劉調(diào)過

摘要：探究式教學有效促進師生交流、良性互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師和學生相互交流思想、經(jīng)驗和知識，交流情感、經(jīng)驗和想法，尋求新發(fā)現(xiàn)，共同成長和發(fā)展。其次，歷史學習課程的實施將有助于改變學生的學習方式。普通中學歷史課程標準表明："普通中學課程的設計和實施促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，支持學生的積極學習，在多樣化和開放的教育環(huán)境中發(fā)揮學生的主觀性、參與性，使得學生創(chuàng)新能力和實踐能力以及解決問題的能力得到增強。

關鍵詞：新課程，探究式學習;教學模式，實踐研究

引言：歷史研究教學對于改變教師的教學方法和學生的學習方法具有重要意義。只有做出這兩個改變，我們才能真正提高學生的整體能力，特別是他們在研究和社會實踐方面的技能。教育研究對于塑造學生健康的人格、有效幫助學生形成團結(jié)協(xié)作的精神，從而促進學生的全面發(fā)展。在歷史課中引入研究性教學，充分發(fā)揮歷史研究性教學的優(yōu)勢，是歷史課程改革進一步深化的必要步驟和關鍵環(huán)節(jié)。

一、有效引導，激發(fā)探究興趣

課堂教學的啟示和方向應該是靈活多樣的，把知識和興趣結(jié)合起來，把它當作一項有明確目標的具體任務。在設計激勵引導任務時，要了解學生，根據(jù)學生求知所呈現(xiàn)出來的規(guī)律和心理需求，吸引學生關注整個教學課堂的感知，使學生迅速進入人文環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)心的情感需求，真正達到"課伊始，趣亦生"的效果，發(fā)揮"一石激起千波"的功效。例如，在“新航路開辟”的教學案例中，作為教師首先指導學生自己動手親自繪制開發(fā)新路線的導航圖，將所有的學生分為四個小組，然后讓這四個小組每個小組代表一個人物分別代表迪亞斯、哥倫布、達伽馬和麥哲倫艦隊。通過討論將具體的路線確定下來，每個小組進行一條路線共兵分四路進行體驗和感悟從而重現(xiàn)歷史。通過實施課堂探究式教學，使得學生切實能夠主動投入到實際的學習過程中，大大激發(fā)了學生的參與意識和探究意識，通過親身體驗對這一歷史有了更為深刻的理解。

二、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)探究動機

問題情境的創(chuàng)造在于在教材內(nèi)容與學習知識搜索心理之間創(chuàng)造一個缺口，在教師的引導下使學生陷入問題情境中。這個過程是一個"不和諧-探索-反思-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程"。我們必須根據(jù)學生的實際情況，有意識地、有技巧地對不同知識庫中需要解決的問題提出問題，在他們的心理中制造某種懸念，凝聚學生的注意力、記憶和思維，達到智力活動的最佳狀態(tài)。通過提問來有效激發(fā)學生的好奇心以及探索欲。例如，在實際的教學過程中，教師可以有效引導學生針對開辟新航線的條件予以有效分析，為此教師可以針對性地創(chuàng)建問題來激發(fā)學生對歷史的探究動機，比如問題一：如果你當時是一名航海家，應該具備哪些條件足夠遠洋航行？這是模擬“歷史情境的重要方式之一，通過對學生進行角色的轉(zhuǎn)換，從而幫助學生培養(yǎng)體驗歷史的能力。

三、圍繞問題，引導探究合作

這個環(huán)節(jié)是教學中最重要的環(huán)節(jié)。在長期研究中，教師無事可做，但作為組織者和領導者，他們應該及時對每個小組進行指導。它不僅能幫助學生解決難題，順利進行實驗，它還可以打開學生的心扉，開闊學生的視野。同時，老師的關注和輔導也是對學生自身的一種監(jiān)督和獎勵。學生認真、積極，給老師留下好印象。這些準則可分為：

（1）探究前引導。詢問前的指導原則也稱為鋪墊。但是盡量不要這樣做，而是讓學生自己獲得相關的知識或經(jīng)驗。在需要鋪墊的時候，我們還應該注重為學生提供思維的"固定點"，也就是說，幫助學生提供思維的材料和方法。

（2）探究中的引導。調(diào)查指南提到學生遇到困難時老師給學生提供幫助和建議。教師不應該直接向?qū)W生表達想法、方法和策略，而應該盡可能地調(diào)動學生的思維，讓他們進行討論。

（3）探究后的指導。該引導的目的主要是引導學生反思調(diào)查過程，披露調(diào)查方法，并獲得科學領域的經(jīng)驗。例如，一些學生通過完成相關的歷史學習后便會問老師：四位開辟了新道路的航海家它們又有著怎樣特殊的成長歷程呢？老師可以為我們講述他們幼年的一些精彩的故事嗎？同時還有一些學生會問道在他們那個時期西班牙和葡萄牙的國王是誰呢？他們?yōu)槭裁粗С趾胶?？為此就需要教師不斷豐富自己的歷史知識儲備，從而拓展學生的歷史知識面，給與學生學習歷史正確的指導。

四、交流和相互評價，享受探究的喜悅

"表達與交流"是科學中不可忽視的流程。這是反映學生個體差異的重要流程。即使是對同一實驗現(xiàn)象的分析和表達，不同的學生也會有很大的差異。同時，學生可以通過表達和交流學會與他人溝通和合作;學會傾聽對方，尊重和欣賞對方的觀點;學會平等對待各組的結(jié)果;學會接受、分享、互相幫助、互相欣賞等。此外，學習、平等、欣賞和輕松溝通有助于相互激勵，相互促進，創(chuàng)造新的假設和更深的理解，使不同的發(fā)現(xiàn)者能夠帶來自己的經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的樂趣，使發(fā)現(xiàn)者能夠完成個體研究人員難以完成的復雜任務。在教學過程中，教師、學生和學生學習、評價、真誠合作、情感結(jié)合，共同達到現(xiàn)代教學理論支持下的"快樂教學"目標。

結(jié)語：

在探究式教學中學生生的主體性已經(jīng)實現(xiàn)。在教學模式中，創(chuàng)造問題情境時，進行問題搜索，學生學會分析問題并解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學生能夠積極學習，它改變了傳統(tǒng)教學方式，即教師說、學生聽、教師占課堂的基本狀況，改變了師生之間單向溝通、學生主體性缺失、教師主導意識和學生主體性增強的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1] 艾剛剛. 高中歷史探究式學習的應用探究[J]. 考試周刊，2020（13）：119-120.