王嬌

摘要：幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)會直接影響兒童的啟蒙發(fā)展，將藝術(shù)園區(qū)的設(shè)計(jì)注入生活化、童本化的元素可以達(dá)到教育培養(yǎng)的目的。然而現(xiàn)階段很多幼兒園在進(jìn)行大班幼兒藝術(shù)區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)時沒有全面的考慮，以至于環(huán)境的有效互動較差且存在很多誤區(qū)。要想真正從根本上達(dá)到有效互動的目的，就要拓展教育人員的思想觀念。鑒于此情況，本文將圍繞大班幼兒與藝術(shù)區(qū)環(huán)境有效互動的指導(dǎo)進(jìn)行分析，以此樹立正確的藝術(shù)區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)意識，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;藝術(shù)區(qū)環(huán)境;有效互動

引言：大班幼兒階段是一個孩子啟蒙藝術(shù)思維的關(guān)鍵時期，因此幼兒園應(yīng)該設(shè)計(jì)多種類的藝術(shù)活動，這樣不僅可以提升藝術(shù)活動的最終質(zhì)量，還可以根據(jù)活動的效果了解孩子的內(nèi)心情感。此外，藝術(shù)區(qū)能夠滿足幼兒發(fā)展教育的實(shí)際需要，可以利用環(huán)境的營造，達(dá)到自主學(xué)習(xí)以及興趣吸引的目的，最終實(shí)現(xiàn)幼兒與藝術(shù)區(qū)之間的環(huán)境有效互動。

一、大班幼兒藝術(shù)區(qū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題

藝術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也可以稱之為“墻面環(huán)境”，在實(shí)際工作中，需要教師以及園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)能夠結(jié)合幼兒階段性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套吸引幼兒興趣以及探索思維的環(huán)境。墻面是幼兒生活中的組成部分，怎樣利用環(huán)境的設(shè)計(jì)使其不是簡單的擺設(shè)，成為幫助幼兒學(xué)習(xí)以及思想交流的媒介，是現(xiàn)階段幼兒教師應(yīng)該關(guān)注的問題所在。在墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，需要利用幼兒的興趣誘導(dǎo)他們進(jìn)行思想表達(dá)。第二，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒對墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的反饋，這樣不僅僅可以為幼兒的全面發(fā)展提供藝術(shù)空間，還能夠加強(qiáng)幼兒與藝術(shù)區(qū)環(huán)境之間的互動?；又傅氖且詨γ鏋槊浇椋褂變哼M(jìn)行思維表達(dá)[1]。

現(xiàn)階段大班幼兒的藝術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以下問題：第一，教師成為主導(dǎo)，幼兒基本不參與。從藝術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備直至實(shí)施都是教師一個人完成，幼兒基本上沒有參與過，這樣不僅難以達(dá)到個性化培養(yǎng)的目的，還會降低墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的作用;第二，過于追求美觀，忽略了教育性?，F(xiàn)如今很多的藝術(shù)區(qū)過于關(guān)注美觀性，因此添加了多種多樣的裝飾，這既不彰顯墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的主題，也阻礙了環(huán)境的教育性;第三，盲目設(shè)計(jì)，創(chuàng)新較少?，F(xiàn)如今許多大班幼兒在藝術(shù)區(qū)看到的墻面環(huán)境都是相似的，主要是以色彩的使用以及作品的懸掛為主，難以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn);第四，環(huán)境缺乏互動性。教師經(jīng)常會根據(jù)個人的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽略了幼兒的實(shí)際需要以及綜合情況，這也就無法做到引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)區(qū)進(jìn)行互動，難以體現(xiàn)幼兒享受環(huán)境的重要性[2]。

二、藝術(shù)區(qū)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的形式以及提升互動性的指導(dǎo)策略

環(huán)境是影響人全面發(fā)展的重要條件，因此對于大班幼兒來講，可以利用藝術(shù)區(qū)環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒進(jìn)行思想與情感的表達(dá)，以此期望幼兒可以對相關(guān)知識進(jìn)行自主的探索。對于藝術(shù)區(qū)環(huán)境構(gòu)建來講，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將氛圍的建設(shè)與幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒與藝術(shù)區(qū)環(huán)境之間的對話，以孩子們?yōu)楹诵?，引發(fā)他們的興趣，使孩子成為自身學(xué)習(xí)過程中的主人。

放手讓幼兒真正成為藝術(shù)區(qū)環(huán)境的主人。老師要做的，就是追隨幼兒的興趣，多觀察、投放多種材料支持幼兒的游戲。本學(xué)期我們班幼兒在藝術(shù)區(qū)的主題是向日葵。于是小朋友們開始用各種材料、各種方式制作向日葵的作品。為了讓孩子們能方便地欣賞到其他幼兒的藝術(shù)作品，我們統(tǒng)一用便利貼在作品的右下角標(biāo)注好作品的名稱、姓名、日期，然后擺放在藝術(shù)區(qū)。慢慢地，藝術(shù)區(qū)里的向日葵越來越多，快要沒地方擺放了。一次區(qū)域游戲，恩恩小朋友說“我要做個花籃，這樣就可以放更多的向日葵了”。于是小朋友們又開始用紙杯和繩子制作花籃。于是藝術(shù)區(qū)的架子上，小朋友們擺滿了花籃，上面插上了各種各樣的向日葵。慢慢地，藝術(shù)區(qū)開始出現(xiàn)用紙杯壘高后制作的“向日葵城堡”。孩子們利用各種材料：棉花、毛球、紙、玉米、花生等各種自然物和生活化的材料對城堡進(jìn)行裝飾。孩子們的想象力和創(chuàng)造力得到了很大的提升?！俺潜だ镉泄骱屯踝印薄肮飨矚g吃冰淇淋，我要在城堡里開個冰淇淋店”“今天城堡里有公主舞會，我要用棒冰棒、紙杯、雙面膠做一個架子鼓”。孩子們還帶來了自己家里的王子和公主的擺件，把它們放在藝術(shù)區(qū)里進(jìn)行裝飾。向日葵城堡被孩子們擺放在藝術(shù)區(qū)的一角，變成一個小景，高低錯落的城堡，似乎真的有一位漂亮的公主住在這里。藝術(shù)區(qū)里每天都會發(fā)生有趣的故事。藝術(shù)區(qū)像一個生動的、活潑的、自由的游戲區(qū)域，孩子們在里面可以盡情地享受藝術(shù)帶來的樂趣。

其次，多利用一些大組活動、談話活動與幼兒進(jìn)行對話。比如藝術(shù)區(qū)的作品展示老師會定時進(jìn)行更替，替換下來的一些作品，該怎么辦呢？是扔掉呢？還是放在哪里呢？我們與幼兒通過談話活動、大組活動等形式進(jìn)行溝通，孩子們說紙杯可以放在玩具區(qū)繼續(xù)搭建更大的城堡，有的說城堡可以放在外面的積木區(qū)，正好積木區(qū)的主題也是城堡。這也體現(xiàn)廢物利用、循環(huán)可持續(xù)，同時也體現(xiàn)了區(qū)域之間的流動性。

結(jié)論：綜上所述，孩子們的思想建設(shè)以及日常行為有著自身的特點(diǎn)，因此為了能夠達(dá)到教育的目的，大班幼兒的教師應(yīng)該有效利用藝術(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行本質(zhì)上的引領(lǐng)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒可以最大程度地表現(xiàn)自我，擁有一個良好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉陽.大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境案例研究——以公辦A園與私立B園為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：150-151.

[2]汪彩萍.幼兒園大班幼兒自主性游戲的觀察、支持與引導(dǎo)實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：27-33.