摘 要：核心素養(yǎng)在物理學科中的具體要素包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個要素.這幾個要素并非并列的關系：物理觀念強調的是觀念的培養(yǎng)，科學思維對應的是具體的思維方法進行運用，實驗探究是物理學習的基本方式，科學態(tài)度與責任是物理學習的認知提升與情感回歸.初中物理教學要幫助學生夯實知識基礎，要幫助學生形成科學的思維方式，要幫助學生掌握有效的物理學習方法，要將教學的目標鎖定在學生的認知與情感共同發(fā)展上.初中物理教學中的核心素養(yǎng)培育策略：研究初中學生的認知特點，研究某一具體知識中物理學科核心素養(yǎng)的存在，然后為學生設計一個符合認識發(fā)展規(guī)律的學習過程，并在這個過程中充分體現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的存在，讓學生在體驗的過程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展.

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培育策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0073-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：姜偉（1981.8-），女，江蘇省徐州睢寧人，本科，中小學高級教師，從事中學物理教學研究.

當核心素養(yǎng)開始引領基礎教育發(fā)展的時候，對于初中物理教學而言，有一個基本的認識需要建立，那就是今天孩子在課堂里學物理，不是讓他成為物理學家，而更應關注的是：學生畢業(yè)以后，作為一個公民，學過物理和沒學過物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這些問題的答案，就是核心素養(yǎng).

從概念的角度來看，核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力.這個定義是北師大著名心理學教授林崇德帶領其團隊，在比較了教育發(fā)達國家對核心素養(yǎng)的相關闡述之后，結合我國教育的具體實際而給出的.很顯然，這個定義當中，必備品格與關鍵能力是最值得思考的兩個子概念，同時這兒所強調的必備品格與關鍵能力是指向學生的社會發(fā)展與終生發(fā)展的，于是對核心素養(yǎng)的理解就可以都認為一個指向學生的遠景成長目標，同時又從品格與能力角度強調了“必備”與“關鍵”來共同支撐起“核心”的培養(yǎng)學生的系統(tǒng).

從學生已有的認知出發(fā)點，到核心素養(yǎng)的真正發(fā)展之間，必須有一條有效的途徑.從這個角度來看，初中物理教學中核心素養(yǎng)的培育策略是一個必須要認真思考的問題.由于核心素養(yǎng)在物理學科中的具體要素包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個要素.很顯然這幾個要素并非并列的關系：物理觀念強調的是觀念的培養(yǎng)，科學思維對應的是具體的思維方法進行運用，實驗探究是物理學習的基本方式，科學態(tài)度與責任是物理學習的認知提升與情感回歸.建立這些理解，有助于在尋找核心素養(yǎng)培育策略的時候，有一個更為堅實的基礎.下面就以蘇科版初中物理中“能”這一概念的教學為例，談談如何通過有效的策略來培育物理學科核心素養(yǎng).

1 初中物理教學中核心素養(yǎng)的理論建構

在初中物理教學的視野之下理解核心素養(yǎng)，是一個在學習的基礎上進行演繹的過程——所要學習的是關于核心素養(yǎng)以及高中學段物理學科核心素養(yǎng)的理論，這一認識更為樸素，更容易形成記憶與理解.而筆者在進一步對比研究的基礎上，提出的觀點是：其一，初中物理教學要幫助學生夯實知識基礎;其二，初中物理教學要幫助學生形成科學的思維方式;其三，初中物理教學要幫助學生掌握有效的物理學習方法，也就是實驗與探究;其四，初中物理教學要超越知識層面，將教學的目標之一，鎖定在學生的認知與情感共同發(fā)展上，而這也正是科學態(tài)度與責任.

通過這樣的理論建構，可以讓初中物理教師對物理學和核心素養(yǎng)有一個準確的把握，同時可以將這些要素更好的融合到一個教學過程的整體當中，這就使得核心素養(yǎng)背景下的物理課堂教學，不至于被各個要素所解構.

2 培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要意義

2.1 有利于改變單一教學模式

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師利用單一教學模式進行教學，學生只能被動接受學習.學生長時間在這種模式下進行學習，自身不具備主觀的判斷能力，物理知識具有抽象性以及復雜性的特點，大部分學生不能更加深入的了解知識內容，久而久之，就會對物理知識產生抵觸的心理.教師在教學過程中，將初中生自身的主觀能動性激發(fā)出來，尊重學生的主地地位，進而保證課堂教學生動活躍.在新的教學模式下，有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為初中生之后的成長與學習打下良好基礎.

2.2 有利于解決物理學習中的問題

不管是在教學設計環(huán)節(jié)，還是在課堂授課環(huán)節(jié)，都要以學生接受能力為核心，以學生的需求為基礎，高度重視學生學習過程，并在學習過程中，如何利用自身所學習的知識內容及時地解決遇到的問題，已經成為了物理教師教學首要目標.在這樣的環(huán)境下，學生就可以提升自身解決問題的能力，教師能夠全面的了解學生掌握知識內容的情況.在學習過程中，教師也能幫助學生解決遇到的難題，便于教學活動順利的開展，進而獲得良好教學效果.

3 初中物理教學中核心素養(yǎng)的培育策略

物理核心素養(yǎng)不是空中樓閣.課堂教學中，教師通過提供合適的學習路徑和策略，支持學生最終達成具備物理學科特質的思維品質和關鍵能力——核心素養(yǎng).有研究者認為，具化目標分解，拓展學科領域，提升思維品質，領會學科本質是物理學科核心素養(yǎng)課堂落實的有效途徑.而進一步再結合上述理論理解，那么初中物理教學中的核心素養(yǎng)培育策略就比較清晰了：研究初中學生的認知特點，研究某一具體知識中物理學科核心素養(yǎng)的存在，然后為學生設計一個符合認識發(fā)展規(guī)律的學習過程，并在這個過程中充分體現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的存在，讓學生在體驗的過程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展.

“能”在蘇科版物理知識體系中的地位是重要的，在整個物理知識體系中也有著重要的地位.本質上，“能”是學生認識物理世界的一個獨特視角.縱觀整個初中物理兩學年的物理教學，“能”這一概念的建構，可以強調這樣幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：在聲、速度概念的教學中，幫助學生建立“能”的觀念.

蘇科版教材在第一章“聲”的學習中，就已經提到了“聲能”的概念.但是這個時候并沒有給出具體的定義（事實上這個時候也不宜去講定義），但是可以先幫助學生建立起“能”的觀念，如讓學生結合“發(fā)聲的物體具有聲能”如聲波碎石等例子等.

這是一個打開“能”的大門的過程，同時也是物理觀念得以培養(yǎng)的過程.

環(huán)節(jié)二：在“機械能”概念的教學，幫助學生理解“能”的實質.

能的概念建立主要在于“機械能”這一知識當中，蘇科版初中物理將“能”解釋為“做功的本領”，這一解釋非常通俗，便于學生理解，更重要的是這一解釋可以將功和能這兩個重要的概念聯(lián)系在一起，讓學生認識到功和能之間的定性聯(lián)系與定量關系.而這在初中物理力學知識當中就已經是對“能”的實質的理解了.這一理解可以遷移到后續(xù)熱學知識與電學知識的學習中，學生可以通過推理得出“內能”和“電能”的概念.

在這樣的推理過程中，學生的科學思維得以建立，而從學習方式的角度來看，“能”的概念的遷移，本質上也是一種探究，當然，此過程中伴隨著諸多實驗，此處不再贅述.

環(huán)節(jié)三：在生活事例分析的教學中，幫助學生深化對“能”的理解.

物理知識的應用是幫助學生形成科學態(tài)度與責任的重要方式，事實上初中學生生活中的好多現(xiàn)象都可以用能的知識來解釋，學生在分析這些例子的過程中會認識到，只要看“某一物體是否具有做功的本領，以及本領的變化”，那就能夠判斷是否具有“能”或者“能”是如何變化的.

4 初中物理教學中核心素養(yǎng)的教學思考

核心素養(yǎng)是教學目標以及學生成長目標的高度概括，在初中物理教學中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，關鍵取決于教學策略的運用.課程改革的經驗告訴我們，雖然說核心素養(yǎng)是一個新的理論，但是核心素養(yǎng)的落地卻要以當前的教學為基礎.這也就意味著日常的初中物理教學中，繼續(xù)要關注傳統(tǒng)的教學需要，又需要關注學生的發(fā)展需要，將這兩者有機的結合起來，可以讓物理學和核心素養(yǎng)的培育有一條堅實的路徑.4.1 創(chuàng)設良好課堂氛圍，培養(yǎng)學生解決問題的能力

教師在開展物理教學活動過程中，需要為學生創(chuàng)設良好課堂氛圍，以為物理學科具有抽象性以及復雜性的特點，對初中生自身的理解能力要求偏高，在課堂中，學生一旦出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，自身就會產生沮喪的心理，不愿意與物理教師進行有效地互動，而良好課堂氛圍對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關重要的作用.初中階段物理教學內容大部分都是關于概念與定律的學習，如能力的概念、歐姆定律等，這部分知識內容對初中生來說非常抽象，如果教師沒有利用科學合理地教學模式，將學生代入到情境中，學生就不能跟上教師教學的步伐，這樣不單單影響教學的質量，也會阻礙學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).所以，教師可以為學生創(chuàng)設良好課堂氛圍，讓學生主動地參與到課堂教學中，提升初中生學習積極性.而且，教師將教學內容與生活實際進行聯(lián)系.教師在開展物理教學活動過程中，尊重學生的主體地位，通過教師有效地引導，提升學生聯(lián)系生活的能力，讓初中生在學習物理的知識內容的同時，體驗生活，為初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實基礎.4.2 突出課堂情景，調動學生主觀能動性物理教師在開展物理教學活動過程中，由于經常受到實踐因素的影響，進而阻礙了教學活動的開展.這時，教師可以利用科學有效地教學模式，將理論與實踐相結合，以此來調動學生主觀能動性，讓學生及時地參與到物理課堂教學中.一方面，教師通過情境化教學，就可以將知識內容更加直觀呈現(xiàn)給學生，利用有效地途徑，將其融入到綜合習題中，這樣不僅可以增強做題的趣味性，還能激發(fā)初中生學習物理的熱情;另一方面，教師也需要培養(yǎng)學生自主學習的意識，以情境教學為核心，讓學生能夠與其建立關系，讓學生在學習物理知識內容的同時，培養(yǎng)初中生自身的核心素養(yǎng).

綜上所述，作為初中物理教師，要認識到“以人為本”是當下初中物理教學的核心，而學生在物理學習的過程中獲得發(fā)展，則是物理教育的根本目的，“我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”本質上是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的，因此教學過程中要始終以學生為主體，使學生在夯實文化基礎的同時能得到自主發(fā)展和提升實踐創(chuàng)新能力.有了這樣的認識，就可以在日常的教學過程中不斷的思考，不斷的積累，從而讓物理學和核心素養(yǎng)培育的策略越來越科學，運用起來越來越成熟.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]