黨金玉

摘 要：伴隨著時代的發(fā)展，學校課程教學活動的實際開展過程中，教師一方面要能夠讓學生對基礎的知識內容有一定的把握，另一方面也要能夠從內容出發(fā)，對學生的學習情況進行不斷分析，進而幫助學生建立完善的知識結構網絡。為了有效提升教學的有效性，教師可以在小學語文教學中融入群文閱讀的模式，通過對語文知識內容進行大量補充，提升課程教學的效果。文章從小學語文教學中應用群文閱讀教學方法的重要意義以及具體策略兩個方面出發(fā)進行了具體探討。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;課堂運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.030

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方式來說，群文閱讀教學方式具有較強的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學生之間圍繞一個或多個議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過集體建構的方式，對文本相關的問題達成共識。文章針對小學語文課堂教學中應用群文閱讀教學方式的相關問題進行了具體探討。

一、小學語文教學中應用群文閱讀教學方法的重要意義

與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，群文閱讀教學方式對于學生的閱讀速度以及閱讀數量給予了更多的關注，同時也更關注學生在閱讀過程中所產生的思考以及感悟，目的在于使學生的語文素養(yǎng)能夠真正得到全面提升。

首先，群文閱讀的教學方式能夠有效提升學生的閱讀量。新課程標準明確提出，學生在九年義務教育階段，課外閱讀總量應不少于400萬字，同時要求對學生的閱讀興趣進行廣泛培養(yǎng)，在增加學生閱讀量的基礎之上，擴大學生的閱讀面;在控制學生做題量的基礎之上，鼓勵學生讀好書、多讀書，同時也鼓勵學生讀整本的書。在小學階段，12冊課本總計包含約15萬字的閱讀量，與新課程標準要求的400萬字閱讀量還存在較大的差距[1]。而群文閱讀最直接的特點就是一篇帶多篇，學生在學習了課本中的文章之后，教師通過為學生提供一些類似的文章進行閱讀，能夠使學生的閱讀量直接得到有效增加，另外也能夠對學生的閱讀能力進行有效培養(yǎng)。在學生有了一定的閱讀量之后，閱讀的熟練度也將得到較大幅度的提升，對于促進學生自主閱讀能力的整體提升有著十分積極的現實意義。

其次，群文閱讀的教學方式能夠有效促進學生閱讀速度的整體提升。在如今信息社會背景下，知識的更新速度進一步加快，而學生是未來社會的主人，他們只有具備更好適應時代發(fā)展的能力，未來才能實現更高質量的發(fā)展，這就要求學生自身能夠具備較強的信息獲取能力。因此，在小學語文教學中，教師需要重視對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學生快速閱讀的能力和素養(yǎng)，教會學生快速閱讀的方法[2]。新課程標準明確指出，學生課外讀物的閱讀速度應該在每分鐘300字以上。而群文閱讀的教學方式則能夠使學生利用一節(jié)課的時間閱讀多篇文章，在多篇文本的激發(fā)之下，學生的快速閱讀能力以及閱讀速度都能得到有效提升，這對于開闊學生的知識視野有十分重要的價值。

二、小學語文課堂中應用群文閱讀教學方法的具體策略

（一）借助教材單元，使教材功能能夠得到充分發(fā)揮

從現行的小學語文課本編排情況來看，單元課文多數情況下都是依照特定主題來組織的，每個單元編排4篇課文左右，而這也為教師在課堂上開展群文閱讀活動提供了很好的機會。教師在教學中可以針對教材中的單元課文組合進行合理利用，進而有效打破了以往一篇一篇單獨向學生講解課文的模式，將一個單元的課文看成是一個整體，引導學生一次性地對單元課文進行閱讀。學生在閱讀的過程中也不難發(fā)現單元課文中在語言表現方法以及主題方面所存在的相似之處，進而實現對于整組課文的理解[3]。在這樣的教學背景之下，教師只需要在教學中對于單元中的某一篇文章進行精讀講解，而針對其他具有相近或相同主題的文章則可以引導學生進行自主探究，針對教師在自主探究過程中所存在的問題，教師只需要進行有針對性的講解即可。不僅有效提高了閱讀教學的效率，而且也在一定程度上提升了學生的閱讀探究能力，對于學生整體閱讀能力的形成有著十分重要的現實意義。

（二）立足于整體教學設計，打通同類文章的教學

所謂群文閱讀，主要指的就是在引導學生進行單篇文章閱讀的前提之下，引導學生通過多篇文章的閱讀打破不同文章閱讀之間的壁壘，使學生能夠在不同的文章之間建立聯(lián)系，進而從多篇文章中進行信息的提取，同時對文章信息進行整合。教師要能夠從整體的角度出發(fā)，將多篇具有相似主體或相似題材的文章看作是一個閱讀單位，以上述為基礎進行帶有比較性以及關聯(lián)性問題的設計，使多篇文章能夠產生橫向的聯(lián)系，促使學生在實際閱讀的過程中，形成歸納、辨析、比較、梳理等方面的語文能力。

除此之外，也能讓學生對于閱讀的方法有更加深入的把握，針對某一特定主題的文章，幫助學生建立完善的認知體系，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升[4]。從以往的教學實踐經驗來看，群文閱讀的教學方式相比于以往單篇閱讀的教學方式來說，不僅在教學效果方面有著十分顯著的優(yōu)勢，而且也能更好地提升學生對于文本的理解效率。

（三）通過“選賞展記寫”，將課內外閱讀有機地結合到一起

所謂的“選”，就是尋找不同文章之間的關聯(lián)，對多篇文章進行巧妙選擇，使群文之間能夠形成十分緊密的聯(lián)系，對群文閱讀單元進行構建。教師要在教材的基礎之上，為學生提供一些課外的閱讀材料，圍繞文本主題，進行多篇文章的選編，所選擇的文章一方面要能夠體現共性，另一方面也要能夠體現不同文本之間的個性，這樣不僅能夠促進學生閱讀效率的提升，也能有效拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備。

所謂的“賞”，指的是評賞，就是在引導學生對于同一作者或同一主題的多篇文章進行感知的基礎之上，從文本的形式或是內容入手，對文本進行細致以及深入的分析、閱讀、鑒賞以及評賞?？梢赃x擇文本的題目作為賞析點，也可以選擇文本中的精彩片段作為賞析點，還可以選擇文本寫法方面的獨特之處作為賞析點。通過對文本進行評賞，使學生能夠感受到作者在遣詞造句方面的用心。

所謂的“展”，就是分享以及展示，教師在組織學生參與群文閱讀教學活動的過程中，要引導學生進行充分的交流以及對話，鼓勵學生針對自己的閱讀心得進行分享，確保在團隊之內能夠擁有濃厚的閱讀氛圍，進而達到對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)的目的。但是從現實的情況來看，學生的感悟有深有淺，每位學生的感悟也有所不同，對于這些差異，教師要能夠給予足夠的尊重，使學生在閱讀的過程中能夠真正做到全身心投入。在引導學生進行共同閱讀的過程中，為學生建立一個臨時的精神共同體，使學生在閱讀的過程中能夠感受到交流以及理解所帶來的快樂?？梢栽诎嗉墐炔拷M織讀書社團活動、動態(tài)讀書分享會活動等。通過不同形式的分享活動，使學生的閱讀熱情能夠得到有效激發(fā)，讓學生在閱讀的過程中能夠真正感受到快樂，進而提高學生的閱讀水平，確保學生學習的有效性，同時也能夠為后續(xù)的學習打下夯實的基礎。

所謂的“記”，主要指的就是閱讀思考日記以及教師分發(fā)給學生的群文閱讀分享記錄表等，使學生無論是在課內還是在課外都能實現語文能力的提升。學生在閱讀完語文教材中的文本或是課外閱讀材料之后，教師可以鼓勵他們撰寫閱讀思考日記，對自己的閱讀成果進行鞏固以及梳理，促進學生語言運用能力的發(fā)展。

所謂的“寫”，主要指的就是讓學生聯(lián)系群文進行自主寫作，群文閱讀能夠使學生對于相同或是相近主題文章的不同寫法有充分的理解以及感受，進而促進學生書面表達能力的整體提升。學生在實際閱讀的過程中往往會對于同一類型的文章或是同一寫作方法的文章有更加深刻的認識和體會，而學生通過多篇文章的閱讀，能夠對于文章的共性有更加深刻的把握，在“見多”的基礎之上，真正做到“識廣”，在實際寫作的過程中能夠對多種范例進行綜合運用，隨時展開練筆活動，實現事半功倍的教學效果。

（四）精心策劃議題和閱讀任務，提升群文閱讀探究性

群文閱讀在小學語文課堂教學中的應用通常是圍繞著一個具體的議題展開的，群文閱讀屬于多文本結構閱讀，教師唯有加強為學生凝練和提取議題，才能使學生明確群文閱讀立意，修正學生閱讀思維的發(fā)散方向，這既是小學語文課堂教學實現高效群文閱讀的起始點，又是深度開發(fā)學生思維能力和智慧潛能的前提條件。除此之外，以往教師在小學語文課堂教學中實施群文閱讀的教學視野不夠開闊，學生在群文閱讀活動中表現出明顯的被動狀態(tài)，歸根結底是教師不重視提升群文閱讀教學的互動性和探究性，導致學生對參與群文閱讀缺乏濃厚的興趣和強烈的期待感，這些是群文閱讀實踐成果不夠理想的根本原因。面對以上教學弊端，教師必須對小學語文課堂教學中的群文閱讀模式進行多層面的優(yōu)化和革新，同步抓好群文閱讀議題以及閱讀任務的選擇和策劃工作，通過提升群文閱讀議題的導向性以及閱讀活動的探究性，為學生開展高質量群文閱讀打造良好的開端，這樣一則可以改變學生的被動閱讀狀態(tài)，使學生在群文閱讀活動中的主動性和主體性得以充分發(fā)揮，二則可以助力學生開展互動、自主、探究式群文閱讀，使學生體驗到開闊知識視野、產生思維碰撞和對話的樂趣，從而驅動學生語文閱讀理解能力和互動探究意識的協(xié)調養(yǎng)成。

首先，教師在為學生凝練群文閱讀議題時，應該遵循典型原則與核心原則，根據多文本閱讀材料的具體內容和主題，為學生提取具有典型性和代表性的閱讀議題，這樣學生在群文閱讀過程中就可以緊扣議題，進行合理的閱讀分析和思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的主題意識和群文閱讀思維。其次，教師在為學生出示群文閱讀議題時，還應該盡量以任務驅動的形式揭示議題，這樣不但可以迎合學生的好奇心理傾向，激發(fā)學生探析群文閱讀議題的期待感，還能順利營造多向互動、合作探究的群文閱讀環(huán)境，從而驅動學生閱讀思維品質以及自主探究意識的橫向和縱向拓展，這些都是小學語文群文閱讀教學模式得到妥善優(yōu)化的重要標志。

（五）鼓勵學生對群文發(fā)表內在見解，構建學生的個性化閱讀思維模式

小學語文是一門綜合性人文科目，在這一課程特性下，群文閱讀教學模式的實踐目標不再限于指導學生掌握基礎性的語言知識和閱讀技能，而是突出以思維訓練為核心，塑造學生的個性品質、培育學生的創(chuàng)新精神。對于文學作品內涵的感悟和理解，本就是千人千面的，群文閱讀的文本結構與內容具有多樣性和廣泛性，小學生的想象力和創(chuàng)造力又尤為豐富，二者碰撞融合之下，勢必會產生優(yōu)渥的隨機性教學資源，這正是教師培植學生個性品質和創(chuàng)新精神的最佳契機。除此之外，群文閱讀對小學生思維能力的開發(fā)效用是傳統(tǒng)單一文本閱讀模式所不能媲美的，教師善于引導學生對群文內容進行有深度的個性化剖析和解讀，不但可以幫助學生參透文意精髓，而且可以促使學生逐步形成一套屬于自己的閱讀學習方法。

因此，教師在將群文閱讀引入小學語文課堂教學改革過程中，應該肩負起綜合素質教育職能，基于小學生關鍵能力品格的培育需求以及群文閱讀特征，加強鼓勵學生對群文發(fā)表內在觀點和見解，這樣一則可以為學生開辟更廣闊的自主性閱讀空間，使學生在理解群文內容的基礎上恣意發(fā)散創(chuàng)造性思維，對學生的個性品質和學習態(tài)度進行全面解放，讓學生體驗到直抒胸臆以及創(chuàng)新創(chuàng)造的喜悅，二則學生在對群文內涵發(fā)表個性化感悟過程中，思維活性也能得到大幅度的提升，教師給予學生個性觀點充分的尊重和肯定，學生的閱讀思維阻滯就會得到巧妙的化解，這些都有助于學生個性化閱讀思維模式的構建和完善，從而使小學語文群文閱讀課堂更加精彩。

三、結語

綜上所述，要想使小學語文課程教學能夠順利展開，群文閱讀是一種十分重要的教學方式，這種教學方式不僅能夠幫助學生打牢閱讀基礎，同時也能幫助學生完成初始的閱讀積累，對于小學生的成長來說，有著十分重要的積極作用。但是，要想使群文閱讀教學方式的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師就需要能夠對于群文閱讀的核心思想有更加充分的把握，在持續(xù)不斷的實踐中進行經驗以及教訓的總結，對教學方法進行持續(xù)優(yōu)化，繼而做好針對學生的閱讀引導工作。

參考文獻：

[1] 王鑫.群文閱讀構建小學語文高效課堂的探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：222.

[2] 齊舉貴.群文閱讀在小學語文課堂中的運用[J].文學教育（下），2021（2）：112.

[3] 王勝英.基于群文閱讀的小學語文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：257.

[4] 李正霞.群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：184.