in the future？ （2） What do your parents do？ （3））What do you think of their jobs？ （4） What are the valuable jobs in your eyes？ （5） What should you do right now for your dream？ 這五個緊密關聯的問題聯系了學生的認知和生活，引導學生從多角度對主題意義進行探究，實現深度學習。

（三）對接大觀念，設計讀寫課的學習活動

根據單元整體學習活動設計的框架，教師明確本單元Read and Write的小觀念，即以Hobbies and Jobs為題，通過三個圖文配對的小文本的學習，談論Hu Bin等三人的愛好與職業(yè)夢想，幫助學生建立成就職業(yè)夢想需要興趣、積極的態(tài)度和后天努力的意識，進而使學生明白從事不同職業(yè)所應具備的條件。從這一小觀念出發(fā)，設定了本課時的學習目標如下：通過本節(jié)課，學生能夠：（1）借助微視頻與文本插圖，運用相關句型談論對醫(yī)生職業(yè)的看法，自主提出問題并借助表格梳理文本人物的相關愛好與夢想職業(yè)的信息。初步感知并建立興趣愛好與不懈的努力是職業(yè)夢想實現的路徑的意識;（2）借助表格，自主深入閱讀并梳理圖文信息，能夠運用相關句型向同伴轉述、介紹文本中人物的興趣、能力、與為之付出的努力，進一步思考與構建實現職業(yè)理想的路徑;借助文本中Tips的核心句型，給文中人物的職業(yè)選擇及如何實現個人的職業(yè)理想提出合理化建議;（4）基于對文本的理解，通過制作并完成職業(yè)卡片的語用任務，深入思考并小組談論自己的職業(yè)夢想，初步體驗職業(yè)規(guī)劃。

基于以上的課時學習目標，結合英語學習活動觀，教師設計了以下的學習活動。

1.話題引領，關聯生活，初構文本

此環(huán)節(jié)，教師讓學生觀看一位學生家長的職業(yè)經歷的微視頻，并將之作為課堂導入。學生基于已有的知識積累自主表達了對醫(yī)生職業(yè)的認識，然后通過向教師提問，了解教師的職業(yè)經歷，感受教師的職業(yè)幸福感，初步感悟實現職業(yè)夢想的路徑：愛好+能力+努力+堅持=職業(yè)理想。之后，教師可引導學生觀察圖片，描述圖片內容并針對圖片進行提問。

2.自主閱讀，借助表格，解構文本

學生帶著上一環(huán)節(jié)提出的疑問自主閱讀，嘗試獨立完成表格并釋疑。在完成表格的過程中，理解文本大意，梳理文本信息、結構。此環(huán)節(jié)，學生對課文插圖和文本進行意義解碼和解構。同時，隨文識字，自主學習文本中的新詞新句，并發(fā)展自己的閱讀微技能。教師通過提問，反饋關于Hu Bin等三人的個人能力、愛好與職業(yè)理想的信息。

3.小組合作，借助板書，重構文本

在上一環(huán)節(jié)的提問反饋過程中，教師完成黑板的思維導圖。在此基礎上，鼓勵學生小組討論，結合圖文并茂的板書和自己的理解，合作復述文本內容，培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力和歸納能力，內化文本。并進一步理解“愛好+能力+努力”之間的關系，感悟成就職業(yè)理想的路徑。

4.聚焦主題，遷移運用，思辨升華

結合文本中的tip，圍繞Giving advice這一開放性的話題，鼓勵學生聯系自己的生活經驗，獨立思考，大膽表達，給出建議。學生在思考與給出建議的過程中再次感悟，選擇合適的職業(yè)要基于對自己能力、愛好的分析。同時，還要努力付出，堅持不懈地追求自己理想中的職業(yè)。最后，學生通過討論與制作職業(yè)卡片的小組學習活動，初步體驗規(guī)劃職業(yè)的過程，并再一次深入體悟“要為自己的理想職業(yè)而努力奮斗”的道理。通過這些活動，學生能夠在語用能力、思維能力、遷移創(chuàng)新能力等的方面得到提升，并形成正確的職業(yè)觀，構建本單元的大觀念。

三、不同視角下讀寫課學習活動設計的思考

從這兩個學習活動的設計可以看出，從課標出發(fā)，單課時的教學比較碎片化，只達到閱讀的表層目標。而深層次的閱讀目標，特別是感悟語篇的主題意義，并沒有達到。由于未能把握語篇所承載的大觀念，導致教學不連貫、學習活動之間無邏輯的問題。通過對比，可以看出大觀念能夠統(tǒng)整學科核心內容，把思想與內容聯系起來，以此為抓手，學生的學習由以知識點為中心的碎片化、淺層化學習走向結構化學習。大觀念視角下單元整體學習活動的設計，有效提升了教學設計的站位。在此基礎上設計的讀寫課學習活動，既關注了語言知識與技能的學習，也注重了學生在學習過程中意義的建構和觀念的形成。這種單元整合性的學習活動為讀寫課提供了新的思路與方法。通過實踐，筆者認識到了基于大觀念進行學習活動設計的重要意義。它可以切實地培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，推動學生深度學習。

在學科核心素養(yǎng)時代，如何讓學生的英語學科核心素養(yǎng)落地，需要教師以大觀念為引領，從課程整體與學生素養(yǎng)的高度出發(fā)，從課程育人的角度深度思考單元內容對學生成長的價值與意義，確定單元大觀念與小觀念，設計一系列具有邏輯關聯、層層遞進的學習活動，切切實實地培養(yǎng)與提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯 ?李 ?源