謝天斌

摘 要：著眼于對初中生語言文字運用能力和情感表達能力的培養(yǎng)，文章對初中語文寫作教學活動的組織進行了討論。在簡單分析現(xiàn)階段初中語文寫作教學阻礙的基礎(chǔ)上，以促進教學和學生能力發(fā)展為目標，分別提出了鼓勵主動表達、加強內(nèi)外積累、深入研讀文本、媒體教學、持續(xù)引導、交換評改等策略，希望能夠給廣大教師帶來一些新的啟發(fā)和指導。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;開展阻礙;實踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.036

在語文課程中，寫作是極為重要的一項內(nèi)容，但是傳統(tǒng)模式下的初中語文教學大多數(shù)都將閱讀放在了首位，這直接影響了初中生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，造成了現(xiàn)階段的“寫作教學活動難開展、效果不理想”的問題。對此，面對新課改提出的“全面發(fā)展初中生語文素養(yǎng)、著力提高初中生寫作能力”要求，初中語文教師必須主動調(diào)整對待寫作活動的態(tài)度，在正視問題、分析阻礙的基礎(chǔ)上，尋找能夠提高教學的有效方法。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學活動開展阻礙

通過分析現(xiàn)階段初中語文寫作教學活動質(zhì)量可以發(fā)現(xiàn)，學生作文可讀性與語言靈活性普遍較低，導致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)學生都缺乏創(chuàng)作興趣、缺乏足夠的語言積累、缺乏對方法和技巧的理解，以及教學缺乏持續(xù)性。而深究學生行為與教學特征影響因素能夠發(fā)現(xiàn)其與教師教學思維、方法相關(guān)。多數(shù)初中語文教師仍舊局限在刻板的教育思維中，在教學生如何寫作、引導他們進行創(chuàng)作練習時，忽略了對方法的講解，也忽略了語言積累的重要作用，只是一味地、不定期地向?qū)W生提出寫作要求，并且以一成不變的標準評價學生作文，使整體教學處于時斷時續(xù)、沉悶刻板的氛圍中，不利于學生發(fā)展。

二、在初中語文教學中融入寫作的實踐策略

（一）激趣為主，鼓勵主動表達

興趣是最好的老師。想要有序推進寫作教學活動、讓學生在該活動中主動進行表達和書寫，教師必須先激發(fā)他們的作文創(chuàng)作興趣[1]。但縱觀當前初中語文寫作教學活動，大多數(shù)教師都并未將足夠的時間和精力投入在對學生興趣的激發(fā)上，他們往往直接向?qū)W生提出“寫”的要求，并不關(guān)心學生是否對該作文話題感興趣。在這樣的狀態(tài)下，學生地位過于被動，他們是為了迎合要求、完成任務(wù)而寫作，不是發(fā)自內(nèi)心地思考和表達，自然難以寫出高質(zhì)量的作文，也無法很好地提升作文水平。這再次強調(diào)了興趣和主動性的積極作用，向教師提出了“以激發(fā)初中生興趣為主、鼓勵他們主動進行創(chuàng)作和表達”的要求。因此，初中語文教師應加強對學生興趣點的挖掘，積極圍繞他們感興趣的內(nèi)容設(shè)計作文教學活動，并鼓勵他們按照自己的想法進行主動表達。

（二）內(nèi)外積累，豐富寫作語言

初中生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說、無效書寫表現(xiàn)的根本原因在于缺少語言積累，因此難以在寫的過程中將頭腦中的想法轉(zhuǎn)化成具有可讀性、能夠有效傳遞情感和信息的語言。對此，為更好地推進寫作教學活動、促進學生作文創(chuàng)作，教師應積極引導他們在閱讀中積累作文語言。師生既要給予課內(nèi)閱讀和積累足夠的關(guān)注，在讀教材文章時加強對其中優(yōu)美語句的積累，也要積極尋找有價值的課外閱讀材料，在拓展閱讀中積累更豐富的作文語言。但是在目前的初中語文寫作教學指導中，大多數(shù)師生都忽略了課外閱讀和積累，將學生“寫”的視野局限在了一個狹小的范圍內(nèi)，直接導致了他們的思維和語言局限，使閱讀積累無法完全發(fā)揮出積極作用。對此，教師必須鼓勵學生閱讀課外材料并從中摘錄優(yōu)美語句以備后續(xù)寫作之用。

（三）研讀文本，學習寫作方法

新課改環(huán)境下的基礎(chǔ)教育工作越來越強調(diào)“方法論”，教師應將教學重點放在“對學習方法的傳授”上，初中語文寫作教學理應如此。簡單來說，為更好地提高初中生的語文寫作能力、讓他們能夠?qū)懗稣嬲哔|(zhì)量的作文，教師應在課程活動中重點向其講解科學的“寫”的方法。對此，深入研讀文本就是個不錯的選擇。在文本研讀中感受作者對文章結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計以及對寫作技巧的靈活運用，同時對相關(guān)內(nèi)容展開學習，初中生自然而然地能夠掌握更加科學的“寫”的技巧、建立起更加正確的文本建構(gòu)思維[2]。然而現(xiàn)階段大多數(shù)教師并未在該方面形成客觀認識，他們依舊會采取“設(shè)計寫作話題、直接讓學生創(chuàng)作作文”的方式進行教學，而不是“先講方法、再組織練習”。在這樣的模式下，學生看似在積極思考、進行有效創(chuàng)作，實際上只是在機械性地書寫，并未對方式方法展開深入探索，也就遲遲難以提升寫作素養(yǎng)。

這意味著，以促進初中生語文寫作學習為目標，教師必須提高對“方法指導”的重視，并在講解“寫”的方法時加強對文本的研讀，充分發(fā)揮經(jīng)典文本積極作用，使學生在文本行文結(jié)構(gòu)、“寫”的技巧的支持下掌握更實用的作文創(chuàng)作方法。如此，他們也就更愿意進行寫作練習，初中語文寫作教學活動也能更順利地推進。

（四）觀察生活，尋找作文素材

生活是巨大的知識寶庫，生活中的一事一物都有機會在初中生的語文作文中出現(xiàn)，為其創(chuàng)作提供靈感。因此在初中語文寫作教學活動中，教師應有意識地引導學生對日常生活展開觀察，讓他們在生活中尋找作文素材、并將其呈現(xiàn)在自己的作文中。同時，鼓勵他們在寫中表達自身在面對生活現(xiàn)象時產(chǎn)生的真情實感，以增強其作文語言情感，提高作文可讀性。

但是縱觀觀察生活在當前初中語文寫作教學中的實踐情況不難發(fā)現(xiàn)，師生做的并不是十分理想。一些教師習慣向?qū)W生提出強制性的“觀察生活，在每一次觀察中都捕捉一些“寫”的素材，說明自身情感變化”的要求，忽略了觀察生活的自由性特征，導致學生無法在觀察生活中感到快樂。久而久之，學生不再積極觀察生活、細心尋找作文素材。這提醒了教師在運用觀察生活教學方法時，應注意尊重學生的想法，鼓勵他們自由選擇對象、方法，同時給予其足夠的感悟生活的時間，以便更好地激發(fā)其真情實感、保持他們的學習積極性。最終提升其寫作質(zhì)量和作文創(chuàng)作水平。

（五）媒體教學，創(chuàng)新寫作指導

新的課程改革、全新的教育環(huán)境不僅提出了“重視初中語文寫作教學”的要求，也將多媒體、信息化教學方式推向了大眾視野，運用信息化方法、媒體工具創(chuàng)新初中語文寫作教學活動，同樣能夠在極大程度上提升教學效率和效果[3]。比如，若教師在講解“寫”的方法時，摒棄傳統(tǒng)的“在課堂上面對面向?qū)W生講解”的方式，先在網(wǎng)絡(luò)中搜集其他名師的教學視頻，再將其設(shè)計為微課，在課堂上借助多媒體進行展示，能夠為學生帶來更多新鮮感，從而提高其學習積極性，增強教學效果。反之，若教師在課堂上始終采取“灌輸式”“填鴨式”單一教學方法，學生難免會在長久的學習中產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低寫作積極性。因此，以“高效推進初中語文寫作教學”為目標，教師一定要加強對媒體工具、手段的運用，創(chuàng)新指導方法。這樣一來，創(chuàng)新讓初中生對語文寫作產(chǎn)生更多新鮮感，促進他們對“如何寫”的學習和探索，幫助他們自主發(fā)現(xiàn)更多作文創(chuàng)作技巧，必然可以使其更好地提升自身寫作能力。

（六）合理想象，豐富寫作內(nèi)容

想象是發(fā)展思維的跳板，是豐富初中生語文寫作選擇的重要手段，因此初中語文教師探索開展寫作教學的有效策略，可以鼓勵學生對語文、作文展開合理想象，讓他們在想象中進行自由創(chuàng)作。學生通過合理想象豐富寫作內(nèi)容、發(fā)展創(chuàng)造思維、嘗試從多個角度運用語文，語言組織和作文主題預設(shè)能力大幅提升，教師教學找到新的思路，能夠很好地促進教學質(zhì)量的提升。并且學生在自由想象與創(chuàng)作中形成更加積極的寫作體驗，建立更正向的學習意識，其被動的語文寫作學習態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，保障了教學活動的有序展開。

然而就現(xiàn)階段教學情況而言，仍舊存在學生想象力被束縛的問題，教師既沒有主動為學生想象創(chuàng)造空間和機會，又沒有對學生基于合理想象的寫作表達進行客觀評價，甚至會在其寫出高質(zhì)量的想象作文時批評其“不寫實”寫作行為，導致學生想象動力、寫作積極性被多次削弱，影響教學活動的落實與效果。這再一次提醒了處于初中階段的語文教師，在教學活動中追求更理想的效果，尊重、認同并鼓勵學生的合理想象，避免壓抑學生天性。隨著寫的加深，學生發(fā)散思維能力愈來愈高，越來越能夠通過想象寫出優(yōu)秀作文，教學成效增強。

（七）持續(xù)引導，培養(yǎng)良好習慣

傳統(tǒng)模式下的初中語文寫作教學遲遲無法達成預期目標，還有一個原因是其教學缺乏持續(xù)性。教師并未持續(xù)向?qū)W生提供寫作指導、組織作文訓練活動，每一個以寫作為中心的教學活動之間間隔的時間過長，學生極易形成思維斷層，從而無法有效提升作文素養(yǎng)。這意味著要想高效推進初中語文寫作教學活動、加強對初中生語文寫作素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應提高教學持續(xù)性，培養(yǎng)學生“保持創(chuàng)作”的良好習慣。一旦學生形成了良好的持續(xù)書寫習慣，他們在課堂外也可以充分發(fā)揮自身主觀能動性，達成持續(xù)性的學習和練習。而這樣的過程能夠使其思維始終活躍，有效避免思維斷層、知識斷層、對“寫”的方法感到生疏等問題出現(xiàn)，最終讓學生在不斷的練習、表達中穩(wěn)步提升寫作素養(yǎng)。

除此之外，線上教學平臺的建立有助于提高教學持續(xù)性、關(guān)聯(lián)課堂與課后教學指導。初中語文教師可以在語文寫作教學工作中合理利用線上平臺，拓寬教學空間，通過平臺向?qū)W生提供寫作素材或建議，鼓勵學生在平臺上傳作文、進行分享，并設(shè)置一定獎勵機制。如此，學生在平臺展示、獎勵機制的吸引下主動進行課后寫作練習，根據(jù)平臺、生活中的語文素材進行自由創(chuàng)作，其練習與進步呈現(xiàn)出明顯的持續(xù)性，初中語文寫作教學得以更高效地展開。

（八）交換評改，促進協(xié)同發(fā)展

初中語文課程中的寫作活動中，寫并不是最終目標，讓學生在寫中逐漸會寫、能寫、寫得好才是更重要的。此時，評改的積極作用就顯現(xiàn)出來了。尤其是交換評改，讓學生交換作文，引導他們閱讀、點評其他人的作文并根據(jù)他人提出的建議適當修改自己的作文，能夠有效促進生生之間的交流和學習，進而促進其協(xié)同發(fā)展[4]。然而在當前初中語文寫作教學活動中，大多數(shù)教師采取的“作文評價”方法依舊是較為刻板的，他們習慣直接評價學生的作文，忽略了學生評價的重要意義和積極作用。在這樣的狀態(tài)下，學生也缺少閱讀他人作文、向其他同學學習的機會，其協(xié)同成長情況自然是不夠理想的。因此，為更好地提高初中語文寫作教學質(zhì)量，教師應著力設(shè)計“生生交換評改”教學環(huán)節(jié)，組織學生交換作文、相互點評、共同修改。值得強調(diào)的是，在這樣的過程中，通過觀察學生點評其他同學作文的表現(xiàn)，教師也可以更準確地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，進而根據(jù)他們的特點調(diào)整教學方法。如此，教師后續(xù)寫作指導與學生特點更加符合，整體教學效果必然會達成質(zhì)的飛躍。

（九）分層教學，打造差異課堂

由于并未在小學時期有意鍛煉寫作能力，在步入初中后，部分學生出現(xiàn)了寫作意識與能力遜色于其他同學的表現(xiàn)，面對此情況，教師只有落實分層教學、踐行因材施教理念、適時打造差異化課堂，才能很好地把控教學質(zhì)量，讓每一名學生都能跟上學習寫作的大隊伍，防止少數(shù)同學出現(xiàn)掉隊問題。反之，若教師忽略了學生基礎(chǔ)差異，在寫作教學指導中將每一名學生都盲目地視為基礎(chǔ)扎實、意志堅定的學生，一視同仁地按照課標總要求推進寫作教學活動，極易造成班級學生瘸腿跑、有人進步有人落后的現(xiàn)象，或拖慢整體教學進度，或嚴重制約后進生發(fā)展。

要想解決這一問題，加強分層教學力度是唯一的方法。教師應提前對學生差異展開調(diào)查和分析，并對寫作教學目標展開分層設(shè)計，主動探索分層寫作指導方法，明確差異化要求。學生在分層學習中取得進步，逐漸縮小差異，為全面優(yōu)化教材創(chuàng)造了更良好的環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，缺乏興趣、缺少積累、未掌握方法是現(xiàn)階段影響初中生寫作能力提升、語文素養(yǎng)全面發(fā)展的突出阻礙。面對上述阻礙以及新課改對初中語文寫作教學提出的愈發(fā)嚴格的要求，初中語文教師應加強對課內(nèi)外積累、文本研讀、興趣激發(fā)、持續(xù)教學等方法的運用，積極轉(zhuǎn)變教學理念，靈活運用以上有效策略優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，以便更好地促進學生學習和作文創(chuàng)作，幫助他們提升自我。

參考文獻：

[1] 龔偉.培養(yǎng)初中學生寫作能力的策略[J].新課程，2020（52）：140.

[2] 趙媛媛.初中語文作文教學的困境分析及對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：120.

[3] 王紅.初中語文寫作教學的開展[J].作文成功之路（中考沖刺），2019（7）：54.

[4] 程尚武.試論初中語文寫作教學的開展與創(chuàng)新[J].新課程（下），2019（3）：180.