關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;德育教育;問(wèn)題與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：龐夢(mèng)潔（1994.3—），女，浙江大學(xué)教育學(xué)院，中學(xué)二級(jí)教師，碩士在讀。

一、農(nóng)村德育的問(wèn)題

（一）農(nóng)村學(xué)校對(duì)德育不夠重視

社會(huì)對(duì)人有道德的要求，這種要求滲透在每個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐中，故而“德”是個(gè)體立身、行事與處世的立足之本，良好的道德品質(zhì)對(duì)個(gè)人和國(guó)家的發(fā)展起著不可替代的作用[1]?；诖耍瑖?guó)家對(duì)德育十分重視，不僅將德育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并且在《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中對(duì)學(xué)校德育的評(píng)價(jià)要求是：把立德作為育人的首要任務(wù)，教師發(fā)展評(píng)價(jià)的首項(xiàng)是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)以及對(duì)學(xué)生的首項(xiàng)評(píng)價(jià)是品德發(fā)展[2]。以上評(píng)價(jià)內(nèi)容都說(shuō)明了德育是學(xué)校教育的重中之重。但從農(nóng)村學(xué)校的德育現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校將德育定位為學(xué)校的次要工作，地位遠(yuǎn)低于其他教學(xué)工作。各學(xué)科教師每學(xué)期都會(huì)制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃，但幾乎很少有人會(huì)專門制定德育工作計(jì)劃并進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)于專門的德育課，教師也沒(méi)有明確的課程內(nèi)容和目標(biāo)。每個(gè)班級(jí)一周僅有一節(jié)德育課，然而這少之又少的時(shí)間還被許多教師占用，淪為教師完成教學(xué)進(jìn)度的上課時(shí)間或是學(xué)生寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生的時(shí)間。另外，很多學(xué)校的德育工作僅停留在口頭上，并未在教育實(shí)踐中有效實(shí)施。德育工作內(nèi)容敷衍、流于形式，那么德育的效果也就可想而知了。再者，德育處作為管理學(xué)校德育工作的職能機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有對(duì)德育工作起到好的導(dǎo)向和監(jiān)督作用，只有在上級(jí)檢查時(shí)才讓班主任臨時(shí)開(kāi)主題班會(huì)，拍點(diǎn)照片，做做樣子。加之近些年學(xué)校年級(jí)組的出現(xiàn)和壯大，在一些農(nóng)村學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的品德教育、對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理變成了年級(jí)組和班主任的事情。

（二）德育機(jī)制缺乏整合，家校未形成合力

德育工作是教育工作的一部分，要想發(fā)揮德育的效能，需要調(diào)動(dòng)多方力量，動(dòng)用各種資源，如此才能完成育人的目的。因此，它不僅需要學(xué)校的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。然而，在農(nóng)村地區(qū)，部分學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，把孩子托付給老人照顧，這類學(xué)生被稱為留守兒童。留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人[3]。作為社會(huì)突出問(wèn)題，留守兒童的發(fā)展也引起了黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視。2006年，由國(guó)務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國(guó)婦聯(lián)等12個(gè)部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組在北京成立，致力于解決我國(guó)日益突出的留守兒童問(wèn)題。2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》這一與留守兒童有關(guān)的政策性文件。目前看來(lái)，留守兒童的教育問(wèn)題十分突出，尤其是品德發(fā)展問(wèn)題。在這樣的背景下，教師與家長(zhǎng)的溝通難度增加。一方面，教師與多數(shù)老人在交流時(shí)存在認(rèn)知、語(yǔ)言等方面的障礙，影響了溝通的效果;另一方面，教師與孩子的父母一般只能通過(guò)微信、電話等方式遠(yuǎn)程溝通，交流的效果大打折扣。此外，還有一些家長(zhǎng)在學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的德育教育主要依靠學(xué)校，與家庭的關(guān)系不大，特別在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生一周中五天的時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)更多教育學(xué)生的重任。甚至有的家長(zhǎng)還會(huì)和學(xué)校唱反調(diào)，拒絕配合學(xué)校工作。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使學(xué)校在德育管理上孤立無(wú)援。

（三）德育工作隊(duì)伍不優(yōu)

德育工作滲透在學(xué)校工作的方方面面，與學(xué)校的每個(gè)工作人員都息息相關(guān)，每一位教育工作者都要承擔(dān)起德育工作的職責(zé)，給予學(xué)生潛移默化的德育影響。但在農(nóng)村學(xué)校中，不少代課教師或是其他學(xué)校人員認(rèn)為德育工作是班主任的事情，與自己無(wú)關(guān)，經(jīng)常抱著“我只需要代好自己的課，做好自己的工作就行。學(xué)生如果有問(wèn)題，有班主任教育就可以了”的想法來(lái)教書(shū)育人。這導(dǎo)致班主任在學(xué)校中承擔(dān)著更多的德育工作。但是很多班主任還同時(shí)擔(dān)任班級(jí)的任課教師，不僅有繁忙的教學(xué)、班級(jí)管理任務(wù)，還有很多瑣碎的事情要處理。在這些壓力下，班主任對(duì)德育工作也是怎么簡(jiǎn)單怎么來(lái)。每周一節(jié)的德育課，原本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)間，然而班主任為了減輕工作負(fù)擔(dān)，會(huì)給學(xué)生放視頻觀看、上自習(xí)或是將德育課拱手送給其他教師。

此外，在農(nóng)村初中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也都以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)而輕德育評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師在教育過(guò)程中為了追求升學(xué)率、追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，往往會(huì)忽視教導(dǎo)學(xué)生如何做人，做一個(gè)什么樣的人的大問(wèn)題，甚至一些教師認(rèn)為一個(gè)學(xué)生只要成績(jī)好，那么這個(gè)學(xué)生就可以被視為優(yōu)秀學(xué)生，即使這個(gè)學(xué)生在品德方面有過(guò)錯(cuò)，教師也會(huì)看在“成績(jī)”的面子上對(duì)學(xué)生從輕處罰。這也給學(xué)生帶來(lái)了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)為只要成績(jī)好，其他方面都不重要。如果放任這樣的認(rèn)識(shí)繼續(xù)發(fā)展下去，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的品德問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。因此，從整體來(lái)看，學(xué)校德育工作隊(duì)伍需要進(jìn)行優(yōu)化。

（四）德育工作內(nèi)容滯后、方法簡(jiǎn)單

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，各種新問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。面對(duì)這些新變化和新問(wèn)題，德育工作的內(nèi)容和方法也應(yīng)做出調(diào)整和改變。但在農(nóng)村中學(xué)中，德育工作者們面對(duì)時(shí)代的變化并沒(méi)有做出回應(yīng)。在德育工作的內(nèi)容上，很多班主任和教師只關(guān)注學(xué)生的不良行為和違規(guī)違紀(jì)行為，以為只要學(xué)生在德育檢查中不被扣分，就算德育工作完成了、做好了。事實(shí)上，德育工作不僅包括讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更重要的是要幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在以往的德育工作中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)、理想信念等情感和情懷的教育往往被教師所忽視。在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠接觸到良莠不齊的價(jià)值觀，尤其初中生分辨是非的能力不是很強(qiáng)，容易受到他人的影響。因此，教師更要在德育教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在實(shí)施德育工作的方法上，不少教師仍舊堅(jiān)持自己的老一套，也習(xí)慣了對(duì)學(xué)生不停地說(shuō)教，甚至還會(huì)使用懲戒等教育方法。種種方法指向的都是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，缺少對(duì)學(xué)生情感上的關(guān)注，也未考慮學(xué)生的個(gè)體差異。很多學(xué)校每周都有升旗大會(huì)，會(huì)議的流程就是升旗、國(guó)旗下講話和每周的德育工作總結(jié)。其中，德育工作總結(jié)就是通報(bào)和扣分，毫無(wú)新意可言。

二、改進(jìn)德育工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)德育意識(shí)

為了有效實(shí)施德育工作，學(xué)校相關(guān)德育工作者要轉(zhuǎn)變思想觀念，了解德育工作的重要性和必要性。學(xué)校要做好德育工作的頂層設(shè)計(jì)，首先認(rèn)識(shí)到德育在學(xué)校工作中的地位，重視德育工作。教學(xué)工作固然重要，但如果失去了德育，智育的培養(yǎng)也就失去了意義。因此，學(xué)校不僅要重視學(xué)科教學(xué)，更要做好育人工作。其次，領(lǐng)導(dǎo)和班主任在每一學(xué)期要共同制定明確的德育工作目標(biāo)，研討制定詳盡的德育工作計(jì)劃和內(nèi)容，從整體上把握好德育工作，為教師的德育工作指明方向。再次，德育處作為德育工作的中心，在把握工作方向的同時(shí)也要落實(shí)好德育的常規(guī)工作，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和檢查并做出反饋。最后，學(xué)校還要建立德育工作獎(jiǎng)懲制度，將德育工作實(shí)績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的一部分。只有從學(xué)校層面開(kāi)始重視德育，教師才會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)德育工作的態(tài)度，把德育工作落到實(shí)處。

（二）整合各類資源，優(yōu)化育人環(huán)境

學(xué)校作為社會(huì)的一部分，與社會(huì)有著廣泛的聯(lián)系，所以學(xué)校的德育工作往往受到社會(huì)、家庭多方的影響。因此，要做好學(xué)校德育工作就離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持。學(xué)校在實(shí)施德育工作的過(guò)程中，要努力將學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)。一方面，家長(zhǎng)要明確家庭在德育中的責(zé)任，履行家庭教育的職責(zé)，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提升家庭教育質(zhì)量并且推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的融合。另一方面，學(xué)校也要充分發(fā)揮自身的重要作用，建立健全家校合作機(jī)制，落實(shí)好家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日等各種活動(dòng)，挖掘其深層次的意義，讓家長(zhǎng)和學(xué)校在這些活動(dòng)中達(dá)成對(duì)德育的共識(shí)。此外，學(xué)校還可以通過(guò)與相關(guān)社會(huì)部門、社區(qū)合作，共建良好的育人環(huán)境，讓學(xué)生在健康、和諧的環(huán)境和氛圍中成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，提高德育工作者的素質(zhì)

學(xué)校德育工作的好壞取決于教師素質(zhì)的高低，教師對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展有著最直接的影響。為了搞好德育工作，學(xué)校既要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，也要鼓勵(lì)教師主動(dòng)提升自我，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一方面，班主任是德育工作的主心骨，對(duì)學(xué)生的德育有深遠(yuǎn)的影響。班主任在德育工作中要主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，特別要重視提高了解學(xué)生的能力、把握德育內(nèi)容的能力、心理診斷與輔導(dǎo)的能力以及靈活運(yùn)用德育方法的能力，從而在班級(jí)管理中更好地進(jìn)行德育工作。另一方面，學(xué)科教師也承擔(dān)著育人職責(zé)，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育、智育的雙重提升。因此，教師要著重提高德育專業(yè)化的能力，提升在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透德育的能力，將智育和德育教育融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，在教書(shū)中完成育人。比如：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)文章的背景介紹、內(nèi)容剖析等方式滲透德育;地理教師通過(guò)講解祖國(guó)的大好山河使學(xué)生了解祖國(guó)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感;政治學(xué)科本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要課程之一，它的教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。每一門科目都能融入德育，只要教師能夠用心挖掘教材，精心思考與準(zhǔn)備，每一節(jié)課都能與德育結(jié)合，就能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（四）積極探索德育工作新內(nèi)容和新方法

當(dāng)今，教育觀念和知識(shí)在不斷更新和變化，德育工作也受其影響。受網(wǎng)絡(luò)的影響，現(xiàn)在的學(xué)生比以前更成熟、更開(kāi)放，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師的德育知識(shí)和方法也要跟隨時(shí)代的步伐。在實(shí)際的德育工作中，教師要深入調(diào)查研究，了解現(xiàn)在學(xué)生的思想，了解社會(huì)的發(fā)展，將德育與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，與當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合，探索具有特色的校本德育課程。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，有大量的資源可以作為德育工作的內(nèi)容，比如：在春種秋收的季節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)勞作，了解農(nóng)作物的來(lái)之不易，去山川田野間感受大自然的美好，在當(dāng)?shù)氐募t色革命根據(jù)地了解和體會(huì)先輩們的精神。

在德育的方法上，教師可以不斷嘗試新的方法，進(jìn)行德育工作的改革。實(shí)際上，當(dāng)前的教育改革主要集中在教學(xué)方面，產(chǎn)生了很多新方式和新方法，這些改革成果中有很多值得被德育工作所借鑒。比如：用探究性的教學(xué)和實(shí)踐取代傳統(tǒng)的說(shuō)教，用貼近生活的事例來(lái)取代那些“假大空”的內(nèi)容。同時(shí)，德育工作也可以“引進(jìn)來(lái)、走出去”，讓革命傳統(tǒng)、紅色教育等走進(jìn)校園，讓學(xué)生去紅色教育基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地等切身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到德育就在身邊，和我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同德育并內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（五）借鑒其他德育的優(yōu)秀成果

隨著國(guó)家對(duì)德育的重視程度逐漸提高，與德育有關(guān)的優(yōu)秀成果也不斷涌現(xiàn)。很多教育發(fā)達(dá)的省份和城市都在探索有特色的德育課程，例如：杭州某所學(xué)校推行“生命教育”，將生命教育與學(xué)生每一天的生活聯(lián)系在一起，從運(yùn)動(dòng)、閱讀、賞析、反思等微小的事情做起，日復(fù)一日地形成廣闊的生命教育。教育部每年也會(huì)征集全國(guó)優(yōu)秀德育工作的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，并在全國(guó)進(jìn)行推廣和組織學(xué)習(xí)。從這些優(yōu)秀的德育成果中，我們看到了別樣的、有真實(shí)意義的教育。在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的德育成果的同時(shí)，德育工作者們要不斷吸收別人的優(yōu)勢(shì)、反思自身的不足，取其精華，為己所用。但是在學(xué)習(xí)他人成果的過(guò)程中要避免“拿來(lái)主義”，教師一定要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，打造符合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的育人課程。曾經(jīng)筆者在一所農(nóng)村學(xué)校參觀時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們展示學(xué)校的成果，盡管這些成果看上去形式多樣、豐富多彩，但很多成果與實(shí)際情況不符，不是初中學(xué)生能完成的。這樣的現(xiàn)象值得教育工作者思考，如果德育是為了展示而進(jìn)行的話，那么這樣的德育就失去了色彩和價(jià)值。因此，我們?cè)诮梃b他人的優(yōu)秀成果時(shí)，一定要立足本身，不能脫離實(shí)際。

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