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        談繪本閱讀與低年級寫話教學(xué)的結(jié)合

        2022-03-26 18:57:09李翊
        小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:寫話教學(xué)繪本閱讀低年級

        李翊

        [摘 要]繪本的典型特征是文字和圖畫共存,著眼于故事敘述且充滿溫情。因此,繪本也被稱為最適合幼兒以及低年級學(xué)生閱讀的圖書。讓繪本走進(jìn)課堂,利用繪本對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo),讓繪本成為訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的有效載體,是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的教法選擇。根據(jù)當(dāng)前低年級寫話教學(xué)面臨的問題,教師可以巧用繪本資源,通過圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生感受美妙的語言;通過寫畫結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意讀寫。這樣,有助于提升學(xué)生的文字理解與運(yùn)用水平。

        [關(guān)鍵詞]低年級;繪本閱讀;寫話教學(xué)

        [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)36-0023-03

        語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,使學(xué)生初步具備聽、說、讀、寫的能力,而小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言能力。基于此,小學(xué)語文教學(xué)有必要培養(yǎng)和提升低年級學(xué)生的寫話能力。但在教學(xué)實(shí)踐中,還存在著教學(xué)模式過于單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的情況,這不利于提升學(xué)生的寫話能力。對此,教師可有效借助繪本資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,提升學(xué)生的寫話能力。

        一、圖文對照,走進(jìn)繪本故事

        我國著名兒童作家梅子涵曾提出這樣的觀點(diǎn):“有一個事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道,在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū),走進(jìn)書店的兒童圖書區(qū),撲面而來的一定是大量的繪本?!钡参覀兇蜷_繪本仔細(xì)閱讀,不難發(fā)現(xiàn)其中的每一個細(xì)節(jié)均極為重要、不可或缺,即使它們在很多情況下并未以知識的方式呈現(xiàn)。除此之外,繪本中的精美語言很容易吸引兒童的注意力,其充滿童趣的內(nèi)容總是讓兒童流連其中;繪本中的留白也總是獨(dú)具匠心,能給兒童留下足夠的探索與想象的空間。

        繪本的語言雖簡練但卻靈動,符合兒童的心理與認(rèn)知發(fā)展特征;繪本的畫面不僅精美、色彩搭配合理,而且極具內(nèi)涵,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;繪本中的人物動作和諧自然且充滿童趣,能給學(xué)生帶來更多的快樂體驗。因此,教師在開展低年級寫話教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本的世界,去體驗繪本所要傳遞的情感。在情感共鳴中,學(xué)生就會有話想寫、有話可寫。

        二、感受語言,激發(fā)表達(dá)欲望

        由于大部分低年級學(xué)生的知識面不夠廣,缺乏豐富的生活閱歷,致使寫話教學(xué)存在諸多困難。教師可將繪本閱讀與寫話教學(xué)結(jié)合,用色彩鮮明且充滿故事性的繪本內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,讓寫話教學(xué)變得更為靈動。

        以《好學(xué)的爸爸》為例,繪本中有爸爸學(xué)做飯、做家務(wù)及練毛筆字的情景,凸顯了爸爸好學(xué)的特點(diǎn)。閱讀繪本后,低年級學(xué)生很容易聯(lián)想到自己的爸爸,并能對自己的爸爸是否好學(xué)進(jìn)行直觀判斷,從而產(chǎn)生有話想對爸爸說的想法。比如,有的學(xué)生說:“我也有一個好學(xué)的爸爸,他雖然文化水平不高,但始終陪著我一起學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到不懂的問題時,他就會多方請教,直到把問題解決。我爸爸是一個好爸爸,也是一個好學(xué)的爸爸?!庇械膶W(xué)生說:“我爸爸一點(diǎn)兒也不好學(xué),他是一個十分懶散的人,遇到困難也不想辦法去解決。所以,媽媽對他意見很大,兩人經(jīng)常吵架。我真想有一個好學(xué)的爸爸,那樣我的家庭就會和諧很多……”此時,學(xué)生已然被繪本所感染,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

        三、寫畫結(jié)合,表達(dá)真情實(shí)感

        繪本是“畫出來的書”,畫是繪本的生命線,其內(nèi)涵與意義有時甚至比文字表述更具價值。所以,在繪本閱讀與寫話結(jié)合的教學(xué)中,教師不應(yīng)讓學(xué)生的目光過多地集中在畫面的欣賞與想象上,而應(yīng)讓學(xué)生明晰繪本故事的重要意義,以此來提升學(xué)生的寫話能力。

        以《小兔波力的品格養(yǎng)成》為例,繪本中的故事直觀呈現(xiàn)了孩子在日常生活中遭遇的諸多問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,不但要讓他們對淘氣、莽撞、善良、溫柔的小兔波力進(jìn)行充分認(rèn)識,還應(yīng)引導(dǎo)他們對發(fā)生在小兔波力身上的一系列小故事進(jìn)行品析,從中感悟為人處世的道理:怎樣和人相處、怎樣關(guān)愛他人、怎樣克服恐懼以及怎樣面對困難等。唯有讓學(xué)生全身心解讀繪本的深層次內(nèi)涵,方能使學(xué)生對繪本故事產(chǎn)生正確的認(rèn)知與理解,從而培養(yǎng)他們積極向上的人生觀,讓他們的寫話內(nèi)容更加貼近生活、更有內(nèi)涵、更加打動人。

        四、創(chuàng)意讀寫,創(chuàng)造精彩語言

        除了要做好上述幾點(diǎn),教師在寫話教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫。

        1.補(bǔ)繪本空白,呈無限精彩

        兒童文學(xué)作家彭懿認(rèn)為:“空白,反而會產(chǎn)生一種無形當(dāng)有形的效果。”繪本中的留白能給學(xué)生提供無限想象與創(chuàng)造的空間。教學(xué)過程中,如果教師能夠切實(shí)抓住繪本中的留白,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白,就可以有效調(diào)動低年級學(xué)生的寫話積極性。

        例如,繪本《小小漢普蒂》講述了駱駝媽媽帶著寂寞的小駱駝在沙漠中旅行,最后找到一個有許多朋友的大水洼的故事。繪本的色彩和語言都很美,很容易就把學(xué)生帶進(jìn)那個“風(fēng)起舞,沙飛揚(yáng)”的大沙漠中。繪本中有一處留白,就是當(dāng)寂寞的小駱駝纏著媽媽講故事時,文中寫道:“于是,大漢普蒂就講了——鱷魚和白鸛的故事,大象和老鷹的故事,河馬和犀牛的故事,還有金魚和青蛙的故事?!?/p>

        繪本語言就一句話帶過,但插圖卻栩栩如生、引人思索。教學(xué)中,教師可進(jìn)行引導(dǎo):“作者絕不是隨意畫這四幅插圖的。想想吧:鱷魚和白鸛,一個美麗的鳥兒,一個兇狠的惡煞;一個在天上,一個在水里,它們會有什么交集呢?大象,陸地上最大的動物;老鷹,空中的霸王,它們會有什么故事呢?河馬和犀牛,長相有點(diǎn)相似的兩個動物又有著怎樣的趣事?還有金魚和青蛙都鼓著大大的眼睛在干什么?”學(xué)生就此展開了想象。

        這樣的插圖、文字一下子激起了學(xué)生的寫話興趣。學(xué)生有著豐富的想象力,成年人永遠(yuǎn)沒法想象出孩童世界里美妙有趣的故事。

        2.仿經(jīng)典語言,學(xué)以致用

        朱熹云:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之,蓋學(xué)之既久,自然純熟?!睂Φ湍昙壍膶W(xué)生來說,仿寫無疑是對其進(jìn)行寫話訓(xùn)練的不可或缺的重要手段。經(jīng)典的繪本語言均是經(jīng)過千錘百煉形成的,它們或表現(xiàn)手法獨(dú)特,或結(jié)構(gòu)精巧,或句式精美。因此,教師在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時,不但要引導(dǎo)他們欣賞繪本中的精美語言,還要引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?。如此,學(xué)生的寫話能力便會在無形中得到不斷提升。

        例如,繪本《我爸爸》整本書主要以“我爸爸……像……一樣……”這樣的句式來敘述。文中寫道:

        我爸爸吃得像馬一樣多,游得像魚一樣快。

        他像大猩猩一樣強(qiáng)壯,也像河馬一樣快樂。我爸爸真的很棒!

        我爸爸像房子一樣高大,有時又像泰迪熊一樣柔軟。

        ……

        對該繪本進(jìn)行閱讀時,教師可引導(dǎo)低年級學(xué)生對繪本中的文字特點(diǎn)進(jìn)行揣摩,切實(shí)體會如何表達(dá)對爸爸的愛與贊美。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的爸爸,模仿繪本中的句式進(jìn)行描寫。對于此項寫話任務(wù),學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,寫出了很多精彩的語言。

        我爸爸瘦弱得像只猴子,但力氣卻相當(dāng)大。

        他對壞人很兇,但對我卻非常溫柔。我爸爸真的很棒!

        我爸爸有時像一只忙碌的工蜂,有時又懶得像豬一樣。

        ……

        我國著名語言學(xué)家張志公先生認(rèn)為:“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?!倍鴮?shí)踐也證明,只要教學(xué)措施得當(dāng),低年級的學(xué)生完全能夠在模仿中不斷提高寫話能力。

        3.用圖文對照,創(chuàng)編故事

        細(xì)研繪本大師們的經(jīng)典之作,不難發(fā)現(xiàn),無論是文字還是圖畫,均能帶給讀者情感或生活上的共鳴。

        如繪本《哦,克文斯泰》的最后一頁,寫克文斯泰又感到無聊了,故事就結(jié)束了,但插圖畫著克文斯泰躲在草叢中,伺機(jī)攻擊卷毛狗。此時,教師可讓學(xué)生展開想象:“猜猜他倆之間會有怎樣的故事?”學(xué)生興趣高漲,編出了許多有趣的故事。再如,繪本《爺爺一定有辦法》中,大圖下方也相應(yīng)地畫著老鼠一家用藍(lán)色布料做東西的故事,不過卻無任何文字;繪本《母雞蘿絲去散步》中的“狐貍故事”讓人忍俊不禁,但作家卻未在繪本中寫一個字。這樣有趣的圖畫,這樣有趣的故事,為何不讓學(xué)生去創(chuàng)編呢?學(xué)生對繪本的喜愛超出我們的想象,學(xué)生非凡的想象力超出我們的想象,所以學(xué)生能寫出很多的習(xí)作內(nèi)容也會大大超出我們的想象。

        4.續(xù)未完故事,鍛煉思維

        繪本故事往往會給人留下很多懸念,而很多繪本故事的結(jié)尾也往往是一個新的故事的開始。因此,教師在具體的寫話教學(xué)中,可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力續(xù)寫故事。學(xué)生能從中獲得滿足感,也可以從故事的主人公身上找到相同的經(jīng)歷,在聯(lián)系自己的生活實(shí)際后產(chǎn)生情感共鳴,從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

        如師生共同閱讀繪本《鱘魚愛上長頸鹿》,第一次閱讀時,大部分的學(xué)生能夠利用圖上的信息大至了解故事的主要內(nèi)容;第二次閱讀時,學(xué)生學(xué)會了積極思考,并能夠挖掘圖片上的信息,發(fā)現(xiàn)很多隱藏的細(xì)節(jié)。在共同閱讀中,教師的引導(dǎo)作用也必不可少。學(xué)生在教師和圖文的提示下不斷地發(fā)現(xiàn)與探尋,在理解了故事內(nèi)容和意義后深刻地感受到鱷魚對長頸鹿深深的愛。當(dāng)學(xué)生自己在思考和探究中發(fā)現(xiàn)了繪本故事中隱藏的秘密時,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感,會主動地表現(xiàn)自己,主動講述故事內(nèi)容以及意義。這時,正是讓學(xué)生續(xù)編繪本故事的最佳時機(jī),也是發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳時機(jī)。

        5.畫別樣精彩,展創(chuàng)造能力

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的,低年級學(xué)生特別喜歡動手繪畫,在繪畫中他們表達(dá)思想、傳遞情感、展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力?!被诖?,教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時,可以讓他們根據(jù)繪本中的圖畫,通過寫話表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法,最終達(dá)到以讀促繪、以繪促寫的教學(xué)目標(biāo)。

        比如,在看完繪本《逃家小兔》后,教師進(jìn)行了嘗試:“小兔真了不起,為了躲避媽媽的追蹤變成了那么多神奇的東西,而媽媽也不負(fù)眾望,都把小兔找到了。你們能把印象最深的畫面在紙上畫出來嗎?”故事出現(xiàn)這樣的結(jié)果著實(shí)讓人意外,絕大部分學(xué)生都極為興奮,不自覺地拿起手中的畫筆開始寫寫畫畫。最后,很多學(xué)生創(chuàng)作出貼近文本的文字和圖畫,還有學(xué)生編出了新的“小兔和兔媽媽的逃與追”的故事。

        著名幼教專家陸趙鈞鴻在《不會讀寫,就讓他們畫出來》一文中說:“在幼兒尚不能充分利用語言和文字表達(dá)自己的時候,繪畫就是他們對生活的最自然的表達(dá)。他們不僅會用畫表現(xiàn)其所見,更會用畫表現(xiàn)其所思、所想、所說,如他們的喜好、痛苦等等。” 所以,畫繪本的讀寫訓(xùn)練方式能夠切實(shí)提升低年級學(xué)生的寫話能力。

        經(jīng)過兩年多的實(shí)踐指導(dǎo),很多學(xué)生由一年級剛?cè)雽W(xué)時的不會寫、不知道寫什么、內(nèi)容空洞、句子平淡等,慢慢變得愛寫、會寫,能寫出流暢、生動、帶有自己真情實(shí)感的句子和段落,不再害怕寫話,甚至很多學(xué)生還把寫話當(dāng)成了一種享受與習(xí)慣。

        誠然,提升低年級學(xué)生的寫話能力很難做到一蹴而就,需要教師長期不懈的堅持與訓(xùn)練,唯有如此方能讓學(xué)生寫出更多精彩的語句。教師在教學(xué)過程中,不僅要善于發(fā)現(xiàn)繪本和寫話之間的密切聯(lián)系,還要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生將繪本圖片中的內(nèi)容進(jìn)行再加工,并用自己的話語表達(dá)出來,依據(jù)自身的理解與想象編寫故事。這樣能夠不斷提升學(xué)生的寫話能力。

        低年級學(xué)生的世界單純而多彩,他們不僅善于觀察,而且喜歡想象。繪本中多姿多彩的畫面可以滿足他們的好奇心,激發(fā)他們的求知欲。因此,作為一名合格的小學(xué)語文教師,應(yīng)充分利用繪本,充分發(fā)揮繪本的教育價值,為學(xué)生創(chuàng)造想象和寫作的空間,讓他們在寫話的天空中自由翱翔,提升他們對文字的理解和運(yùn)用水平,為未來中高年級的寫作做好充足的準(zhǔn)備。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 盧雪珍.用繪本提高低年級學(xué)生的寫話力[J].江西教育,2017(8):43-44 .

        [2] 劉明.小學(xué)低年級運(yùn)用繪本展開寫話教學(xué)初探[J].作文成功之路(中),2015(10):82-83.

        [3] 戴雪娟.運(yùn)用繪本促進(jìn)低年級學(xué)生寫話能力的提升策略[J].語文世界(教師之窗), 2017 (10):54-55.

        [4] 喬連杰.如何做好低年段學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練[J].語文建設(shè),2021(24):66-68.

        [5] 陳福蘭.以繪本為依托,培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力[J].亞太教育,2021(24):141-142.

        [6] 陳黎明.小學(xué)低段學(xué)生寫話能力培養(yǎng)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2021,22(2):96-97.

        [7] 劉琳.芻議畫寫結(jié)合對提高識字和寫話能力的有效路徑[J].品位·經(jīng)典,2021(4):171-172.

        (責(zé)編 劉宇帆)

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