陳小勤

摘要：在時代的變遷中，人們對教學(xué)質(zhì)量的要求愈來愈高，在新課標(biāo)的要求下，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是尤為重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，不僅能夠使教師在分層教學(xué)中了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，還能夠使教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的乘法分配律教學(xué)方法。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律的分層教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);乘法分配;分層教學(xué)

分層教學(xué)就是在開展具體的課程講授中，教師綜合考慮到學(xué)生技能、素質(zhì)等多個方面的特點(diǎn)，并逐步按照某種或多種因素將學(xué)生進(jìn)行分組，并針對分組的類別特點(diǎn)開展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正思想因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法分配律教學(xué)中應(yīng)用這種多層次的講授方法，可以顯著地提升教學(xué)的效率，進(jìn)而有效地避免填鴨式教學(xué)帶來的弊端。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律的教學(xué)中使用分層教學(xué)的重要性

首先，乘法分配律對于初接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來講，是具有一定難度的。分層教學(xué)的應(yīng)用能幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平進(jìn)行分類，使同等水平的學(xué)生接受到適合他們能力的教學(xué)。這種教學(xué)形式不僅鼓舞了不同階段的學(xué)生積極參與到乘法分配律的學(xué)習(xí)中來，還能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，在另一方面將，分層教學(xué)能夠有效的照顧到不同學(xué)生的需求，使學(xué)生在乘法分配律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行無障礙的溝通，增強(qiáng)他們乘法分配律學(xué)習(xí)的積極性。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)中使用分層教學(xué)的策略

2.1注重因材施教，合理將學(xué)生分層

小學(xué)階段的學(xué)生雖然初次接觸乘法分配律的運(yùn)算，但他們前期對數(shù)學(xué)知識的積累與掌握卻有著較大的差異，且由于他們計(jì)算能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，如果采用不正確的教學(xué)方法，則會降低課堂的教學(xué)效率，甚至?xí)箤W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的厭煩情緒。為此，教師需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生間的不同特點(diǎn)，合理的將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而開展相關(guān)的教學(xué)工作。

例如，在講解教材中有關(guān)于乘法分配律的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可將該部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出具有難度的授課內(nèi)容，而后通過分層的教學(xué)方式，依據(jù)班級內(nèi)同學(xué)過去的課堂表現(xiàn)及學(xué)業(yè)水平分為計(jì)算能力強(qiáng)及計(jì)算能力弱兩種等級。針對計(jì)算能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以結(jié)合此類同學(xué)的特點(diǎn)，要求他們在掌握乘法分配律基本運(yùn)算的基礎(chǔ)上，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而加強(qiáng)他們對乘法分配律的掌握程度。而針對計(jì)算能力較弱的同學(xué)，則需要給予他們一些獨(dú)立思考與計(jì)算的空間，為此教師可以要求此類同學(xué)熟練地將教材中的有關(guān)乘法分配律的例題進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)他們的獨(dú)立解題能力。

2.2合理分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對乘法分配律的理解

乘法分配律是兼具加法與乘法運(yùn)算，相較于小學(xué)的其他運(yùn)算定律，具有一定的難度。為此，教師在講授這一部分的知識時，應(yīng)結(jié)合知識的難度與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，將授課內(nèi)容科學(xué)的進(jìn)行分層，使班內(nèi)的每一個學(xué)生都能掌握乘法分配律的運(yùn)算。

例如，同學(xué)們在A+B×A+C的計(jì)算過程中常會出現(xiàn)計(jì)算順序出錯的情況，為此，教師可以將該部分的內(nèi)容進(jìn)行分層，第一層是向同學(xué)們講述乘法分配律計(jì)算的理論知識，第二層在包含理論知識講授的基礎(chǔ)上，增加對教材中有關(guān)乘法分配律課后習(xí)題的講授，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的對該部分內(nèi)容的靈活運(yùn)用與計(jì)算能力。第三層則需要教師在講授教材理論知識與習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過多種方式尋找一些兼具難度與探索性的題目，使能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步的加深對乘法分配律知識的應(yīng)用，促進(jìn)其邏輯思維的養(yǎng)成。

2.3合理分層講授方式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)算興趣

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣與行為是不同的，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的講授方式，更新傳統(tǒng)乘法分配律的教學(xué)理念，使學(xué)生在教師分層講授的過程中，能夠更好的掌握運(yùn)算技巧與解題知識。

例如，在講授“（8+2）×5=？”這一常見的計(jì)算題目時，教師可以結(jié)合不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層講授。如對乘法分配律掌握較為扎實(shí)的同學(xué)，教師可以要求他們以口算的形式直接將運(yùn)算結(jié)果回答出來，即8×5+2×5=40+10=50。而對于計(jì)算能力較為一般的同學(xué)，教師可以給予他們充足的計(jì)算時間，引導(dǎo)他們將習(xí)題生活化。如詢問他們筐里有8個蘋果和2個桃子，現(xiàn)在5個人各有一筐，問一共有多少個水果？以這樣的方式引導(dǎo)同學(xué)自己列出計(jì)算公式，即“（8+2）×5”，進(jìn)而在增強(qiáng)他們對乘法分配律知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提升他們靈活應(yīng)用所學(xué)運(yùn)算解決生活問題的能力，不斷激發(fā)他們對乘法分配律運(yùn)算的興趣，促進(jìn)高效課堂的形成。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法是采用差異化的教學(xué)手段對能力不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的方法，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律中講授中將其進(jìn)行應(yīng)用，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程與知識的認(rèn)知。在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行課程講授的過程中，教師需不斷與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論經(jīng)驗(yàn)促使小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)向更深層次發(fā)展。

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