張清華

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，聽力是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容。由于缺乏充足的英語語言環(huán)境，學(xué)生的英語聽力水平難以提升。而多媒體則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語視聽環(huán)境，通過播放英語歌曲、英文電影片段等使學(xué)生直觀感受英語發(fā)音和英語文化。為此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的作用，依托多媒體培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力技能。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)英語;聽力技能

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.027

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生普遍在讀寫能力方面要優(yōu)于聽說能力，所以經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“聾啞英語”的現(xiàn)象。為了突破這一問題，教師可以利用多媒體為學(xué)生打造一個(gè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力技能。在本文中，筆者將從傳統(tǒng)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)生在聽力上容易出現(xiàn)的問題入手，結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，對(duì)如何利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽力技能以及在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)注意的問題進(jìn)行論述，以供借鑒。

一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，英語聽力教科書內(nèi)容有限，部分教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新。從教科書的編寫體例來看，存在著課文知識(shí)點(diǎn)過于陳舊等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將習(xí)得的聽力知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化。

第二，在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，授課教師會(huì)借助錄音機(jī)與磁帶等教學(xué)工具組織授課，而磁帶只能播放聲音，不具備圖像和文字展示功能，因而難以為學(xué)生營造出生動(dòng)的英語聽力環(huán)境，不利于學(xué)生對(duì)于聽力知識(shí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

第三，授課教師重復(fù)性地使用單一的工具進(jìn)行授課，容易讓學(xué)生在聽力知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生疲憊情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第四，從以往的英語聽力教學(xué)模式設(shè)置來看，教師遵循結(jié)構(gòu)主義與行為主義理論，依托大量的語言輸入，借助持續(xù)的“刺激—反應(yīng)”方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語聽力水平的提高。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，英語聽力課淪為“授課教師播放錄音—學(xué)生按照教師的要求聽錄音—教師在學(xué)生完成聽力練習(xí)后組織學(xué)生校對(duì)答案”的過程。長期處于此種教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受英語聽力知識(shí)，這對(duì)于其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的養(yǎng)成極其不利。

二、小學(xué)生在聽力上容易常出現(xiàn)的問題

（一）語音問題

從小學(xué)英語聽力課程教學(xué)情況來看，一些小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚣?，?dǎo)致錯(cuò)過教師所講解的知識(shí)要點(diǎn)。在按照教師要求完成聽力練習(xí)時(shí)，其亦會(huì)因?yàn)樽陨碚莆盏脑~匯量有限而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。當(dāng)其在面對(duì)英語同音詞或者近音詞時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率更高。此外，部分單詞的美式發(fā)音與英式發(fā)音不同，每個(gè)授課教師的語音、語調(diào)以及語速的差異都會(huì)對(duì)學(xué)生聽力水平的提高與進(jìn)步產(chǎn)生影響。

（二）文化差異問題

語言的背后是文化。小學(xué)英語聽力教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生聽得到、聽得懂句子說的是什么，而且要讓學(xué)生了解為什么。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出掌握語法知識(shí)有助于語句結(jié)構(gòu)正確，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于理解和表情達(dá)意。因此教師不能忽略英語教學(xué)中的文化差異問題和跨文化交際問題。小學(xué)生對(duì)于西方文化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而在教學(xué)中，教師對(duì)于西方文化的滲透相對(duì)不足，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在聽力的過程中用中文翻譯、用中文思考，最后出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。因此，英語教師要注意中西方文化差異的滲透，在教學(xué)過程中多滲透一些西方國家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、文化構(gòu)成。

（三）詞匯量匱乏

聽力對(duì)于學(xué)生詞匯量的要求是比較高的，因?yàn)椴⒉皇撬械穆犃χ械脑~匯都是學(xué)生學(xué)過的、掌握的，所以在遇到陌生的詞匯時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到手足無措，一旦缺乏推斷能力，無法根據(jù)上下文推斷陌生詞匯的含義，學(xué)生便很難根據(jù)聽到的內(nèi)容找到答案。詞匯量的匱乏使得學(xué)生的英語聽力水平難以提升。

（四）心理因素問題

同樣的一個(gè)問題，如果是閱讀回答的形式，學(xué)生能夠答對(duì)，而將其轉(zhuǎn)化為聽力的形式，則很有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這不是因?yàn)閷W(xué)生英語水平薄弱，而是受到了心理因素的影響。比如，有的學(xué)生在聽力過程中會(huì)感覺到緊張，過多地?fù)?dān)心自己聽不懂，而影響了答題的正確率。還有的學(xué)生總擔(dān)心自己聽到的答案不正確，反復(fù)思考，耽誤了下一道題目。

三、如何利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽力技能

（一）以多媒體提供鮮活的英語聽說語境

小學(xué)生欠缺英語的語境是非常常見的，因?yàn)閷W(xué)生身邊都是中國人，交流也是用中文交流，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是很少接觸外教、外國人，語境的營造相對(duì)來說比較困難。而語言的學(xué)習(xí)又必須要有一定的語境，為此，教師應(yīng)該充分借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，以多媒體提供鮮活的英語聽說語境。

小學(xué)英語教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行聽力教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)用心制作課件，確保所制作的課件內(nèi)容涵蓋聽力教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)要保證課件的形式新穎，能夠吸引學(xué)生。在多媒體技術(shù)的輔助之下，學(xué)生能夠獲得良好的聽力語言環(huán)境，從而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得強(qiáng)烈，以此來幫助其更好地實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語聽力網(wǎng)站的重要價(jià)值，將其作為制作多媒體聽力課件的資源庫。當(dāng)多媒體聽力課件呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生將會(huì)為其精彩的視頻、優(yōu)美的音頻以及美輪美奐的圖片所吸引，由此進(jìn)入到英語聽力環(huán)境之中?？梢哉f，此時(shí)學(xué)生的英語聽力知識(shí)學(xué)習(xí)興致將變得高漲，而且多媒體課件內(nèi)容的豐富亦會(huì)讓學(xué)生在聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持足夠的新鮮感，而不會(huì)再如以往那樣因?yàn)榻處熓褂昧藛我坏慕虒W(xué)輔助工具而產(chǎn)生疲憊情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法得到保障。

（二）以多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)

正如前文所分析和指出的那樣，以往的小學(xué)英語聽力課堂當(dāng)中，教師先行播放聽力資料，之后組織學(xué)生聆聽和跟讀。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程難以讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)熱情。而當(dāng)教師運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行授課時(shí)情況變得大不相同。多媒體的特色非常鮮明、重點(diǎn)非常突出，學(xué)生在多媒體資源的刺激之下，將會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)欲望。為了確保多媒體課件能夠彰顯出足夠的教學(xué)效用，授課教師應(yīng)當(dāng)將聽力教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容制作進(jìn)課件當(dāng)中，并借助PPT課件當(dāng)中的動(dòng)畫按鈕，突出顯示難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的感官印象。依托此種教學(xué)呈現(xiàn)方式，能夠使班級(jí)學(xué)生參加聽力知識(shí)的積極性更高，當(dāng)其正確作答之后，亦會(huì)感受到成功的喜悅。

（三）以多媒體擴(kuò)大閱讀范圍

本文前面提到了學(xué)生聽力過程中存在的問題有很多，比如學(xué)生缺乏詞匯量，對(duì)中西文化差異了解較少，其實(shí)都可以通過閱讀來解決。而課內(nèi)的閱讀機(jī)會(huì)較少，學(xué)生課外更是很少閱讀英文讀物，因此教師可以利用多媒體來擴(kuò)大閱讀范圍，通過擴(kuò)大閱讀范圍增加學(xué)生的詞匯量，并且使學(xué)生更好地了解中西方的文化差異。為拓展學(xué)生的課外知識(shí)，提高聽力水平，教師可以給學(xué)生推薦一些互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)平臺(tái)，因其圖、文、聲等俱全，而且語音、語調(diào)較地道，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極其濃厚。

在多媒體閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到很多之前不認(rèn)識(shí)的單詞，當(dāng)多媒體呈現(xiàn)出這些詞匯之后，學(xué)生能夠大大加深印象，如果多次遇到這些詞匯，學(xué)生的印象則會(huì)更加深刻，對(duì)于詞匯能夠掌握得更多更牢。

此外，在多媒體閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到很多中西方文化的差異。比如，在閱讀一篇文章的時(shí)候，學(xué)生能夠通過主人公的對(duì)話，來了解中國人與西方人在打招呼時(shí)、面對(duì)夸獎(jiǎng)時(shí)、面對(duì)糾紛時(shí)會(huì)如何說、如何做。同時(shí)，由于多媒體大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，所以學(xué)生接觸到的西方文化會(huì)更加豐富，對(duì)于中西方文化差異了解得也會(huì)更加到位。

（四）以多媒體訓(xùn)練聽力技巧

在學(xué)生的聽力水平到達(dá)一定程度時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試策略的講解，使學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握正確的聽力技巧，使學(xué)生能夠在聽英語素材的過程當(dāng)中把握好關(guān)鍵的語句、提煉出關(guān)鍵的信息內(nèi)容。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師亦應(yīng)當(dāng)借助多媒體課件加以實(shí)現(xiàn)。如教師在組織學(xué)生聽力測(cè)試開始前，應(yīng)當(dāng)借助多媒體課件讓學(xué)生先行對(duì)題干加以瀏覽，找出題干當(dāng)中的關(guān)鍵語句和關(guān)鍵信息內(nèi)容，也可以組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句加以反復(fù)聆聽，如此將會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的感官印象，讓學(xué)生的重視程度提高。在學(xué)生完成聽力練習(xí)之后，教師亦應(yīng)當(dāng)借助多媒體資源，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己出錯(cuò)的原因所在。

（五）以多媒體降低心理壓力

多媒體具有聲像圖文并茂的特點(diǎn)，能夠大大刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于有趣的、寬松的氛圍中。利用多媒體播放英文動(dòng)畫片、英文電影片段等，結(jié)合聲音、字幕、畫面等能夠大大降低學(xué)生的心理壓力，他們?cè)诼牶涂吹倪^程中會(huì)感覺到輕松自如，聽力技能也能夠得到一定程度的提高。

此外，針對(duì)學(xué)生在聽力過程中容易出現(xiàn)的心理問題，通過多媒體來輔助解決是有一定效果的，但是卻治標(biāo)不治本。為此，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、多聽、多讀、多說，積攢一定的英語自信，只有具備了強(qiáng)烈的自信心，才能降低聽力過程中的焦慮，聚精會(huì)神地聽英語、回答問題。

四、多媒體在英語聽力教學(xué)中應(yīng)注意的問題

以上，筆者分析了多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的策略。在以多媒體輔助聽力教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量避免過于花哨的背景，避免過度依賴多媒體，避免使課堂氣氛過于活躍，難以把控。下面筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，談一談這些應(yīng)該注意的問題。

（一）避免過于花哨的背景

小學(xué)英語教師在運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把握好一個(gè)要點(diǎn)，即多媒體課件的使用目的在于為英語聽力教學(xué)服務(wù)，因此，應(yīng)當(dāng)避免所制作的聽力課件過于花哨，否則易于導(dǎo)致學(xué)生在借助多媒體課件進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，注意力完全被課件本身吸引，而忽略了其中的知識(shí)內(nèi)容，這樣便導(dǎo)致了舍本逐末的問題。特別是對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師，必須要把握好這一問題，以免讓自己精心制作的課件未能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（二）避免過度地依賴多媒體

通過在英語聽力課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，能夠讓聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，學(xué)生的聽力知識(shí)學(xué)習(xí)興致也將得到充分的激發(fā)。不過小學(xué)英語教師不能因此而完全依賴多媒體資源進(jìn)行授課，原因在于多媒體資源所能夠承載的教學(xué)內(nèi)容較為有限，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效用并不能夠完全為多媒體教學(xué)模式所替代，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行聽力教學(xué)，不能淪入“為了使用多媒體資源而使用多媒體資源”的怪圈當(dāng)中，須知，此種教學(xué)資源只是教學(xué)過程的輔助而不是教學(xué)活動(dòng)本身。

（三）避免使課堂氣氛過于活躍，難以把控

在多媒體輔助聽力教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S，尤其是在播放英文動(dòng)畫片的時(shí)候，學(xué)生的積極性非常高漲，甚至在看完動(dòng)畫片之后，學(xué)生仍沉迷于動(dòng)畫片中，課堂氣氛難以把控，很久都難以回過神來聽課。這樣一來，多媒體輔助聽力教學(xué)就會(huì)弊大于利。為此，教師在利用多媒體播放一些英文動(dòng)畫片、英文兒歌的時(shí)候，一定要做好課堂管理工作，盡量選擇即將下課的時(shí)候或者利用課間來播放，這樣能夠使學(xué)生更專注于課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

多媒體的出現(xiàn)大大豐富了聽力教學(xué)的內(nèi)容，呈現(xiàn)出了獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，起到了舉足輕重的作用。利用多媒體作為英語聽力教學(xué)手段是大勢(shì)所趨。它不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還擴(kuò)大了小學(xué)生的知識(shí)面，提高了教師的教學(xué)效果，給英語聽力教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。為此，本文對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在為小學(xué)英語教師提供教學(xué)參考。教師需要注意的是，多媒體并非高枕無憂，一勞永逸，多媒體教學(xué)一方面要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，一方面也要注意有所選擇，切不可過于依賴多媒體，而將英語聽力教學(xué)變成冷冰冰的“機(jī)器英語”，教師與學(xué)生的互動(dòng)才是最為重要的。

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